高中英語閱讀教學綜合視野的實踐與核心素養的提升

摘 要：隨著全球化進程的加速，英語已成為國際交流的通用語言。在我國，英語教育的重要性不言而喻，特別是高中階段的英語閱讀教學，更是培養學生語言綜合運用能力的關鍵環節。然而，傳統的閱讀教學模式往往只注重語言知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和對其核心素養的培養。本文旨在探討在高中英語閱讀教學中實施綜合視野的策略，以提升學生的核心素養。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；綜合視野；核心素養

作者簡介：陸虹霖，廣西桂平市潯州高級中學。

核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在英語學科中，核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這些素養的培養需要教師在教學過程中注重學生的全面發展，而非僅僅關注語言知識的傳授。綜合視野是一種跨學科、跨文化的教學理念，它強調在閱讀教學中整合多種教學資源，創設真實的教學情境，引導學生從多個角度理解文本，進而培養學生的批判性思維和創新能力。這種教學理念與核心素養的培養目標相契合，有助于提升學生的綜合素質。

一、高中英語閱讀教學綜合視野的價值

在教育改革不斷深化的今天，高中英語閱讀教學正經歷著一場深刻的變革。從傳統教學模式向現代教學模式的轉型已經成為教育界關注的焦點。在這一背景下，綜合視野的引入為閱讀教學帶來了新的活力，并在提升學生核心素養方面顯現出其獨特價值。綜合視野的核心理念是跨學科、跨文化的教學內容整合。在這一理念指導下，教師需要在閱讀教學中，有意識地將其他學科的知識，如，歷史、地理、科學等，以及不同文化背景下的信息融入教學過程中。這樣的跨學科整合不僅可以豐富學生的知識體系，提升其語言理解能力，更能培養學生的綜合思維能力和跨文化交際能力。此外，綜合視野還強調真實情境的創設和學生主體性的發揮。教師應通過創設貼近生活的教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，引導學生主動參與到閱讀過程中。這種教學方式不僅能夠提高學生的語言運用能力，更能夠培養學生的自主學習能力和批判性思維。綜合視野還關注對學生全面發展的評價。教師在評價過程中，應更加注重學生的全面發展，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面。這種評價方式不僅能夠全面反映學生的學習成果，更能夠激勵學生不斷提升自己的綜合素質。由此可見，綜合視野為高中英語閱讀教學帶來了全新的教學理念和方法。在教育改革的大背景下，教師應充分利用這一視野，不斷創新教學方式，提升學生的核心素養，為培養具有國際視野和創新能力的優秀人才作出貢獻。

二、高中英語閱讀教學現狀

當前，高中英語閱讀教學面臨一系列挑戰。首先，教學內容過于單一，缺乏多樣性和趣味性，這使得學生難以產生對于英語學習的熱情和興趣。在課堂上，教師應注重引入豐富多樣的教學素材，如，涉及不同領域的英語文章、故事、新聞等，以此來吸引學生的注意力，激發學習興趣。其次，傳統的教學方法過于陳舊，過分依賴教師的講解，這不僅容易使學生產生聽課疲勞，還忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養。為了改變這一現狀，教師應創新教學方法，如，采用問題驅動、小組討論、案例分析等教學手段，讓學生更多地參與到教學過程中來，培養主動思考和解決問題的能力。此外，現行的教學評價方式也存在一定問題，如評價指標過于單一，過分注重語言知識的考查，而忽視了對學生思維品質和文化意識的評價。為此，教師應調整評價標準，關注學生的全面發展，包括語言技能、思維能力、文化素養等方面，從而更好地了解學生的學習成果。總之，為了提高高中英語閱讀教學的質量和效果，教師需要從教學內容、方法、評價等方面進行改革。通過豐富教學內容，激發學生的學習興趣；創新教學方法，培養學生的自主學習能力；調整評價標準，關注學生的全面發展，從而為培養具有良好英語素養的人才奠定基礎。

三、綜合視野下的高中英語閱讀教學策略

（一）基于跨學科、跨文化的教學理念設定課堂目標

在傳統的閱讀教學中，教師往往局限于文本的字面意義和語法結構。這種教學方式雖然能夠讓學生掌握基本的閱讀技巧，但卻未能充分挖掘閱讀的深層價值。真正的閱讀教學應該超越這些表面內容，融入跨學科、跨文化的教學理念，從而培養學生的綜合素質和全球視野。

以“Family matters”這一話題為例，教師在設計課堂教學時，可以設定如下目標：首先，讓學生掌握與家庭相關的詞匯和句型，為后續的深入討論奠定基礎。其次，引導學生從社會學、心理學的角度思考家庭問題，探討家庭關系、家庭價值觀等方面的議題。最后，通過對比不同文化背景下的家庭觀念，讓學生認識到家庭問題不僅僅是一個單獨的現象，而是與眾多因素相互關聯的。這樣的教學方式有助于拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質。為實現這一教學目標，教師可以采取以下幾種策略：一是運用案例分析法，挑選具有代表性的家庭案例，讓學生深入探討家庭問題背后的成因和解決方案；二是組織課堂討論，鼓勵學生發表自己的觀點，分享不同文化背景下的家庭觀念；三是開展小組合作活動，讓學生在團隊合作中學會傾聽、理解和尊重他人，從而提高學生的溝通能力和人際交往能力。將跨學科、跨文化的教學理念融入閱讀教學，能夠幫助學生提高綜合素質，培養全球視野。

（二）在閱讀教學中整合多種教學資源

隨著現代科技的迅猛發展，教學資源呈現出前所未有的多樣性。視頻、音頻、互動軟件等資源紛紛進入課堂，極大地豐富了教師的教學手段。這些資源不僅讓知識傳遞變得更加高效，還使得學習變得更具趣味性和互動性。學生們在多樣化的教學環境中更容易保持專注，從而積極參與到課堂討論中來。因此，現代教學技術為課堂教學注入了新的活力，讓教與學都變得更加輕松愉悅，有效地提升了教學效果和學習體驗。

在“Family matters”的閱讀教學中，教師可以巧妙地利用這些資源，為學生提供多元化的學習體驗。首先，課本材料作為教學的基礎，自然不可或缺。然而，僅僅依靠課本材料無法滿足學生全面了解家庭問題的需求。因此，教師可以有針對性地整合網絡文章、電影片段、新聞報道等多種教學資源。這些資源既可以幫助學生拓展知識面，又能夠激發學生的學習興趣。其次，網絡文章作為一種鮮活的教學資源，可以為學生提供不同角度的家庭問題分析。通過閱讀這些文章，學生可以了解到家庭問題的復雜性，以及不同文化背景下的家庭觀念差異。這有助于學生形成全面的認識，提高綜合素質。電影片段則是另一種具有吸引力的教學資源。通過觀看與家庭問題相關的電影片段，學生可以直觀地感受到電影中人物的情感波動，進一步理解家庭問題的本質。同時，電影片段還能夠激發學生的共情能力，使學生更加關注家庭問題。新聞報道作為現實生活中的家庭問題縮影，具有很高的實用價值。教師可以挑選一些具有代表性的新聞報道，讓學生了解現實中的家庭問題。通過分析這些新聞報道，學生可以認識到家庭問題不僅僅是一個抽象的概念，而是與人們的生活息息相關。最后，教師還可以組織課堂討論，讓學生分享自己對于家庭問題的看法。這樣可以促使學生將所學知識與自己的實際生活相結合，進一步提高學生的認識水平。在“Family matters”的閱讀教學中，教師應充分利用現代教學技術所提供的豐富教學資源，激發學生的學習興趣，幫助學生從多個角度理解家庭問題，從而形成全面的認識。通過多元化的教學手段，讓學生真正體會到家庭問題的重要性，為學生的成長奠定堅實的基礎。

（三）創設真實的教學情境

情境教學法，通過模擬真實場景、角色扮演等手段，將知識與實際情境緊密結合，極大地提升了學生的學習興趣和參與度。在我國教育實踐中，情境教學法已被廣泛運用，其在提升學生核心素養方面表現出色，成效顯著。

在“Family matters”的教學中，教師通過構建真實的家庭環境，讓學生深入體驗和理解家庭關系的內涵，從而實現全面提升語言技能、情感態度和團隊合作精神的教學目標。家庭情境教學的優勢在于將理論與實踐緊密結合，讓學生在模擬實際生活中的溝通與交流中，充分運用已學的語言知識。例如，在課堂上，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬家庭生活中的各種場景，如，做飯、購物、看病等。通過這些生活場景的模擬，學生能夠將所學知識付諸于實踐，提高語言運用能力。在家庭情境教學中，學生不僅可以提高語言技能，還能培養良好的情感態度和團隊合作精神。在模擬家庭生活的過程中，學生需要與他人協作、溝通，這有助于培養學生的人際交往能力。此外，家庭情境教學還有助于培養學生關愛家人、尊重他人的品質，使學生在今后的生活中能夠更好地融入社會，成為有責任感的公民。為了更好地實施家庭情境教學，教師可以采取以下措施：首先，教師應充分了解學生的興趣和需求，根據實際情況設計富有吸引力的家庭情境；其次，教師應注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生在課堂上積極發言，分享自己的觀點和經驗；最后，教師還需注重課堂評價的多元化，不僅要關注學生的語言表達能力，還要關注在情感態度和團隊合作方面的表現。在“Family matters”的教學中，教師通過創設真實的家庭情境，讓學生身臨其境地體驗和理解家庭關系，如此有助于全面提升語言運用、情感態度和合作精神。這種教學方式將理論知識與實際應用緊密結合，使學生在實踐中提高語言運用能力，為未來發展奠定堅實的基礎。在實施家庭情境教學的過程中，教師應關注學生的需求和興趣，創設生動有趣的教學活動，培養學生的綜合素質，使學生成為有責任感、關愛家人、善于溝通的社會新人。

（四）引導學生深入理解文本

閱讀教學不僅僅是對于學生語言技能的培養，更關鍵的是對文本的深入解讀。只有細致入微地剖析文本，學生才能真正領略作者的意圖、感受文字的魅力，進而提升個人的思維深度和廣度。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生深入挖掘文本內涵，理解并欣賞作者的精妙表達。這樣不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養審美情趣和批判性思維，使其真正成為有深度、有見解的閱讀者。

以“Family matters”這一主題為例，在開展閱讀教學時，教師首先要引導學生掌握基本的語言知識，如詞匯、語法等，有助于學生更好地理解文本內容。接下來，教師可以通過設計各種問題，引導學生在閱讀過程中思考和分析問題，從而深入挖掘文本的內涵。這些問題可以涉及家庭關系的多樣性、家庭成員之間的互動方式等方面，以便讓學生從多個角度理解家庭事務的復雜性。在討論環節，教師可以鼓勵學生積極參與其中，分享自己的觀點和經歷。這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能幫助其理解不同家庭背景下的親情、友情和愛情等情感糾葛。通過這種方式，學生在閱讀和討論中逐漸提高自己的文本解讀能力，并學會如何分析、評價和總結文本內容。此外，教師還可以利用課堂外的資源，如，互聯網、圖書館等，為學生提供更多的閱讀材料。這樣，學生在課下可以自主選擇感興趣的家庭主題進行閱讀，進一步豐富自己的見識和認知。在課堂上，教師可以針對這些閱讀材料進行講解和討論，讓學生在對比和分析中，更深入地理解家庭事務的多樣性。在閱讀教學中，教師應注重引導學生深入解讀文本，通過提問、討論等方式，培養學生的閱讀能力和文本解讀能力。同時，要充分利用課堂內外資源，拓寬學生的視野，使學生能夠從多個角度理解和分析家庭事務的復雜性。在此基礎上，學生將能夠更好地應對各種閱讀任務，提高自己的綜合素質。

綜上所述，在全球化背景下，英語教學的重要性日益凸顯，而高中階段的英語閱讀教學更是關鍵。傳統的閱讀教學模式已無法滿足當下對于學生核心素養的培養需求。實踐證明，上述教學策略能夠有效激發學生的學習興趣，提升其語言綜合運用能力和批判性思維。未來，教師應繼續深化綜合視野下的英語閱讀教學實踐，為學生的全面發展奠定堅實基礎，從而培養出更多具備國際視野和核心素養的優秀人才。

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