思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：思維導圖主要是指通過圖形或者圖表的形式，搭建圍繞某一核心主題的教學方式和內容。以思維導圖的教學理念，開展對應的初中英語閱讀教學，推動學生搭建層次化英語閱讀基礎知識內容，既能促進學生搭建深化學習線索，也能促進學生思維架構，提升學生英語綜合記憶。基于此，本文從激發學生閱讀探究興趣、提升學生閱讀理解能力、培養學生英語記憶能力三個方面出發對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值進行了探討，接著以此為目標，從預習導圖、個性導圖、補足導圖、小組交流四個方面出發對閱讀教學的應用策略進行了分析。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用策略

作者簡介：王麗凡，莆田第十五中學。

以思維導圖為基礎教學理念，創新閱讀教學模式，既可以為學生框架化的閱讀結構、高效化的閱讀理解和效率做好準備，也可以帶動學生對英語層次化、個性化的多元實踐。基于此，初中英語教師可以關注自己閱讀體系的優化，選擇合適的課內、課外教材，挖掘教學內容，開展以思維導圖為主要教學方式的教學實踐。

一 、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值

（一）激發學生閱讀探究興趣

當前，初中英語閱讀教學還存在著學生應用單詞、閱讀思維零散和閱讀教學內容單一的問題，影響了學生的英語學習積極性。基于教材內容，搭建預習導圖，做好閱讀準備，既能推動學生發現閱讀的積極性，又能推動學生培養和發展語言的能力。設計個性化的思維導圖，引導學生搭建層次化和結構化的閱讀語篇，不僅能促進學生從知識和思維出發，產生閱讀興趣，還能推動學生結合游戲、實踐搭建閱讀全面體系。此外，思維導圖在初中英語閱讀教學中應用，能讓學生感受英語學習的價值和積極性。在學生之間合作，開展閱讀討論，也能為學生從寫作等出發建立閱讀積極性。

（二）提升學生閱讀理解能力

英語閱讀類型更具有多元化和豐富性。基于思維導圖的閱讀理解能力，選擇多樣化、豐富性的閱讀語篇和內容，推動學生從多個角度思考，提升學生的閱讀理解。教師要布置導圖任務，推動學生自主參與閱讀語篇，既要從學生的個性化基礎和水平出發，選擇合適的閱讀內容，又要促進學生理解單詞、閱讀篇章。結合閱讀不足，全面補足導圖，讓學生在熟能生巧中提升閱讀分析、理解能力。

（三）培養學生英語記憶能力

思維導圖下的初中英語閱讀教學，推動學生搭建從單詞到綜合出發，搭建閱讀思路和記憶英語單詞、語法。此外，個性化的預習化的思維導圖，能夠調動學生做好閱讀學習準備，形成閱讀整體結構，提升綜合學習記憶力。結合閱讀中不足，引導學生補足導圖，便能促進學生從理論、實踐、內化、鞏固各個角度出發，增強教材閱讀內容之間的聯系。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）搭建預習導圖，做好閱讀準備

傳統的初中英語閱讀教學方式是以課內閱讀語篇為基礎，課外閱讀語篇、寫作為鞏固，雖然在一定程度上增強學生掌握閱讀中的基礎知識，但是很難推動學生英語閱讀邏輯、理解、創新、綜合能力的培養和發展。而思維導圖在初中英語閱讀教學中應用不僅能夠解決這些問題，還能促進學生整體感知、循序漸進性原則在教學中落實。因此，教師要重視預習閱讀導圖設計，提升學生對英語課堂教學中的重要性思考，同時以教材核心閱讀內容為基礎，與學生一起利用思維導圖，搭建預習導圖學案，為后續閱讀準備做好準備。設計預測式、頭腦風暴與知識聯系的預習導圖，引導學生參與教學。接著，結合學生的整體教學內容，挖掘其中主題引導下的關鍵環節，不僅能推動學生豐富自己英語綜合認知，還能推動學生奠定預習導圖基礎。

例如，以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“ Playing sports”中的“I'm going to play basketball”Section D部分為例，教師可結合1a的閱讀教學內容，引導學生搭建起預習思維導圖，做好閱讀準備。此節的閱讀教學重點是總結will構成的一般將來時、了解奧運知識、培養奧運精神。以此閱讀教學重點為基礎，搭建起以“sports”和“奧運”為核心的預習思維導圖。做好思維導圖后，引導學生從閱讀單詞、語法、文化素養出發，搭建英語閱讀中的基礎。接著，結合閱讀語篇，為學生搭建起對應的預習閱讀思維導圖框架。以“David Beckam”的閱讀內容為例，通過智慧教育平臺，為學生搭建圍繞閱讀語篇，搭建單詞、閱讀結構、閱讀核心內容、語篇主要價值等思維預習導圖框架。再結合教材中的閱讀教材訓練題，引導學生完成初步預習思維導圖。在學生線上完成預習閱讀導圖之后，利用數據庫，分析學生的試題訓練完成數據。如此，分析和整理學生閱讀中的不足，再設計指向英語能力和素養的教學過程。這樣的預習導圖教學，既能推動學生對閱讀文本重點詞匯、閱讀文本具體內容、閱讀思維的搭建，也能推動學生關注預習階段的重要性。此外，預習閱讀思維導圖，不僅能保證學生后續課堂閱讀的質量，還能促進學生了解、積累基礎課文精讀基礎。

（二）設計個性導圖，了解語篇結構

學生之間的閱讀思維差距和詞匯基礎是不可忽視的。設計符合學生閱讀基礎和能力的個性化的思維導圖，不僅能夠解決傳統英語閱讀中逐字逐句閱讀的方式，還能引導學生提升閱讀理解、分析、整合、概括能力。基于此，在思維導圖基礎理念引導下，教師要以學生的閱讀水平、思維導圖為基礎，引導學生結合之前的預習閱讀導圖，進行閱讀語篇整理，搭建個性化的閱讀導圖，形成語篇結構。

例如，以仁愛初中英語版八年級上冊Unit 2“ Keeping healthy”中的 “You should see a dentist.”的閱讀語篇為例，教師需結合學生之間的英語閱讀基礎、水平，設計對應的個性化思維導圖，搭建整體閱讀結構。為了調動學生參與對閱讀語篇的方向感，教師需要在逐字逐句分析閱讀語篇主要教學內容之前，引導學生自主參與閱讀，并結合自己之前的閱讀思維基礎，搭建起語篇結構。這一過程需要關注思維導圖問題的搭建。基于此，立足學生的不同英語積累基礎，為學生搭建以下閱讀語篇結構。

基礎閱讀問題：這一閱讀語篇的主題是什么？

中等閱讀問題：這篇閱讀的主人翁是誰？

良好閱讀問題：主人翁遇見了怎樣的事情？

優秀閱讀問題：通過這篇閱讀內容，你認為可以將語篇分為幾個部分？

立足這些不同基礎的個性化閱讀思維導圖，不同學生結合自己的個性化閱讀思維導圖，能夠進一步優化自己的語篇結構和方向。在借助英語字典和教材解析等資料，完成符合自己的閱讀語篇結構后，學生不僅能夠了解到閱讀語篇中講述的Michael運動不當受傷，被其他同學護送到醫院的故事，還能鞏固不同的關于建議的說法，如“I think you should see a doctor”“You can take him home.”“You need to rest at home for a week.”。此外，在閱讀問題引導下，學生也能結合這些閱讀內容，結合自己閱讀的內容，以“健康運動”建議為基礎，搭建寫作和閱讀結構。基于此，學生以“社會交往”“就醫建議”為閱讀的核心，接著從“學生們放學”“一起玩耍，Michael滑滑板”“Michael摔下滑板，被同學發現”“kangkiang 打電話給出租車司機”“簡單處理Michael傷勢”“到醫院打X-ray”等六個方面出發，搭建初步閱讀結構。

除了這些個性化的閱讀思維導圖，教師還需要進一步引導學生了解閱讀結構。在閱讀結構中，從詞匯、語法、隨堂訓練等出發，搭建詳細的閱讀思維。這一過程需要關注學生個性化單詞積累和記憶程度，補充自己的閱讀結構。這一步不僅推動學生激活已知的知識，還能促進學生理解、應用、遷移、創新閱讀系列思維。

（三）結合閱讀不足，全面補足導圖

傳統的閱讀教學內容，更加關注的是學生閱讀基礎書面知識的提升，而忽視了學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養的培養。思維導圖的應用既能推動學生細讀文本，提升閱讀感知力，又能推動學生解析語篇整體閱讀中的空間思考。基于此，教師需要立足思維導圖教學理念，關注學生之間的閱讀思維、知識、方式中的不足，并選擇合適的線上導圖，或者結合之前的自主導圖框架，應用全面補足的思維導圖。

例如，以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”中的“I must ask him to give up smoking”Section C部分的閱讀語篇為例，教師需結合學生之前搭建的閱讀思維導圖框架和學生之前的不足，進行全面補足。閱讀語篇的主要內容就是幾個媽媽要求各自孩子吃健康的飲食。以此閱讀內容為基礎，對閱讀語篇中的不同分類單詞、短語進行補足。以vegetable、meat、fruit、staple、drink、fast food、sweets為不同類別，引導學生結合閱讀語篇，進行閱讀細分和歸類學習。從vegetable出發，可以引導學生補足tomato、cabbage、potato、pumpkin等閱讀中的核心單詞。從meat出發，可以引導學生補足 beef、chicken、fish、egg單詞。從fruit出發，引導學生積累strawberry、apple、 banana、 pear、 orange、 grape、 watermelon等水果單詞。從drink出發，引導學生積累juice、honey單詞。從fast food出發，引導學生積累biscuit、potato chips、 hamburger、sandwich、moon cake等單詞。立足這些閱讀文本中的內容，利用問題“What mothers said to eat？”促進學生理解標題意義，搭建思維導圖的核心內容。接著，從閱讀語篇中的語法結構出發，引導學生積累“be careful （not） to do sth”“She said it might cause illness.”“force sb. to do sth.”，以推動學生補足閱讀語篇中的語言知識點。除了這些閱讀中的基礎知識內容外，還可以引導學生搭建補充思維導圖。這些補充的思維導圖，既能推動學生搭建健全的閱讀思維，又能推動學生掌握閱讀技巧。

（四）小組相互分析，提升交流能力

傳統的英語閱讀教學內容選擇的大多是課內教材中的閱讀語篇和課外單元測試中的閱讀語篇。這些閱讀語篇一般由學生個人完成，忽視了學生集體共同討論的參與和思考。這樣的閱讀讓不同閱讀基礎的學生在同一難度的內容中，可能會出現各種層次的難題，進而影響學生的閱讀學習興趣。而引導學生小組相互分析，再次對自己的思維導圖進行分析和優化，不僅能解決這些問題，還能推動學生提升綜合化的交流能力和彼此幫助。基于此，教師需要將不同閱讀基礎的學生，分為四人一組，再讓大家在統一主題和承載同樣知識點基礎上的閱讀內容，搭建小組互助閱讀思維導圖內容。

例如，以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”中的“Must we exercise to prevent the flu”的閱讀語篇為例，教師需立足學生之間的閱讀差距，搭建小組主題閱讀導圖，為后續學生反思和鞏固自己的不足做好準備。立足教材分析可知，閱讀語篇的主要內容是圍繞社會交往這一核心主題開展的。圍繞這一主題，選擇“healthy”“stay safe”“stay away from”“happen”等閱讀語篇中的教學重點，為學生選擇完形填空、閱讀理解等課外組合化的閱讀任務群。在大家完成這些閱讀內容之后，再結合學生之間的差距，將學生從基礎到優秀分為四個等級。接著，根據這些等級，將學生分為不同小組，結合彼此的閱讀完成成果，開展小組思維導圖的搭建實踐。每個人閱讀完成效率不同，基于此，引導學生參與講解和語篇思維導圖繪制。在繪制后，關注彼此是否真的將自己的思維進行深化，再一起在同一時間里，完成二次閱讀。如此循環往復，直到彼此對閱讀的理解和掌握比較成熟，再一次圍繞主題進行拓展化的交流和思考。在完成這一步之后，教師需要在課后，引導學生應用自己搭建的導圖，上傳至英語閱讀學習平臺，再在班級討論平臺中進行討論。結合學生的分享，結合自己對學生的英語閱讀基礎的了解和掌握，對學生的閱讀整體思維導圖的搭建態度、完成度、應用實踐進行多角度的評價。除了關注自己的評價價值，還需發揮新課標中提出的學生評價參與者的價值，引導學生參與到思維導圖的評價中來。這樣從小組個人閱讀、小組閱讀思維導圖、教師反饋、學生彼此、個人反饋出發，促進學生搭建起對閱讀語篇的了解和思考。此外，這樣的閱讀教學也可以促進學生進階閱讀能力，發展閱讀方法。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，從多個角度出發，選擇思維導圖理念的教學內容、方式，既能推動學生深度英語學習思考，又能推動學生保持自己對英語學習知識的深度探索。基于此，教師首先需要結合英語語篇，搭建預習導圖，做好閱讀整體學習準備；設計一般化和個性化的思維導圖，了解閱讀教學中的主要閱讀結構；結合學生的閱讀不足之處，結合導圖中的不足，進行思維導圖補足；關注小組相互分析，引導學生交流，提升學生交流能力；以思維導圖和新時代下的教學理念為基礎，豐富英語閱讀教學內容，優化對應的閱讀教學評價。

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