單元整體視域下小學英語跨學科融合項目式教學實踐研究

摘 要：在當前教育環(huán)境中，教師應思考如何設計更加全面且有意義的教學。本文聚焦單元整體教學和項目式教學，探究單元整體視域下在小學英語跨學科融合項目式教學實踐。通過深入研究相關方法的實施步驟，筆者旨在為教育工作者提供有關如何將跨學科教育理念融入實際教學的實用指南，以期推動學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們更高層次的思維能力和解決問題的能力。

關鍵詞：單元整體；小學英語；跨學科；項目式教學實踐

作者簡介：潘華，江蘇省金湖縣實驗小學。

隨著教育理念的不斷更新，單元整體教學和項目式教學等新方法在教育領域嶄露頭角。為了更好地促進學生的全面發(fā)展和提升教學質量，跨學科融合成為實現這一目標的關鍵策略之一。通過對項目選擇、教學資源整合、跨學科合作和評價與反饋的系統性分析，筆者旨在為教育工作者提供實用的指導，推動跨學科教學在實際中的成功應用。

一、單元整體視域下的教學設計

（一）單元整體教學概述

單元整體教學的概念概括了一種全面和綜合的教育方法。單元整體教學不是將學習經驗分割成孤立的部分，而是將教育視為一個有凝聚力的單元，強調各個組成部分之間的聯系。它認識到學生受益于對主題的整體理解，使他們能夠看到知識和技能的相互關聯性。單元整體教學超越了個別課程和科目，使學生擁有更為廣闊的視野，增強了學生的批判性思維和解決問題的能力。它鼓勵教育工作者設計考慮整個單元的教學計劃，確保每節(jié)課都有助于實現總體學習目標。這一概念與教育是一個連續(xù)且相互關聯的旅程，而不是孤立事件的集合的理念相一致。在單元整體教學框架內對教學目標進行整體規(guī)劃，是設計有凝聚力和有意義的學習體驗的關鍵方面。這一步涉及設定明確、可衡量和可實現的目標，這些目標有助于學生的全面發(fā)展。它不僅限于特定科目，還包括學生期望獲得的一系列技能、知識和能力。在規(guī)劃階段，教育工作者合作確定將在整個單元中解決的關鍵主題和概念。然后設計學習目標以反映這些總體主題，確保每個目標都與單元的整體愿景保持一致。這個規(guī)劃過程考慮到了學生能力和學習方式的多樣性，旨在創(chuàng)造一個包容和適應性的教育環(huán)境。此外，教學目標的整體規(guī)劃涉及對于跨學科之間的聯系。它探索整合不同學科知識的機會，為學生提供更加富有關聯性和豐富的學習體驗。這種整體規(guī)劃方法培養(yǎng)了課程的連貫性，強化了教育是一個具有相互關聯的里程碑式的統一旅程的理念。總之，單元整體教學的概念強調全面的教育觀，并在此框架內對教學目標進行整體規(guī)劃，確保學習目標與整體愿景保持一致，為學生創(chuàng)設更有意義和相互關聯的教育體驗。

（二）項目式教學

基于項目的教學模式代表了一種動態(tài)的、以學生為中心的教育方法，促進了學生的積極參與和實際應用知識。這種模式植根于這樣一種信念，即當學生積極參與解決現實世界的問題和應對真正的挑戰(zhàn)時，他們的學習效果最好。基于項目教學的基本概念圍繞著邊做邊學的理念，與傳統的基于講座的方法不同，學生沉浸在需要批判性思維去解決問題、協作和創(chuàng)造力的項目中。重點是將理論概念與實際應用聯系起來的實踐經驗，讓學生看到他們的學習在現實世界中的相關性。基于項目式教學的特點是以學生為中心，使學生能夠掌握自己的教育。它鼓勵學生在朝著項目目標努力時，要具有好奇心、探索和自主感。這種模式認為每個學生都是獨一無二的，并且可以定制項目以適應不同的學習風格和偏好。項目設計原則在確保這種教學模式的有效性方面起著至關重要的作用。首先，項目應與課程目標保持一致，確保它們對整體學習目標作出貢獻。應定義清晰且可衡量的學習成果，為整個項目的教育工作者和學生提供路線圖。項目的設計應結合現實世界的相關性，使學生能夠將學習與真實情況聯系起來，可以整合跨學科的聯系，以展示不同學科知識的相互聯系。通過精心設計的項目，學生不僅可以獲得知識，還可以培養(yǎng)在不斷變化的全球環(huán)境中取得成功所需的技能。

（三）小學英語課程與跨學科融合

在小學英語教學中，學科知識的整合涉及將各種學習環(huán)節(jié)編織在一起，以創(chuàng)造有凝聚力的教育體驗。這種方法不是將英語視為一門孤立的學科，而是承認跨學科知識的相互聯系。英語語言技能可以與其他科目相結合，為學生提供更為全面的理解。例如，閱讀理解練習可以與科學或歷史主題聯系起來，讓學生在提高他們語言技能的同時，深入了解其他學科領域。寫作作業(yè)同樣可以定制，以探索與社會研究或環(huán)境科學相關的主題，培養(yǎng)跨學科的方法。此外，學科知識的整合強調英語與其他學科之間的互惠關系。學生不僅學習英語語言技能，還應用這些技能來加深對于其他學術領域的理解。這種相互關聯的方法有助于打破教育孤島，并強調不同研究領域之間的協同作用。在小學英語課程中實現跨學科相關性涉及識別英語與其他學科之間有意義的聯系。這種方法超越了傳統的學科劃分，認識到知識是相互關聯的，當在統一的背景下呈現時可以幫助學生更有效地進行學習。教師可以設計課程，展示英語語言技能如何應用于各個學術領域。例如，文學研究可以與歷史事件或文化研究聯系起來，證明語言在理解不同文化和時期方面的相關性。這種跨學科的方法不僅豐富了英語課程，而且增強了學生的整體學習體驗。

二、跨學科融合項目實施步驟

（一）項目選擇與規(guī)劃

實施跨學科整合項目的第一步是仔細確定項目主題。這涉及選擇一個主題或總體概念，不僅與學習目標相一致，而且允許整合多個科目。所選擇的主題應引人入勝，與學生的生活息息相關，并提供探索和應用各種知識的機會。選擇項目主題的過程需要教育工作者之間的合作，以確保與課程目標和跨學科整合的整體愿景保持一致。主題可以包括現實世界的問題、歷史事件、科學現象或社會挑戰(zhàn)，為學生提供豐富的背景來應用和連接來自不同學科的知識。一旦確定了項目主題，下一個關鍵步驟就是制訂一個全面的項目計劃。該計劃作為路線圖，概述了跨學科項目涉及的范圍、目標和活動。項目計劃的設計應引導教育工作者和學生完成項目的各個階段，確保組織良好和有目的的學習體驗。項目計劃的關鍵組成部分包括定義具體的學習成果、概述活動順序、分配資源以及確定項目完成的時間表。該計劃還應考慮到不同學生的學習方式和能力，為學生提供以不同方式參與項目的靈活性。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now為例。本單元第一課時的目標為：在 Story time 的學習中感受Mike一家的生活變化，并嘗試表演文本，同時也能在前三單元的學習基礎上，進一步感受一般過去時態(tài)。第二課時的目標為：在Grammar time 和 Fun time 的學習中，能自主觀察、發(fā)現并總結一般現在時態(tài)的規(guī)律，更進一步地學習并運用一般過去時態(tài)。第三課時的目標為：深入學習、了解更多人類歷史上的變化：能用簡單的語言描述Culture time 中的兩大發(fā)明和演變，以及其他的一些發(fā)明。第四課時的目標為：由Mike的變化，拓展到自己的變化。能夠綜合運用語言，口頭介紹并能嘗試寫出自己的變化。

（二）教學資源整合

在跨學科項目中有效整合教學資源需要仔細識別與所選主題和學習目標相一致的材料。教育工作者必須評估各種資源，包括教科書、多媒體內容、在線材料和現實世界的文物，以確保它們?yōu)轫椖康目鐚W科性質作出貢獻。識別過程包括考慮項目中涉及的每個主題的獨特要求。例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“ Would you like a pie ？”的綜合板塊時以shopping mall為主線，隨后在shopping mall里的English club、Snack bar、Clothes shop三個不同語境中開展教學活動。每一個板塊都有針對性地指向本單元的知識重點。在教學開始的 Brain Storm中，有意識地復習了Unit 5、Unit6、Unit7單元的詞匯，并拓展了新詞匯，為學生后期的綜合運用埋下伏筆。選擇的資源不僅要增強對于各個學科的理解，還要促進跨學科的聯系，這一點至關重要。一旦確定了相關的教材，下一個關鍵步驟就是組織和設計這些資源，以創(chuàng)造一個有凝聚力和有效的學習體驗。教師必須以一種能夠無縫集成到項目中的方式構建材料，強調各個主題的相互聯系。組織教學資源要根據學科、主題和學習目標對材料進行分類。創(chuàng)建一個清晰的結構，有助于教師和學生瀏覽大量可用信息，確保每個資源都有助于其對跨學科項目的整體理解。教學資源的設計還需要開展活動，鼓勵學生積極參與到材料當中。這可能包括小組討論、動手實驗、研究項目或演講。目標是促進協作和批判性思維，讓學生從不同的角度探索主題。

（三）跨學科合作

跨學科合作是成功整合項目的基石，教師團隊合作對于創(chuàng)造一個協作和有凝聚力的教育環(huán)境至關重要。來自不同學科的教育工作者必須共同努力設計、實施和評估跨學科項目。協作規(guī)劃會議允許教師分享他們的專業(yè)知識、見解和教學方法，豐富整體項目設計。教師團隊合作包括開放的溝通和思想交流，以確保跨學科元素無縫地融入課程。這些合作努力有助于確定學科之間的共同點，調整學習目標，并創(chuàng)造統一的學習體驗。定期會議和聯合規(guī)劃會議為教師提供了一個應對挑戰(zhàn)、分享成功和完善跨學科方法的平臺。在跨學科整合項目的背景下，學科教師在促進該倡議的成功方面發(fā)揮著獨特的作用。每位教師都為項目帶來了他們的專業(yè)知識和獨特的視角，增強了學生的整體學習體驗。學科教師通過將他們的特定學科知識與跨學科主題相結合來為項目創(chuàng)新作出貢獻。他們設計的活動、評估和學習材料不僅迎合了他們的學科目標，而且還促進了與項目中涉及的其他學科的聯系。例如，科學教師可能會將科學原理整合到探索環(huán)境問題的項目中，而英語教師則側重于與主題相關的溝通技巧和文學分析。此外，學科教師之間的通力合作，確保了跨學科內容在整個項目中的無縫流動。他們積極參與團隊會議，分享見解，并為對項目有效性的持續(xù)評估作出貢獻。學科教師的角色超越了單個學科，共同創(chuàng)造豐富且相互關聯的學習體驗，與跨學科教育的整體目標相一致。從本質上講，跨學科合作依賴于教師的團隊合作和學科教師的貢獻。他們的合作增強了跨學科整合項目的深度和廣度，為學生提供了全面且相互關聯的學習體驗。

（四）評價與反饋

對跨學科整合項目的持續(xù)評估對于衡量其有效性和進行必要的調整至關重要。在整個項目中，教師可以采用各種評估方法來評估學生的進步、跨學科聯系的影響以及教學方法的整體成功。在項目實施的過程中，形成性評估策略特別有價值。這些可能包括測驗、討論、演示和同行評審。形成性評估提供實時反饋，使教師能夠確定優(yōu)勢領域和可能需要額外關注的領域。定期簽到使教師能夠及時對項目進行調整，確保項目保持在正軌上，并與預期的學習目標保持一致。此外，教師的觀察和反思可以作為有價值的評估工具。教師可以觀察學生如何協作、參與跨學科內容以及應用不同學科的知識。反思會議為教師提供了一個機會，可以分享見解，討論挑戰(zhàn)，并根據對項目動態(tài)的持續(xù)評估來完善他們的教學策略。對學生學習成果的評估是跨學科整合項目的重要組成部分。它涉及對于學生在整個項目中獲得的知識、技能和能力的全面檢查。形成性評估和總結性評估都有助于評估學生的學習成果。在項目結束時進行的總結性評估提供了對學生成績的整體看法。這些評估可能包括展示跨學科學習深度和廣度的演講、項目、考試或作品集，旨在衡量跨學科技能、批判性思維和特定學科能力的量規(guī)提供一個結構化的評估框架。來自教師和同齡人的反饋在評估學生學習成果方面起著至關重要的作用。建設性的反饋不僅認可了學生的成就，還突出了需要改進的領域，這種反饋循環(huán)促進了學生的持續(xù)成長，并幫助其了解跨學科聯系在他們的整體教育中的價值。總之，跨學科整合項目的評估和反饋過程涉及形成性和總結性評估方法、教師觀察、反思和對學生學習成果的反饋的結合。這種全面的方法確保了項目目標的實現，并使學生對于知識的相互關聯性有了全面的了解。

三、結語

在不斷變化的教育環(huán)境中，跨學科整合項目成為培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的關鍵路徑。通過單元整體教學與項目式教學的結合，以及小學英語課程的跨學科融合，教師能夠為學生提供更為綜合、有深度的學習經驗。實施跨學科項目的步驟，從項目選擇到評價與反饋，強調了教育工作者的角色和團隊協作的重要性。這一方法不僅拓展了學科之間的聯系，更培養(yǎng)了學生的批判性思維、合作能力和實際解決問題的能力。通過持續(xù)評估和反饋，教師應不斷改進教學策略，以確保跨學科整合項目在實踐中取得成功，從而為學生打開更為廣闊的知識之門。

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