初中英語教學中學科融合的實踐策略分析

摘 要：課程改革持續推進，要求教育教學擺脫單學科局限，加強學科融合，促進學科交互，為學生核心素養發展創造良好的教育條件。初中英語教學也需要關注學科融合，立足英語教學，將其他學科的知識內容引入進來，為學生打造英語+其他學科的融合教育模式。文章針對學科融合內涵及意義做出分析，指出初中英語實施學科融合的關鍵要點，并提出相應的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語；學科融合；內涵意義；教學實施

作者簡介：邱國光（1979-），男，廣西南寧人，廣西壯族自治區南寧市西鄉塘區壇洛中學，一級教師，研究方向：英語教學。

近年來，隨著課程改革持續推進，學科融合的理念得到廣泛認可和應用。在基礎教育階段中，需要破除學科之間的隔閡，加強學科之間的融合與交流，給學生創造融合性的教學環境。針對初中英語課程的教學，英語教師應當認識到學科融合的內涵與積極意義，要結合英語學科的教學內容和基本特點，通過有效途徑，加強英語教學和其他學科的融合，促進英語教學的轉型升級。

一、學科融合的內涵及意義

（一）內涵

所謂學科融合，簡單來說就是指承認不同學科之間存在的差異，打破學科邊界，在一門學科的教學過程中，融入其他學科的內容，實現學科之間的滲透和交叉。比如，在英語教學的過程中，可以融入語文學科的內容，對英語和語文的語法、句式等進行對比；也可以引入其他學科的一些內容，實現交叉教學。學科融合的實現，能夠增強教學活動的跨學科屬性，同時提高學生的跨學科能力，這對于學生綜合發展具有顯著作用。在當前教育形勢下，把握學科融合的內涵，在教學過程中予以實踐，已經成為廣大教師關注的重點。

（二）意義

針對初中英語課程的教學，實現學科融合具有多方面的顯著意義，英語教師應當對此形成認識。首先，學科融合可以提升課程教學的跨學科程度。從整個教育發展來說，不同學科相互融合，已經成為一大趨勢。比如在高等教育中，提出了新文科、新理科等理念，就是要求不同專業課程之1b28bf417cdde4133214322d9b293b25間跨學科融合；而在基礎教育中更是直接提出了學科融合的理念。基于學科融合的實施，可以讓初中英語教學的跨學科程度增加，與其他學科之間建立起深層次互動。其次，學科融合能夠提升教學趣味性，強化學生學習參與。在初中英語教學中將其他學科內容引入進來，能夠給學生帶來一種新奇的學習體驗，讓學生產生濃厚的學習興趣，可以主動參與學習、積極開展思考。最后，學科融合可以提升教學質量。將其他學科知識內容和初中英語教學融合，可以讓教學質量更高。比如對于英語語法的理解，很多學生受到漢語思維的限制，總是容易出現理解錯誤，而在課堂上引入漢語語法，將其和英語語法對比，突出二者的差異，這樣可以讓學生能夠直觀理解，從而更好地掌握英語語法知識。

二、初中英語實施學科融合的關鍵要點

目前已經有部分教師在教學中進行了學科融合實踐，但是從整體效果來看并不理想。究其原因，部分教師在踐行學科融合的過程中，沒有把握住關鍵要點，學科融合實施較為隨意，從而導致效果不佳。為了確保學科融合教學能夠取得理想效果，應該對一些關鍵要點形成把握。

（一）確定合理的教學目標

初中英語實現學科融合應該有具體的教學目標作為導向。在具體教學目標的支持下，針對性安排學科融合的內容，才能讓學科融合對英語教學起到輔助作用。如果只是隨意引入其他學科的內容，和教學目標不匹配，顯然就無法取得理想的教學效果。所以，英語教師在課堂教學開始之前，就應該對教學目標予以確定，要讓學生掌握哪些知識點，要培養學生哪個方面的英語素養能力，這些都需要提前確定好。

（二）做好學科融合的備課

在確定教學目標的基礎上，還需要進一步做好立足學科融合的備課工作。基于學科融合的教學備課，關鍵在于跨學科教學資源的準備以及融合教學流程的設計。一方面，跨學科教學資源的準備，應當結合教學目標和教學內容，選擇匹配度高的跨學科素材。比如針對“Saving the Earth”這一單元進行教學，教師可以搜集關于環境污染方面的一些英語科普文章，比如酸雨的形成、空氣污染原因等，這些英語科普文章，就涉及化學、物理方面的知識，是很好的學科融合教學素材。另一方面，教學流程的設計。學科融合教學，要以英語教學為主體，跨學科融合為客體。所以，在課堂上教師應該重點針對英語知識進行講解，之后再從學科融合的角度出發，設置學科融合的學習活動。比如教師可以引入跨學科的英語素材，指導學生一邊進行英語閱讀，一邊探究其中的化學或物理原理，這便形成了有效的學科融合。

（三）注重學生自主探究

學科融合下的初中英語教學實施，需要關注到學生的自主探究。將其他學科的知識內容，融入初中英語學科，這對于學生而言，可以構建起多樣化的自主學習活動，讓學生自行參與學習，自主展開探究。如此一來，學生可以自行對其中的英語知識及其他學科內容，形成了解和認識，提高學習效果。對于初中英語教師而言，在構建學科融合教學的時候，一定要注重學生的自主探究，要通過小組合作、任務驅動等方式，為學生創造自主學習空間。

三、初中英語踐行學科融合的教學策略

除了英語學科之外，學生在初中階段還會學習語文、數學、物理、地理、化學、道德與法治、歷史、美術、音樂、體育等不同的學科。學科融合實施就可以從其他課程出發，選擇一些合適的內容，與英語教學相結合，對學生展開融合性的教學。

（一）初中英語和語文學科的融合教學

英語學科與語文學科同屬于語言學科，雖然二者是屬于不同民族的母語學科，但都是語言學科，可以相互借鑒，從而達到觸類旁通的目的。因此在學科融合的視角下，英語和語文學科融合教學，是比較適宜的。通過融合對比，能夠加深學生的理解。從英語和語文的教學內容構成來講，二者都是以閱讀教學為主，同時兼顧寫作教學和口語表達，在教學內容的組成上基本一致。而從知識點構成的角度來說，二者都包含了語法知識、閱讀技巧、字詞積累、口語交際等，知識點構成也存在很高的相似度。所以，初中英語教學要踐行學科融合，可以優先考慮語文學科。從具體的融合方式來說，可以采取對比教學法、延伸教學法等手段，實現英語知識和語文知識的融合教學。

比如，采用對比教學法，在課堂上引入語文知識，和英語知識進行對比，突出其中的差別和相似，增強學生的記憶。以最為基本的語法結構主謂賓為例：在語文中，主謂賓的排列順序通常是主語—謂語—賓語的順序，如：我喜歡吃披薩，其中“我”是主語，“喜歡”是賓語，“披薩”是謂語；在英語中，主謂賓的排列順序和漢語一致，如“I like eating pizza”，句中“I”是主語，“like”是謂語，“eating pizza”是賓語。英語和漢語，主謂賓的語法順序基本一致，但是英語中的動詞，一般具有多種不同的時態變化，包括現在時、過去式、將來時等，如eat（吃），其過去式為ate，現在分詞為eating，過去分詞為eaten，不同時態表示不同的狀況。在“I have eaten the fish”中使用了eaten，表示已經吃完了這條魚，在“I am eating the fish”中使用了eating，表示正在吃這條魚。而在漢語中，不存在時態這種語法形式，不論是過去還是現在，亦或者將來，都使用漢字“吃”來表達。在課堂上，教師通過引入語法知識，和英語知識對比分析，可以強化學生的認識理解，提高英語教學效果，促進學科融合。

（二）初中英語和數學學科的融合教學

數學學科是初中階段的重要課程，一直以來和英語、語文并稱為三大主科。初中英語教學要實現學科融合，除了將語文融入進來，也可以從數學課程的角度出發，融入數學方面的一些知識內容，來構建學科融合的教學模式。如例題1：

They___in Holland for ten years.Now they have settled down in Paris.

A. Lived B.have lived C. had lived D. were living

【答案】A

此題考查動詞時態，句意：他們在荷蘭生活過十年，現在他們定居巴黎。根據后句中的現在完成時態可知，他們在荷蘭生活是發生在過去的事情，所以應該用一般過去時，應選A.對于此類題型，大多數學生看到for ten years都會選擇現在完成時，但是正確答案卻是過去時。筆者也曾嘗試單純地使用抽象的語言解釋現在完成時和過去時所表示的意義差別，但事實證明，很多學生仍舊無法理解。經過跨中學教育學科聽課和不斷的探索、反思，筆者得知學生已經熟練掌握了數學上的數軸這一知識點。因此，在講解此類題型時，筆者將數學數軸的相關知識點與英語時態的知識融合，將英語與數學學科整合，巧用數軸圖，把抽象的時態解釋具象化為清晰的數學思維和語言。如圖所示。

通過這樣的方式，就在英語課堂上融入了數學的內容，讓學生在英語閱讀中思考數學問題，既實現了跨學科融合，也讓學生得到了綜合發展。

（三）初中英語和化學學科的融合教學

化學是初中階段的一門基礎課程，其包含的知識非常豐富，與日常生活也有緊密聯系。初中英語的教學，可以和化學課程結合起來，構建融合教學的模式。比如，在針對“Saving the Earth”這一單元進行教學時，可以基于保護地球這一主題視角，延伸出化學污染方面的一些知識，從而實現化學和英語學科的融合。在外研版高中英語九年級上冊“ Save our world”的教學中，可以通過多媒體教學設備，引入英語原聲紀錄片Fatal acid rain（致命的酸雨），讓學生觀看紀錄片，了解酸雨的形成及其中的化學原理，明確酸雨的危害，以及減少酸雨的方法。在學生觀看紀錄片之后，教師可以進一步組織討論活動，向學生提出問題“What is the theme of this documentary？”（這部紀錄片的主題是什么？）、“What behaviors can cause acid rain？”（哪些行為會導致酸雨？）、“What is the chemical principle behind the formation of acid rain？”（酸雨形成的化學原理是什么？）。教師提出問題之后，學生展開討論，然后用英語給出自己的回答。通過這樣的過程，學生鍛煉了英語聽力、口語表達等方面的內容，有助于英語聽說能力的提高。不僅如此，還可以要求學生以“保護地球”為主題，展開英語寫作，進一步鍛煉學生的寫作能力。

（四）初中英語和音樂、體育的融合教學

音樂和體育，在初中階段屬于非重點課程，課時安排少，一般一周一節課或兩節課，而且一般不設置期末考試，因此很多學生對音樂和體育不重視。然而新時期教育強調學生德智體美勞全面發展，需要加強對音樂、體育等學科的重視。作為英語教師，可以在英語教學中，將音樂和體育課程融入進來。一方面，音樂是一種藝術形式，英文歌曲更是在世界范圍內流行。初中英語教學中，教師可以對英語歌曲予以利用。比如在教授外研版初中英語七年級上冊Unit2“My family ”有關職業的英文詞匯時，利用“When I Grow Up”（當我長大）這首兒歌介紹不同職業，如歌曲中提到醫生、教師、消防員、警察等職業，以此來吸引學生的興趣和注意力。而在講解語法知識或是相關內容時，也可以引入英文歌曲，讓學生對英語歌詞的語法、句式等展開分析，尤其是要引入最新的英文歌曲，讓學生了解一些全新的英語表達形式。另一方面，初中生普遍有自己喜歡的體育運動，如籃球、足球、乒乓球等球類運動，都是學生喜歡的主流運動。在英語課堂上，教師可以引入英文原聲的體育比賽視頻，比如NBA比賽視頻，讓學生觀看原聲視頻，鍛煉聽力能力。不僅如此，還可以引入運動員的英文采訪視頻，結合采訪設置問題，進一步增強對學生英語聽力的鍛煉。

四、結語

綜上所述，學科融合是目前教育領域的一個新趨勢，尤其是在發展學生核心素養的要求下，通過學科融合能對學生核心素養起到促進作用。在初中英語教學中，英語教師應當以核心素養為導向，把握學科融合的內涵，圍繞閱讀、聽力、口語、寫作等方面，融入語文、數學、音樂、體育、化學等學科，打造學科融合的教學模式，推動學生核心素養不斷提高。

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