英語學習活動觀對初中英語教學的啟示與變化

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語學習活動觀。廣大一線教師在秉持英語學習活動觀組織和實施教學過程中，深受啟發，透過其內涵改變了教學目標的設置、教學活動的設計、學生學習的方式和課后作業的布置等，從而促進了學生學科素養有效達成。

關鍵詞：英語學習活動觀；英語教學；變化

作者簡介：鄧珺見，清遠市佛岡縣城東中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語學習活動觀。它是將語言、文化、思維和促進學生學習能力的發展整合為一體的教學途徑，是落實英語學科核心素養的重要活動組織形式和實施路徑。教師要踐行學習結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

在實施教學過程中，筆者基于學習活動觀的啟示發現，教師在教學目標設置、教學活動設計、學生學習方式、課后作業布置等方面有了明顯的變化，這些變化助力推動了學生核心素養的發展。

二、基于英語學習活動觀引起的教學變化

（一）教學目標的變化

新課標指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。相當一部分教師按核心素養的四個方面設置教學目標，切斷了核心素養四個方面之間的聯系，割裂了教學的整體過程。如仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic1 Section A 的教學目標為例：

1. 語言能力目標。（1）能結合圖片、錄音等理解文章內容，并正確朗讀談論自然的對話；（2）感知和學習形容詞的比較級的構成和用法；（3）運用表示喜歡和比較的句型“I like it very much because...”和“...is quieter than...”。

2. 文化意識目標。通過簡單描述城鄉差異，樹立本土文化自信心。

3. 思維品質目標。 對比城rV8ktOvdWq8vDB40QITCEYWWk0S1bWGcz115wznL+Xc=鄉差異中培養學生的比較、批判和評價思維，在學習形容詞等級變化中發現語言規律，鍛煉學生概括和整合思維。

4. 學習能力目標。就城鄉差異的話題進行交流并能口頭簡要的比較其優缺點。

從上述目標發現，以學科核心素養制訂的教學目標體現不了層級間邏輯關聯。蔣京麗建議，廣大教師在選擇課時教學目標的表述方式時，可以參照活動觀循序漸進的能力發展描述，借鑒活動觀各層級活動的名稱，反映學生在課堂階段性學習結束的時候能夠使用所學新知做什么具體的事。她認為，教學目標按照活動觀的層級來制訂和表述可以避免從學生核心素養的四個方面分別描述預期目標而造成教學中的割裂處理，有利于學生核心素養的整體融合發展。

在深入學習英語學習活動觀理念后，筆者將上述目標改成如下所示：

通過本課學習，學生能夠完成如下任務：

1.通過完成聽選、回答問題的聽力任務，獲取鄉村和城市的不同。（學習理解）

2.完成課文聽選、聽填活動，感知和學習形容詞的等級變化。（學習理解）

3.通過角色扮演，闡述城鄉差異，運用和內化本課所學知識。（應用實踐）

4.借助圖片，描述本縣城與農村的對比，簡要比較其優缺點，樹立本土文化自信心。（遷移創新）

將預期的核心素養綜合表現融入英語學習活動各層級目標中可以清晰看出目標間的邏輯關聯，也可以看出學生的思維由低階向高階發展，具有可觀察、可測量、可評價的功能，這樣的教學目標融合語言、文化、思維和學習能力的發展，秉持了在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念。

（二）教學活動設計的變化

在以往的英語教學中，教師常用PWP教學模式設計教學活動，此模式比較靈活，以閱讀課為例，它分為Pre-reading、 While-reading和 Post-reading三個階段。在讀前階段，教師可以鋪墊必要的語言，激活學生的相關背景，激發學生的學習興趣；讀中階段是閱讀教學的中心環節，教師可通過多種形式的閱讀活動培養學生基本的閱讀技能，訓練閱讀策略，幫助學生掌握閱讀材料的體裁、結構特征、概要、主題、細節信息等；讀后階段，讓學生能夠運用所讀到的內容和已有的背景知識，闡述自己的觀點或看法，或者通過寫作等方式鞏固運用新學知識。

筆者在學習中發現教學方式由過去的語言知識傳授和講解轉向對信息的提取和對策略的訓練，但是卻忽視了主題情境、語篇意義與結構、語篇所承載的文化內涵、語言學習與思維發展等，導致教學依然停留于表層。因此，筆者在PWP閱讀教學模式的基礎上，融合英語學習活動觀，設計層層遞進的語言、思維、文化相結合的活動，幫助學生習得知識、突出學科素養、在新情境中解決問題，形成正確的價值觀。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C的教學活動設計（見表1）為例。該課主要講述Miss Gao組織班會討論并分享大家的英語學習方法，學生在語篇中學習相關詞匯和句型，提高閱讀理解能力和書面表達能力。通過本課的學習，學生能夠獲得有效的英語學習方法和策略，克服了英語學習中的困難，樹立了學習英語的信心。

（三）學生學習方式的改變

在英語教學中，學生學習方式的改變是提高學習效果的關鍵。傳統的學習方式往往側重于死記硬背和機械練習，這種“填鴨式”教育方式雖然在一定程度上能夠提高學生的應試能力，但卻忽視了英語的實際應用，不能滿足當下學生的需求。在當今社會，英語不僅是考試的科目，更是獲取信息、交流思想的重要工具。因此，教師需要從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，轉變學生學習方式，注重培養學生實際應用能力顯得尤為重要。

學習任務性質的改變是學習動機激發的最主要誘因之一。以學習活動觀為指導的課堂，是學生學思結合、學用結合、學創結合的學習過程。根據活動觀設計的教學活動任務有記憶性的學習任務、理解性學習任務和創新性學習任務，難易度能夠滿足不同層次學生的要求，激發學習動機。以往的教學往往停留在學習理解和應用實踐活動上，導致出現學困生不想學、學優生拔不高的現象。如今學生通過學習理解、應用實踐、遷移創一系列由淺入深的活動，能夠圍繞情境習得語言，提升思維。

（四）學習方式變化表現在參與度上

以英語學習活動觀為指導的教學活動，教師應摒棄以往“一言堂”的教學方式，不再只是關注課文里的語言知識點，還會關注學生的學習需求和興趣所在，更側重培養學生解決問題的能力。教師教學方式的變化，使得學生的學習方式的改變。學生不再以接受性學習為主，師生互動、生生互動、小組互動、個人活動讓學生在課堂上動了起來，參與度大大增加。因為有應用實踐和遷移創新等活動任務，學生在教師的指導下利用豐富的學習資源接觸英語，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，進而提高自主學習的能力。

基于英語學習活動觀的教學，使得學生在活動中激發了學習動機、積極參與課堂、學會思考和分析，不但自主學習能力得到了加強，解決問題的思維能力也得到了提高，從而為終身學習和發展打下堅實的基礎。

（五）課后作業布置的改變

新課標倡導教師基于英語學習活動觀組織和實施教學。英語學習活動觀所倡導的學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動就是根據布盧姆認知層次理論、結合英語學習的特點而設計的層層遞進的學習活動。基于此，教師在課后作業設計上有了新的啟示。在一些作業設計大賽作品中可以經常發現教師融入布魯姆認知領域的六個層次和英語學習活動觀的理念，主要采取基礎作業、提升作業和拓展作業三種形式，分別對應活動觀中的學習理解、應用實踐以及遷移創新三個層次。具體而言，基礎作業重在考查學生的語音、詞匯、短語、句型、語法等語言知識；通過提升作業的情境對話和閱讀內化所學語言和文化知識；通過拓展作業，讓教學和生活聯系，在新情境中綜合運用所學知識，解決生活中的實際問題，對所學主題形成新的認知態度和價值判斷，最終實現高階的思維的培養。如仁愛版初中英語九年級上冊 Unit 3 Topic 3 Section C的作業可進行如下設計：

基礎作業：根據所學寫一篇名為“How to Learn English Well”的報告。

提升作業（二選一）：

基于自我反思，寫出適合自己的英語學習方法并說明原因；

分享其他學習科目的學習方法，并完成一篇報告。

拓展作業：（小組合作）課后查找更多有關英語學習的策略，小組完成海報或手抄報，并分享。

基礎作業主要考查學生是否將課堂知識總結和內化；提升作業采取菜單式，一是為了讓學生選擇適合自己的學習和方法，根據需要調整學習方法與策略，提高學習效率，二是為了鼓勵學生利用各種資源，拓寬學習渠道；拓展作業則是運用課堂知識遷移到其他科目，實現學科融合。

三、結語

英語學習活動觀是為落實英語課程培養核心素養目標而提出的教學主張和解決方案，其核心是以培養核心素養為目標，以學生為主體，通過設計由師生共同參與的一系列相互關聯、循環遞進的活動，為教師組織課堂教學提供實施指導。從學習活動觀的理念出發發現，它使得教師的教學方式和學生的學習方式發生了轉變。這種改變，發展了學生的語言能力、培育和增強了學生的文化意識，提高了學生的學習能力和思維品質，能夠更好地促進核心素養落地。

參考文獻：

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