產出導向法在初中英語寫作訓練中的應用

摘 要：針對外語教學中存在的學習與應用分離的情況得知，這種情況的存在會導致一些弊端，比如學生能說不會寫、會學不會用等。為此，文秋芳教授提出了產出導向教學法，該教學法以目標為導向強調產出，包括知識驅動、教學促成、教學評價等各方面內容。同時，產出導向法強調，教師在教學中要充分發揮引導作用，幫助學生構建語言輸出系統，以此提高學生的外語應用能力。在本文中，筆者探討了產出導向法在初中英語寫作訓練中的應用。

關鍵詞：產出導向法；初中英語；寫作

作者簡介：蔣艷（1981-），女，河北三河人，蘭州市第五中學，中學一級教師，研究方向：初中英語課堂教學。

英語在國際交流中發揮著重要作用，因此，我國的教育領域也更加重視英語學習后的實際運用能力。但在以往的英語教學中，教師更多注重知識傳授，而忽視了對于應用能力的培養。因此，本文筆者基于產出導向法，對初中英語寫作訓練進行了探討。

一、初中英語寫作訓練現狀

隨著教育改革的不斷推進，初中英語教學中的寫作正在逐步進行探索，在實際教學中，初中英語寫作訓練仍存在一些問題，包括學生寫作興趣、寫作能力、寫作教學方法等方面。

（一）學生的寫作興趣不高

在目前的初中英語寫作中，大部分學生存在缺乏寫作興趣與動力等問題，導致此問題出現的原因有兩個方面，其一，是與學生自身的英語基礎和語言表達能力的高低有關，倘若學生的英語基礎和語言表達能力都不太好，那么在寫作過程中就會產生畏難情緒，導致不愿意進行寫作，且喪失興趣。其二，是以往的寫作教學模式過于注重結果，不關注寫作過程，就會導致學生對寫作產生抵觸情緒。

（二）學生寫作能力欠佳

寫作能力是在寫作過程中不可缺少的一項要素，而目前的初中生寫作能力普遍較低，主要表現為寫作內容貧乏、語言單一、結構混亂，這主要是由兩個方面的原因造成的：第一，與學生的詞匯量、語法知識和寫作技巧掌握程度有關；第二，教師在教學中沒有給予學生充分的寫作指導以及訓練，導致學生的寫作能力欠佳。

（三）寫作教學方法單一

針對英語寫作訓練，教師大多采用傳統的寫作教學模式，即以完成一篇作文寫作為目標，這種教學模式會導致教學過程過于簡單化，忽視了對學生的寫作思維與策略方面的培養，因此，導致學生在寫作過程中缺乏有效的寫作方法和策略，使得寫作質量降低。

（四）寫作評價方式過于簡單

目前，教師對學生的寫作評價多以分數和等級為主，過于注重寫作的結果，不關注學生的寫作過程。此外，教師的評價方式也比較單一、簡單，不能全面地反映學生在寫作過程中存在哪些優點和缺點。這也會導致學生的寫作能力欠佳。

二、產出導向法在初中英語寫作訓練中的實踐應用

（一）知識驅動環節

1.話題選擇與拓展。基于產出導向法，教師在初中英語寫作訓練中，首先要對學生的寫作話題進行選擇，文章的寫作不能漫無目的，需要有一定的主旨，即需要寫作話題，而話題的選擇應與學生的日常生活緊密聯系，符合學生的興趣以及學習需求，如此才能激發寫作興趣和積極性。比如，關于“我”最喜歡的運動以及“我”最難忘的旅行等，這樣的話題不僅能使學生運用學到的知識，還能拓展思維。

在話題拓展環節，教師可以采用啟發式教學，嘗試引導學生從各個角度對話題進行探索，可以提出一些具有啟發性的問題，比如你為什么喜歡這項運動呢？你在旅行的過程中遇到了哪些有趣的事情？等等，讓學生有興趣表達自己的想法與觀點。通過設計這樣的教學環節，學生拓寬了寫作思路，豐富了寫作的內容，從而有利于寫作。

2.信息輸入與處理。在對話題進行選擇與拓展后，教師要帶領學生有效獲取、篩選和整理寫作所需的信息。

可以通過多媒體手段為學生提供豐富的寫作素材。如利用圖片、視頻、音頻等形式，讓學生更直觀地了解話題相關的內容。同時，還可以將素材與教學內容相結合，幫助學生在寫作過程中更好地運用所學知識。隨后，教師要引導學生對獲取的信息進行處理。為此，可以教授學生一些處理信息的技巧，比如如何概括主題、如何組織論點等。此外，可以讓學生分組討論、共同分析、整理話題的相關材料，以此提升信息處理能力。

以“How do you get to school？”為例，教師可引導學生從日常生活中尋找他們感興趣且易于發揮的話題：各種交通工具及其使用方法。如自行車、公交車、私家車、步行等。此外，教師還可以讓學生思考與上學相關的其他問題，如“What do you do on your way to school？”“Who do you meet on your way？”等，從而拓展話題范圍。同時，教師可利用圖片、視頻等多媒體資源激發學生的興趣，進而引導學生進一步拓展話題。例如，可以展示一些不同城市、不同年代的上學交通工具圖片，讓學生在欣賞的同時思考這些交通工具的變化及其背后的原因。教師還可以分享一些有關交通狀況、環保意識、城市規劃等方面的文章或新聞，讓學生從不同角度認識話題，以此提高寫作的深度和廣度。

在話題選擇與拓展的基礎上，教師需引導學生進行信息輸入與處理。這一環節旨在幫助學生積累寫作素材，為接下來的寫作練習奠定基礎。如，可以組織學生進行小組討論，分享各自的上學經歷，談論交通工具的選擇、出行方式的優缺點等。通過討論，學生可以互相借鑒，豐富自己的認知。教師在討論過程中應適時給予指導，提醒學生關注話題的核心要點，如交通方式、行程時間、費用、安全性等。然后，教師可引導學生搜集資料，如課前要求學生在家上網查找有關交通方式的數據、統計信息等。如此有助于學生了解我國乃至全球的交通運輸狀況，從而為寫作提供有力的數據支持。同時，教師可指導學生整理搜集到的信息，將其歸納為關鍵詞或要點，以便在寫作過程中隨時查閱。在信息輸入與處理的基礎上，教師可安排課堂小測試，檢驗學生對話題相關知識的掌握程度。測試形式可以是選擇題、填空題、簡答題等，內容涵蓋交通工具的種類、出行方式的優缺點等方面。通過測試，教師可了解學生的學習實情，為接下來的寫作訓練提供針對性指導。

通過以上實踐環節，學生可以充分積累寫作素材，提高信息處理能力，為后續的寫作訓練奠定基礎。在知識驅動環節，教師應注重話題的選擇與拓展，以及信息輸入與處理，以此激發學生的寫作興趣，提高寫作質量。

（二）教學促成環節

1.寫作任務設計。根據產出導向法的要求，教師要在教學中根據學生的實際需求以及教學目標，設計具有挑戰性、真實性和互動性的寫作任務。在初中英語寫作訓練中，教師可以通過以下步驟設計寫作任務：

（1）確定寫作主題。根據課程標準和學生的興趣，選擇具有現實意義和時代感的寫作主題，如環保、科技發展、校園生活等。

（2）分析寫作目標。明確寫作任務的目標，包括語言知識、語言技能和情感態度等各方面。例如，讓學生通過寫作任務掌握相關的詞匯、句型，以提高表達能力、培養環保意識等。

（3）設定寫作要求。從內容、結構、語言等方面設定具體要求，如字數、格式、參考資料等。

（4）設計評價標準。根據寫作任務和目標，制訂合理、客觀的評價標準，涵蓋內容、語言、結構等方面。

2.課堂互動與討論。在產出導向法的教學過程中，課堂互動與討論環節至關重要。教師可以通過以下方式組織課堂互動與討論：

（1）小組合作。將學生分成若干小組，每組學生在小組內進行討論、交流，共同完成寫作任務。教師在過程中要提供必要的指導和幫助。

（2）分享與評價。各小組在完成寫作任務后，可選取代表性作品全班分享。教師可組織學生對作品進行評價，并從內容、語言、結構等方面給予反饋。

（3）教師點評。教師針對學生作品中的優點和不足，進行總結性點評，并指導學生改進寫作技巧，提高寫作水平。

（4）修改與完善。學生在教師的指導下，對作品進行修改和完善。在此過程中，教師要關注學生的個體差異，并給予不同程度的指導和幫助。

以“How do you get to school？”為例，教師可設計一個具有啟發性和實際意義的寫作任務，以激發學生的寫作興趣和思考。

寫作任務設計如下：假設你是一位初中生，需要每天上下學。請你結合自己的生活經歷，描述一下你是如何去學校的，包括乘坐的交通工具、沿途的風景、遇到的有趣事情等。在寫作過程中，請注意以下要點。

（1）使用第一人稱敘述，以“How do I get to school？”為主線。

（2）詳細描述乘坐的交通工具、路線及沿途景觀。

（3）提及在上下學過程中遇到的有趣事情，展現你的情感體驗。

（4）詞數在150詞左右。

在寫作任務發布后，教師可以組織學生課堂互動和討論，幫助學生更好地完成寫作任務。具體步驟如下：

（1）教師展示一篇關于“How do you get to school？”的范文，引導學生關注文章結構、語言表達等方面的優點，為學生提供參考和借鑒。

（2）學生分組進行討論，分享自己上下學途中的經歷，互相啟發和借鑒。討論內容包括：乘坐的交通工具、路線、沿途景觀、遇到的有趣的事情等。討論過程中，教師要適時參與，為學生提供指導和建議。

（3）在討論的基礎上，學生獨立完成寫作任務。教師在此期間可提供必要的幫助，如解答疑問、指導語法等。

（4）學生在完成寫作后，教師可挑選幾篇具有代表性的作品進行點評和分析，指出優點和不足，并引導學生進行自我評價和反思。

（5）最后，教師組織學生進行修改和完善，使作品更加符合要求。在此過程中，要關注學生的進步，鼓勵其不斷嘗試和改進。

通過以上教學促成環節的設計和實踐，產出導向法在初中英語寫作訓練中取得了良好的效果。學生不僅在寫作過程中提高了自己的語言運用能力，還培養了獨立思考和合作交流的能力。在教學中，教師也要不斷反思教學過程，優化教學策略，以更好地推動英語寫作水平的提升。

（三）教學評價環節

1.過程評價。在產出導向法的教學過程中，過程評價起著至關重要的作用。過程評價主要關注學生在寫作過程中的表現，旨在為學生提供及時的反饋和指導。教師可以通過觀察學生的寫作過程，對其進行形成性評價。形成性評價可以包括以下幾個方面：

（1）學生在寫作過程中的思路清晰與否。教師要關注學生在寫作過程中的思維發展，確保其能夠明確自己的觀點和論據。

（2）語言運用能力。教師要關注學生在寫作過程中所使用的詞匯、語法等語言知識，以及在寫作過程中的語言準確性。

（3）寫作策略。教師要關注學生的寫作方法、時間管理等方面，確保他們能夠有效完成寫作任務。

（4）批判性思維。教師要鼓勵學生在寫作過程中敢于提出不同觀點，發揮批判性思維能力。

2.成果評價。產出導向法的教學評價不僅關注過程，還關注寫作成果。成果評價主要是對學生寫作作品的質量進行評價，包括以下幾個方面：

（1）內容質量。評價學生作文的主題是否明確，觀點是否合理，論據是否充分。

（2）語言質量。評價學生的作文是否符合語法規范，詞匯運用是否恰當，表達是否流暢。

（3）創意與獨特性。評價學生在作文中的創新意識和獨特見解，是否能夠給人以啟發。

（4）寫作規范。評價學生的作文格式、拼寫、字體等方面的規范性。

通過過程評價和成果評價相結合的方式，教師可以全面了解學生在寫作過程中的表現，從而更好地進行針對性指導，以此提高寫作能力。同時，這種評價方式也有助于激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。在教學過程中，教師應根據實際情況靈活調整評價策略，以實現產出導向法在初中英語寫作訓練中的有效應用。

總而言之，產出導向法在初中英語寫作訓練中具有顯著的作用。產出導向法以目標為導向，強調知識和技能的運用，注重學生的實際產出。在初中英語寫作訓練中，教師運用產出導向法能夠有效提高學生的寫作興趣和積極性，使其在寫作過程中感受到成就感和自信心。此外，該方法還有助于培養學生的創新思維和批判性思維能力，使其在寫作的過程中能更加靈活地運用所學知識。然而，值得注意的是，在實際教學過程中，教師還需根據學生的實際情況、教學目標和教學內容，靈活運用教學方法和策略，從而實現英語寫作教學的最佳效果。

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