翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的運用探究

摘 要：在高職英語的教學實踐中，利用翻轉課堂的模式，以學生為主體，創建課堂實踐的新型模式。在翻轉課堂的理念下，促使學生主動學習，提高英語素養，教師需要改變傳統的理念，充分發揮出翻轉課堂模式的積極作用，培養學生的學習能力和實踐技能。本文分析了翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的作用，基于教學目標，總結了翻轉課堂在高職英語教學中的運用策略，目的是提高翻轉課堂教學的有效性，協助高職院校學生提高英語語言能力和英語核心素養。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職英語

作者簡介：牛麗娜（1979-），女，河北元氏人，陽泉職業技術學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學創新。

在互聯網技術快速發展的時代，教育教學領域有了新的變革，改變傳統的以知識和技能傳授為主的授課模式，高職英語教師要引領學生主動參與到知識的學習和能力的培養中，迎接翻轉課堂教學模式，適應時代的變革。對高職英語教學的模式加強創新、深化，打造實踐型的新型模式，引領學生主動學習，在對英語知識進行運用的過程中，成為具備良好職業素養和實踐技能的新時代人才。

一、翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的作用

翻轉課堂教學模式，注重讓學生加入自主學習中，以學生為主體，以教師為輔導，在課堂實踐中，提高學生的實踐能力，在課前構建翻轉課堂的模型，要由教師在公共平臺上發布資料，讓學生進行自學，例如，知識講義的內容、理論分析的內容以及教材中的內容。教師要結合學生的學情，設計平臺上的資料形式，用圖片、視頻吸引學生的關注，由學生依據教師發布的內容和要求，利用多種途徑展開自主學習，例如在視頻、小組討論和課件分析中進行思考，學會運用相關的知識。教師要對學生進行有針對性的指導，在課堂演示、課堂的討論和互動中，探索更深層次的實踐場景，讓學生學會運用知識，高職英語教學中利用翻轉課堂的模式發揮了積極的作用，體現出了諸多傳統模式無法取代的優勢。

（一）提高了學習效率

翻轉課堂教學模式在高中英語的教學實踐中，倡導以學生為主體，引領學生自主學習，學生在學習過程中的靈活性大大增強，因為學生可以對自己的學習進度和學習方向進行自主控制，掌握自主權，進而更好地提高自身的學習能力，發揮自身的潛力，不斷提高學習效率。用翻轉課堂的學習模式，學生進行了完整的自學，展開了深層次的思考，在課堂上進行總結，整合了學習的內容，深化了對于知識的理解，產生了對于知識點深刻的記憶。教師對學習內容進行整合，學生的學習效率大幅度提高，深化了對于知識的理解，真正做到了鞏固知識，運用知識、達成理想的深度學習、廣度學習的目標。

（二）培養了團隊合作能力

在翻轉課堂的理念下，高職英語教學中，教師引領學生自學知識，在課前完成對知識的預習，將課堂的時間保留下來，用于進行知識點的深化。教師可以在課堂上進行知識的演示，展開與學生之間的探討、交流，并設計實踐活動。課堂上留下的時間會更多D6KK2PWEVSnLxEdKcA5WZVwlIAWNDyw29s7AXbPRdm8=，學生就有機會參與到實踐中，在互動和交流環節，深化對于知識的理解，提高了實踐能力和語言素養。從翻轉課堂的角度，教師要協助學生參與到小組討論、團隊合作中，在該過程中，學生完成了對自身觀念的輸出，與他人進行交流討論，總結自己學習到的內容，早期發現學習過程中存在的漏洞問題，制定可行的解決策略，學生的合作精神得到了有效的培養，促進了學生團隊協作能力的發展。尤其是翻轉課堂以微課小視頻為基礎，在教學中整合每個章節的知識點和具體的教學內容，創建小視頻，讓學生在課前觀看資源、共享資源，學生將會形成一定的集體主義觀念，主動分享已有的資源，促進知識的合作與交流。

二、高職英語教學的育人目標

高職英語教學的育人目標是培養學生的綜合素質，使其在語言能力的基礎上掌握全面、實用的技能，形成知識的應用能力，并具備一定的跨文化溝通能力，培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語語言技能，使其能夠流利、準確地運用英語進行交流。高職院校的教育對接到了社會崗位中，英語教學的目的是培養學生在特定職業領域中的英語專業素養，使學生能夠適應工作中對英語應用的需求，提高就業競爭力，將英語語言能力與專業知識相結合，提高運用英語進行專業交流的能力。注重培養學生具備在國際化背景下進行跨文化溝通的能力，使學生更能夠理解和適應不同文化背景下的工作環境，獨立學習，自主發展，適應不斷變化的工作要求。在英語環境下促使學生展開團隊協作，使其能夠更好地融入團隊，與他人合作解決問題，提高解決問題的能力，發展社會責任感和道德素養，在職業生涯中能夠勝任各種社會交往和職業場合。培養學生在英語環境中具備創新思維和實踐能力，使其在工作中具備提出新解決方案的能力，并將具體的舉措付諸實踐，幫助學生提高在國際競爭中的英語水平，使學生在國際化的工作環境中強化自身的競爭力。

三、翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的運用策略

（一）優化教學內容和課程資源

高職院校擔負著培養應用型人才的使命，在教學實踐中，教師應該選擇優質的教學內容，對翻轉課堂的模式進行運用，借助翻轉課堂的模式，對理論知識展開教學，鍛煉學生的技術技能，讓學生進行實踐鍛煉。由于翻轉課堂教學模式的核心在于讓學生進行自主性的學習，因此，教師需要為學生準備必備的學習資源，為其提供優質的學習內容，例如，網絡課件、電子書籍、知識卡片、課程的音頻和視頻、幻燈片等不同形式的資源，致力于構建開放式的網絡課程。

打造新型的在線課程模式，將網絡教學的優勢和翻轉課堂的理念集中體現在教學實踐中，給學生機會，使學生足不出戶，就可以獲取自己所需要的學習資源，享受名師的資源和指導。教師要將與英語有關的認知內容，融入翻轉課堂的平臺中，選擇不同的切入點，讓學生進行知識的學習，鍛煉聽、說、讀、寫基礎技能，讓學生了解到英語語言的國際地位，展開個性化的學習。在補充英語課堂上的知識時，教師可以將與國外文化有關的內容，運用到翻轉課堂的內容體系中，例如，國外的風俗習慣、風土人情等，以此來豐富學生的學習認知，促使學生在微視頻的觀察中有意識地擴大知識面，形成國際視野。

（二）以因材施教為原則

高職院校學生的英語基礎水平、個性特點、學習能力和語言技能等各個方面，均存在明顯的個性特點和顯著的差異性，教師需要因材施教，改變傳統的授課模式，改進集體授課、統一授課的理念，關注學生差異化特點，在翻轉課堂模式下，解決統一授課中存在的問題。提前布置教學任務時，教師需要從了解學生的基礎之上設置任務的難度，給予學生一定的充足時間，讓學生進行課外學習，突破時空約束，對學生加強指導，促進學生之間進行溝通和交流，增加實踐的機會以及在場景中交流的機會。

根據學生的情況進行單獨、個性化的備課，為學生提供教學視頻，讓學生從視頻中直接獲取知識，樹立學習英語的信心，根據學生的不同特點，有針對性地引導、指導學生，正確認識不同學生之間的差異性，接納自己，主動在已有的水平上進步和拔高，真正做到因材施教，高效率地進行英語教學。

（三）加強硬件設施建設

在培養實踐型、應用型人才的教育任務下，高職院校要注重對于課堂教學模式的創新，結合英語教學的目標，構建翻轉課堂的新模式，翻轉是課堂基于信息技術、網絡技術逐漸發展而來，離不開軟件和硬件設施的支持。

以提高英語教學的有效性為目的，教師需要注重對硬件基礎設施的建設，利用計算機網絡展開英語在線學習活動，與學生進行交流，搭建網絡教學平臺，掌握學生的學情，了解學生的實際學習情況，配備電子閱覽室、電腦設備、多媒體教室，讓學生能夠在有網絡環境的前提下，進行知識的學習，在網絡情境中運用英語語言知識。

（四）設計合適的教學任務

在翻轉課堂教學中，教師應結合學生的學情和教學的目標，設計合適的教學任務，改變傳統的講解知識、解釋知識的模式，要用實踐的形式，讓學生在翻轉課堂中，有目的地進行知識的學習、討論和實踐。例如，讓學生完成課題演示的任務，或是讓學生進行小組討論和課堂演示，進行實踐交流，完成實踐類的任務，在學生完成任務的過程中，教師要結合學生在任務過程中的表現，為其提供評價建議，驅使學生進行對問題的深層次探索，不斷展開實踐，完善自我，提高學習能力和核心素養。

教師要善于總結和改進翻轉課堂教學模式中存在的問題，找到合適的教學技巧、教學方法，提高課堂教學的質量，將英語知識中的重點、難點充分體現在任務之中，讓學生在探究任務的過程中，深化對于知識的理解，提高英語學科核心能力。值得一提的是，考慮到學生中有一部分群體缺少自學的能力，因此，教師在翻轉課堂的教學模式下，要注重關注此類學生，吸引學生的注意力，打破傳統教學模式的瓶頸，讓學生結合自身的情況，學習知識，消化知識，理解知識。在設計教學任務時，為學生提供視頻，列出每個課時的提綱和任務的要點，對學生的學習行為是否準確和規范進行評價，從易到難，鍛煉學生的實踐技能和學習成果。用精細化的講解，對知識重難點進行解讀，促使學生在微課視頻的支持下，形成較強的學習動力，完成教師布置的任務。

（五）加強教學評估

對學生在翻轉課堂中的學習成果、學習過程進行教學評估，可以促使高職院校翻轉課堂模式得到進一步完善，強化教學效果，教師要對翻轉課堂教學成效進行評定，對評價的主體加強拓展，由教師評估、學生評估、督導專家評估、教研組評估等多個層面，豐富評價的主體，提高評價的全面性、多元性。教師應定期對學生在翻轉課堂中的學習表現進行評估，判斷學生對預習內容的理解情況、參與課堂討論的活躍度、對知識的應用能力等。利用在線平臺或問卷調查等方式，收集學生的反饋意見，采集學生對教學資源和課堂設計的評價信息，指導學生對學習效果和體驗進行自我評估，在學生提交的作業、參與課堂討論的表現中，獲取評估結果，學生對于翻轉課堂模式的感受和建議也是評估的一種形式。利用學生的反饋，教師可充分了解學生對課程的滿意度、對翻轉課堂的認可程度，正確認識自己對自主學習的態度。邀請督導專家對翻轉課堂的實踐進行評估，由督導專家觀察課堂，采取與教師交流等方式，提供專業的反饋和建議，在督導專家的評估下，幫助教師發現潛在的問題和改進空間，促進課程的不斷優化。

在教研組內部進行評估，教師可以相互交流經驗、分享教學設計，共同總結經驗和改進點，形成共識，推動教師在翻轉課堂模式中教學水平的提升。學科部門可以對整個學科領域內翻轉課堂的實施情況進行評估，掌握全局，推動學科內部的共同發展，整合資源，協調教學進度，提高整個學科的教學水平。定期教學總結是必不可少的，教師和學科部門在合作中，要定期進行翻轉課堂的教學總結，根據評估結果制定改進方案，對教學設計、學習資源進行調整，對于學生的反饋認真對待，針對性地改進教學策略和方法。在翻轉課堂模式下，學生需要觀看視頻，這就要求教師具備較強的計算機軟件視頻編輯能力，在信息技術的應用中，保持較高的水平，運用先進的理念和翻轉課堂的模式，協助學生在高職英語教學中有所收獲。為了提高課堂對于學生的吸引力，教師需要主動地探索網絡資源，學會篩選資源，運用信息資源，將翻轉課堂在高職英語教學中的輔助作用利用起來。在教學評估中，整改不足，幫助學生消化英語知識，理解英語知識，充分思考問題，在有限的課堂時間和無限的課下時間中，提高對于英語知識的理解水平。

四、結論

綜上所述，高職英語教學中構建翻轉課堂模式，可以對傳統的教學理念進行改革，打造新型的個性化課堂，滿足學生的需求，依據英語教材的內容，選擇適合學生的學習模式，增強學生的學習能力，最大限度地提高了課堂教學效果。教師在對翻轉課堂教學模式進行探究的過程中，要展開持續的調整，改進教學中的不足，適應學生的需求和教學的環境，提高翻轉課堂教學的綜合水平。

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