??新課程理念下的高中英語詞匯教學研究

摘 要：隨著全球經濟一體化進程的不斷深入，信息技術的飛速發展，英語已經成為一種重要的國際交流與合作手段。而詞匯是語言的基礎，它直接關系到學生對英語語言的掌握與應用。但是目前高中英語詞匯教學中還存在著學生死記硬背、學習興趣不高等問題，因此如何有效地激發學生的學習興趣，促進學生對詞匯的掌握，是一個非常值得研究的課題。

關鍵詞：新課程理念；高中；英語詞匯教學

作者簡介：萬靖云，北京市順義牛欄山第一中學板橋學校。

在新課程理念下，高中英語詞匯教學既面臨著新的挑戰，也面臨著新的發展機遇。詞匯是語言的基石，它直接關系到學生的語言水平和交際能力，但是傳統的詞匯教學方法過于呆板，缺乏趣味性，很難激發學生的學習興趣。信息技術的飛速發展，為實現教學資源的多元化、全球化提供了可能，在高中英語詞匯教學中可采用多種方法來豐富教學內容，提高學生的英語學習效率，所以研究新課程理念下的高中英語詞匯教學有著重要意義。

一、高中英語詞匯教學的重要性

（一）擴大詞匯量

詞匯是構成語言的基本單位，豐富的詞匯量有助于學生更準確地表達自己的觀點。當學生能將不同種類的詞匯靈活運用于說、寫時，其表達的準確性及流利程度也將隨之提高，進而能更好地與人溝通。詞匯是知識的載體，學生能從不同的詞匯中學到更多的知識、更多的概念，觸及更多的領域。世界是豐富多彩的，不同的詞語代表著不同的文化、歷史、社會現象，通過對詞匯的學習，學生不僅能開闊眼界，還能增進對世界的認識，培養跨文化交流的能力。在英語學習中，閱讀是最重要的一環，而詞匯量的多少直接關系到學生的閱讀水平，當學生在閱讀過程中遇到生詞時，如果有一定的詞匯量，就能根據語境推測出詞義，從而提高對文章內容的理解，另外詞匯量的增加還能加快閱讀速度，提高閱讀效率。

（二）提高學生理解能力

通過詞匯教學，學生能掌握不同的詞組，表達思想時更準確、更流利。如果學生在表達思想的時候，只會一兩句話，就會顯得很單調，但如果詞匯量大，就能靈活使用不同的詞匯、表達方式，使表達更生動、更有趣，這樣學生就可以通過擴大詞匯量來提高他們的語言應用能力。詞匯并不是孤立的詞語，它們之間有著豐富的聯系，在學習詞匯的過程中，學生能夠了解不同詞匯之間的同義詞、反義詞、詞根詞綴等，以此來加深對詞匯間聯系的了解，從而加深對句子及篇章的理解。比如學生在遇到新單詞的時候，如果對該單詞的同義字比較熟悉的話，就能根據同義字的意思推測出詞義，這樣，在擴大詞匯量的同時，也能加深自己對語言的理解，從而提高自己對語言的深層次理解。

（三）提高學生表達能力

詞匯作為語言最基本的單位，在語言中起著重要的作用，掌握了豐富的詞匯，學生在表達時能更準確地選用恰當的詞語，使表達更準確、更具體。而且透過詞匯教學，學生還能學到一些常用句型及表達方式，以豐富自己的語言表達能力，從而更好地表達自己的意思。

二、高中英語詞匯教學存在的挑戰

（一）教學方法單一

在以往的教學過程中，教師多采用機械式的背誦方法，要求學生對大量詞匯進行復述，這樣的教學模式忽視了學生的個性差異，忽視了學生的學習興趣，導致了學生對詞匯學習的抵觸情緒。課堂教學缺乏趣味性、互動性較差，學生很難集中注意力，也很難產生學習熱情。單一教學法對學生的影響很明顯，學生學習的動機與興趣被壓抑，當學習變得單調乏味的時候，學生就很難集中注意力，也不會積極投入學習。學生在學習過程中容易產生疲勞、厭學情緒，影響學習成績，且學生的創造性思維能力沒有得到培養。傳統的背誦方法重記憶輕理解，學生在學習過程中只會死記硬背，這種單一的教學方式，使學生的語言應用能力、創造性受到嚴重影響。

（二）學習內容單一

現行英語教材多采用傳統的詞匯表形式，缺乏趣味性，實用性不強，只要求學生記住大量的詞匯，卻不強調使用詞匯與拓展詞匯。教學內容單一，不能激發學生的學習興趣，不能激發學生對英語詞匯的深入思考與理解。教學內容單一的困境對學生產生了諸多影響，使學生對英語詞匯學習興趣降低，學習積極性不高，難以長時間保持記憶，造成學生的詞匯理解與運用能力差，難以將所學詞匯應用于實際的交際與寫作。

（三）評估過于片面

當前我國高中英語教學仍存在著應試傾向，學生只注重考試，忽視了詞匯的理解與應用。許多教學方法只注重詞匯量與拼寫的準確程度，卻忽視了學生對詞義及用法的深入了解。這種評價方法的片面性，導致學生只注重短時記憶，而不注重詞匯知識的內化與長時記憶。評價過于片面會影響學生的學習態度和學習成效，學生可能會出現淺嘗輒止的心理，把注意力集中在回答問題上，而忽視了詞匯學習的深度。這種片面的評價方法會降低學生的學習興趣，使學生缺乏持續的學習動機，對詞匯知識的理解不夠全面，只注重詞匯的表層信息，忽視了詞匯的真實意義和用法，這就限制了學生運用詞匯的能力，使他們不能靈活地將所學詞匯運用到交際和寫作中去。

三、新課程理念下的高中英語詞匯教學優化

（一）任務型教學

任務型教學法是近年來興起的一種新的教學方法。社會交際語言學認為語言是為達到交際目的而存在的，而認知心理學認為，學生在學習過程中主動參與可以提高對知識的理解與記憶能力。在高中英語詞匯教學中，采用任務型教學法有助于學生加深對詞匯的理解和掌握，提高學生的語言應用能力。任務型教學以學習者的實際需要為出發點，針對學習者的實際情況進行設計，使學生能將所學到的詞匯運用到實際情境中。它強調學生之間的合作和交流，以小組為單位來完成任務，培養學生的團隊精神和交流能力；同時，任務型教學強調學生在學習過程中的自主性，鼓勵學生在學習過程中自主探索、解決問題，從而激發學生的學習興趣與動機。任務型教學法的目的是讓學生在真實的環境中掌握詞匯，提高語言應用能力，同時學生也可以通過小組活動互相學習、交流，從而增強團隊合作與交流的能力。以“History makers”這一課為例，教師可以設計一個基于任務型教學的活動，將學生分成小組，在規定的時間內閱讀課文，并以小組為單位，進行匯報。報告部分要求學生根據所學詞匯描述歷史人物的生平事跡，需要學生既要掌握詞匯的含義，又要把詞匯運用于實際情境，從而提高語言表達能力和交際能力。

（二）語境化教學

社會建構論認為學習是在交際過程中建立意義的，語境教學需要學生在進行詞匯學習時，在真實語境中進行。認知語言學則更關注學生的學習過程，學生想要掌握詞匯則需要構建和應用語言知識結構來實現，基于此，語境教學法被廣泛地運用于高中英語詞匯教學中。教師要為學生提供豐富的語境，使學生能更好地理解并掌握詞匯的意義與用法，比如在學習生詞的時候，教師可以給學生一些相關的句子或對話，讓學生根據上下文來猜測詞義。教師要創設真實的情境，讓學生在實踐中應用。比如在課堂中模擬購物情景，使學生能用所學詞匯交流。這種教學法既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的語言應用能力。教師也應鼓勵學生積極參與各種語言活動，以促進學生的詞匯習得，比如教師可通過小組討論和角色扮演等方式，使學生能夠將所學詞匯運用到實際情境中，從而提高其語言表達能力。以“ Spring Festival”為例對學生進行語句化教學，教師在教學中應對每一個詞匯配有詳盡的例句及練習，使學生能在語境中理解并運用所學詞匯。同時教師還可以設計包餃子和貼對聯等真實場景，使學生能在真實情境中交流、應用，這一設計使學生在掌握詞匯的過程中能更形象、更全面地掌握詞匯。

（三）詞匯拓展教學

詞匯拓展是指教師在教學過程中運用多種策略與活動，擴大學生的詞匯量，提高學生的語言表達能力，提高學生的語言理解能力。詞匯拓展的目標就是培養學生的詞匯意識，讓學生能主動積累詞匯，利用各種學習資源學習詞匯，并能將所學的詞匯運用到交流和閱讀中去。在英語教學中，教師要注意培養學生的詞匯意識，讓學生能夠主動參與到詞匯積累中，綜合使用多種學習資源進行詞匯學習，讓學生能夠對所學詞匯進行靈活運用，這樣才能加深學生對詞匯的理解和掌握，從而提高學習效果。教師可透過字匯連結活動，擴充學生的詞匯網絡，例如在講解“Why do we need humour？”這一課時，教師可指導學生根據關鍵詞拓展相關詞匯，如“laughter（笑）”“comedy（喜劇）”“entertainment（娛樂）”等，豐富學生的詞匯量。教師應在詞匯拓展任務中培養學生的詞匯應用能力，可以設計一組討論任務，讓學生用已學詞匯回答有關幽默的問題，激發學生使用詞匯進行交際，加深對詞匯的理解。在詞匯教學中，教師要指導學生運用各種資源拓展詞匯，而學生可以利用字典和教材等學習資源去發現、積累新詞匯，從而提高詞匯量，提高詞匯使用能力。

（四）多媒體教學

多媒體技術對教學的影響顯著，在多媒體技術的幫助下，教師能把一些抽象的詞匯轉化成形象的圖片或錄像，學生更好地理解和記憶。教師可通過多媒體演示圖片、動畫或實景錄像等方式，使學生加深對詞匯的理解與掌握。另外多媒體技術還能為學生提供豐富的語音資源，使學生在聽、說、讀、寫等過程中獲得良好的聽力效果，所以多媒體技術也被廣泛地應用于高中英語詞匯教學。一方面多媒體技術為學生提供了豐富的詞匯學習資源，如在線字典、詞匯學習軟件等，使學生能夠在任何時間、任何地點通過計算機、平板或移動電話學習；另一方面，多媒體技術能為學生創設互動、趣味盎然的學習環境，教師可設計一些互動性的詞匯測驗、獎勵等方式來激發學生的學習興趣與熱情。教師也可運用多媒體技術，制作有關詞匯學習的視頻教程，使學生在學習過程中獲得更多的樂趣。

以“Dealing with conflict”的教學為例，教師可采用多媒體課件播放沖突相關的圖片、錄像等，引起學生的興趣，鼓勵學生的思考，培養學生積極地解決沖突的態度。在此基礎上，教師也可利用多媒體演示沖突解決中常用的詞匯及短語，如談判（negotiation）、妥協（compromise）等，以擴大學生的詞匯量。

（五）游戲化教學

游戲化教學強調學習和游戲的有機結合，創設趣味性的游戲情境，激發學生學習的積極性。比如在學習單詞時，教師可以為學生提供一個單詞，讓學生根據這個單詞做接龍游戲，這種游戲既能提高學生的參與度，又能提升學生的詞匯記憶能力和語言表達能力。詞匯卡片游戲是一種常用的游戲教學方法，教師可準備幾張寫有英語單詞的卡片，讓學生輪流說出單詞的含義和用法，這個游戲既能幫助學生記憶單詞，又能提高學生的口語表達能力及詞匯使用能力。游戲化教學的特征是以學生積極參與為目標，以興趣為驅動，教師創設趣味游戲，能激發學生的求知欲，激發學生的求知欲，使學生積極主動地去探索、去學習。游戲化教學還可以培養學生的協作精神和團隊精神，在小組游戲或競賽中，學生可以互相協作，一起解決問題，從而提高學習效果。如在“Memories of Christmas”一課教學時，教師可以設計一個有關圣誕單詞的游戲，讓學生一起來學習。學生可以選擇一張卡片，用英語的形式來說一些與圣誕節有關的詞匯、詞組或句子，透過此游戲，學生不但能學到有關圣誕節的英文詞匯，還能提升對口語及詞匯的運用能力。

四、結語

總之，高中英語詞匯教學在新課程理念的指導下還有待于進一步的探索與創新，在教學中，教師可以發現，傳統的機械記憶、單一的詞匯教學模式已經不能滿足現代英語學習者的需求。在新一輪課改的背景下，應提倡以學生為主體的教學模式，注重對學生創新思維、語言應用能力的培養，同時要充分利用多媒體、網絡技術，為學生提供豐富、更多樣的學習資源。只有不斷地改革與完善，高中英語詞匯教學才能真正取得實效與可持續發展，相信在新課程理念的指引下，一定能培養出一大批具有創新精神的英語人才，為其將來的發展奠定良好的基礎。

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