新文科背景下應用型本科院校大學英語教學改革與實踐研究

摘 要：新文科建設的主要目標是促進傳統(tǒng)文科之間的融合，實現(xiàn)各文科交叉重組，提高一體化教學效果。新文科建設指明了應用型本科院校教學發(fā)展方向，促進大學英語教學創(chuàng)新發(fā)展。為在新文科背景下與時俱進發(fā)展，應用型本科院校大學英語教學需要將優(yōu)秀人才培養(yǎng)當作目標，重視學科之間的融合發(fā)展，不斷健全大學英語教學框架，提高教學改革與實踐效果。對此，本文簡要分析應用型本科院校大學英語教學在新文科背景下面臨的新要求，探究實際教改與實踐現(xiàn)狀，提出定位人才培養(yǎng)目標、健全傳統(tǒng)課程體系、打造動態(tài)評價機制等策略。

關鍵詞：新文科；應用型本科院校；大學英語；教學改革

作者簡介：吳秀英（1978-），女，遼寧沈陽人，沈陽城市建設學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學；許敬（1984-），女，河北承德人，沈陽城市建設學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

一、引言

隨著時代發(fā)展，我國對外發(fā)展所需的英語需求發(fā)生巨大變化，從原本的內需型逐漸轉變?yōu)橥庀蛐?，這就對大學英語教學提出新的要求。大學英語教學需要在傳授知識的同時，有效發(fā)揮并承擔起講好中國故事、打造良好中國形象等文化使命?，F(xiàn)如今，在新文科背景下，應用型本科院校大學英語教學需要更為重視學生思維能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展，積極將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的國際化人才，并通過大學英語教學改革與實踐，促進大學英語教學與其他學科的融合發(fā)展。

二、新文科背景下應用型本科院校大學英語教學新要求

（一）滿足國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求

應用型本科院校需要結合新文科背景適當優(yōu)化大學英語屬性，讓其從原本的工具性向著既有工具性又有人文性的方向轉變，讓大學英語具備雙重屬性。由此可見，基于新文科背景的大學英語教學需要滿足國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略需求，而且應用型本科院校只有滿足相應的戰(zhàn)略需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，實現(xiàn)學生的個性化學習，才能夠真正提高大學英語教學效果。除此之外，在新文科背景影響下，大學英語教學也需要改變原本的學科獨立現(xiàn)狀，從彼此之間相互獨立向著學科融合方向轉變，積極將人文、地理、哲學等知識融入英語教學中，從而使英語學科價值、含義更加完善，奠定優(yōu)秀教學大綱制定基礎，促進教學創(chuàng)新發(fā)展。

（二）順應新文科創(chuàng)新性的相關要求

應用型本科院校教育中，創(chuàng)新是重要的生命線。為更好地延伸與突破大學英語學科，需要加強新文科建設，并圍繞這一背景，面向實際教學對象、社會需求探索大學英語教學新路徑。現(xiàn)如今，文科功能的作用日漸顯著，因此，必須促進文科功能走向整體化、全面化，換言之，就是有效集成求知、育人、服務功能。如此就對應用型本科院校大學英語教學提出新要求，需要學校立足新要求，結合新條件和機遇，全面創(chuàng)新改革大學英語教學。目前，大多數(shù)應用型本科院校已經(jīng)開始結合新文科背景下的相關要求進行英語教學創(chuàng)新，主動地將新理念運用在教學中。比如，一些本科院校通過創(chuàng)新教學過程理念、教學模式理念等，實現(xiàn)了英語教學創(chuàng)新發(fā)展。鑒于此，應用型本科院校需要順應新文科創(chuàng)新性的相關要求，提升大學英語教學改革力度，這樣才能更好地促進教學全面發(fā)展，符合實際創(chuàng)新要求。另外，在應用型本科院校英語教學中，需要圍繞學科融合的要求，實現(xiàn)教學和科技之間的結合，及時通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，推動良好育人基地和管理平臺建設，以此增加應用型本科院校教學水平。

（三）契合跨學科和學科融合性需要

新文科建設和傳統(tǒng)文科發(fā)展方式存在較大差異，在實際建設中需要促進分科融合，打破教學和人才培養(yǎng)方面的學科限制，提高學科之間的全面融合效果，以此培育更多應用型人才。應用型本科院校在新文科背景下的大學英語教學中，可以和理科專業(yè)進行融合，使傳統(tǒng)文科與理科之間的界限被打破，各個學科之間可以互相融合，進而更好地達到共同發(fā)展效果。而且在融合發(fā)展的背景下，大學英語教學目標也發(fā)生巨大變化，除了需要培養(yǎng)學生語言能力以外，還需要帶領學生形成良好人文精神，更需要將崗位需求當導向，加強專業(yè)教學和英語教學的結合，進一步培育優(yōu)秀的應用型人才。所以，新文科背景下對大學英語教學提出契合跨學科和學科融合型的新要求。因此，大學英語教學需要改變純粹進行語言教育的現(xiàn)狀，積極設置動態(tài)化課程，為學科之間的融合與跨越提供保障，轉變以往的學科體系，促進新學科體系的有效建設與發(fā)展，進而使英語教學更好地契合跨學科和學科融合性需要，提升跨學科教學效果，培養(yǎng)出更多符合社會要求的優(yōu)秀人才。

三、新文科背景下應用型本科院校大學英語教學改革與實踐現(xiàn)狀

新文科背景下，為推動應用型本科院校教學創(chuàng)新發(fā)展，學校需要從學科融合的角度出發(fā)，改革大學英語教學，而當下大學英語教學改革與實踐還存在以下幾點問題。一方面，未能定位人才培養(yǎng)目標。教師在教學中只是簡單梳理教材，將學生聽說等能力的培養(yǎng)當作重點，在英語教學中未能和專業(yè)教育之間充分結合，導致語言和文化等缺少聯(lián)系，為英語教學發(fā)展帶來較大限制。同時在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生只重視理論內容學習，將這方面的學習當作自己考取各種等級證書的關鍵，未能從多方面進行學習，這就導致學生的學習不全面。由此也說明大學英語教學目標不夠完善，需要進一步定位人才培養(yǎng)目標。另一方面，未能健全傳統(tǒng)課程體系。在學科教學和人才培養(yǎng)中，課程體系是重要的核心要素，加強傳統(tǒng)課程體系優(yōu)化創(chuàng)新是推動教學全面發(fā)展的關鍵內容。然而當前的大學英語教學改革與實踐中未能及時健全傳統(tǒng)課程體系，實際的課程體系中缺少其他學科知識、資源，使得教學內容比較單一，無法落實新文科背景下的各學科融合教學要求與理念。

四、新文科背景下應用型本科院校大學英語教學改革與實踐策略

（一）定位人才培養(yǎng)目標

在新文科背景下，應用型本科院校大學英語教學的人才培養(yǎng)目標定位應該注重以下幾個方面：首先，在新文科背景下，應用型本科院校大學英語教學應根據(jù)學校的專業(yè)特色和發(fā)展方向，有針對性地進行課程設置和教學內容安排，使學生在學習英語的同時，能夠掌握一定的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的復合型人才。同時，應用型本科院校大學英語教學需要加強專業(yè)教育和英語教學融合，為二者之間的融合提供助力，進而增強人才培養(yǎng)的有效性，提高人才的專業(yè)實踐能力。此外，新文科背景下大學英語教學應培養(yǎng)具有國際視野的應用型人才，并關注學生的國際視野和跨文化溝通能力。通過提高學生的英語水平，使他們能夠更好地了解世界，拓寬國際交流與合作的途徑，為國家和社會培養(yǎng)具有國際競爭力的應用型人才。同時，要想更好地突破人才培養(yǎng)限制，學校也需要對學生所學專業(yè)進行分析，然后在此基礎上打造專業(yè)教學和英語教學融合的真實化情境，帶領學生進行有效學習，掌握企業(yè)和社會需求，使學生的學習與發(fā)展目標更為明確，提高學生綜合能力與素養(yǎng)。其次，在新文科背景下，大學英語教學應關注學生的綜合素質培養(yǎng)，包括思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，通過開展多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。在具體教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的語言技能，同時加強實際應用能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設真實情境、模擬實際工作場景等方式，使學生在學習英語的過程中，能夠將所學知識應用于實際工作和生活中，提高學生的實際應用能力。最后，在新文科背景下，大學英語教學應加強與企業(yè)的合作，了解企業(yè)對人才的需求，為學生提供實習實踐的機會，提高學生的就業(yè)競爭力。同時，通過校企合作，使教學內容更加貼近實際，提高教學質量。在具體教學中，要想增強大學英語教學融合性、實用性，教師需要采用組織實訓與實踐活動的方式，引導學生在不同場景進行英語語言的運用，掌握不同場景下的英語語言使用方式、特征。同時，教師還要幫助學生認識不同國家的文化差異，進而使學生能夠更好地學習與發(fā)展，不斷獲得良好的跨文化交際能力。

（二）健全傳統(tǒng)課程體系

應用型本科院校在創(chuàng)新大學英語教學中，需要立足新文科背景健全傳統(tǒng)課程體系，有效為教學打造學科交叉共同體，也需要通過對學生發(fā)展需求的分析，完善實際教學架構，并及時創(chuàng)建教師有效教學的新體系。比如，學?？梢酝ㄟ^分析學生發(fā)展需求，促進專業(yè)教學和英語教學結合，改變人才培養(yǎng)模式，重視學生語言能力鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。同時，在建設新的教學體系時，可以為教師的教學開設口語、寫作等課程，提高教師在大學英語跨學科教學方面的效果，使教師可以通過口語、寫作等課程與其他學科進行交叉融合，實現(xiàn)英語教學改革與發(fā)展。在課程體系引導下，學校也可以要求教師結合學生特點幫助學生設計學習計劃，以此打造更為豐富的跨學科、融合性學習計劃，讓學生可以全方位學習與實踐。在實際教學中，教師也需要具備健全傳統(tǒng)課程體系的意識，總的來說，教師需要秉持靈活性教學原則，促進教學形式與方法的改革，及時通過問題教學法等打造良好場景，然后幫助學生增強英語學習與使用頻率。此外，應用型本科院校在教學創(chuàng)新中，可以嘗試和企業(yè)、翻譯機構進行合作交流，為學生提供體會企業(yè)文化的機會，也可以將企業(yè)和機構中有關的知識引入到教學中，進而使學生可以更好地學習英語。

（三）打造動態(tài)評價機制

基于新文科背景的應用型本科院校教學發(fā)展中，需要打造動態(tài)評價機制，提升教學評價的動態(tài)化水平，突破原本的評價機制，進而將評價的指導和監(jiān)督等功能作用體現(xiàn)出來，推動評價促進建設、評價促進管理等工作的有序開展，通過這種方式提高教師和學生主動反思的意識，實現(xiàn)教學改革與發(fā)展。

一方面，學校需要立足新文科背景，分析英語人才的實際發(fā)展方向，還需要充分調研英語有關行業(yè)的發(fā)展情況，然后優(yōu)化改革評價機制，建設動態(tài)的評價機制。在實際工作中，學校需要將通過成績衡量學生的衡量標準適當摒棄，有效地在課堂表現(xiàn)、科研水平等方面開展動態(tài)化評價，還要加強過程性與終結性評價之間的結合，真正將教學改革與實踐發(fā)展的核心力量放在評價方面。另一方面，學校可以采用打造網(wǎng)絡教學平臺的方式，實現(xiàn)英語教學與其他學科之間的融合，也可以引導學生進行自學。同時，學校和教師需要在學生評價中，結合傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式，引入現(xiàn)代教育技術手段，如在線測試、多媒體教學、虛擬實驗室等，提高評價的科學性和有效性。學校和教師可以通過網(wǎng)絡平臺為學生的在線學習情況進行打分，也需要結合網(wǎng)絡習題測試的形式評價學生，從而推動多種評價方式之間的交叉融合，讓學生可以學到更多專業(yè)知識，提升學生對自我學習情況的認知。將評價貫穿于教學全過程，關注學生的學習過程和方法，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導，提高學生的學習自主性和主動性，建立學生自評、互評和教師評價相結合的評價體系：鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力；通過互評，提高學生之間的交流與合作；教師評價則起到引導和監(jiān)督作用。

此外，教師還需及時向學生反饋評價結果，幫助學生了解自己的優(yōu)點和不足，調整學習策略；教師要根據(jù)評價結果調整教學方法，不斷提高教學質量；建立動態(tài)評價數(shù)據(jù)庫，將學生的評價數(shù)據(jù)進行長期積累和分析，為教學改革和課程設置提供依據(jù)，實現(xiàn)教學評價的持續(xù)優(yōu)化。

五、結語

總之，在新文科背景下，應用型本科大學英語教學改革，需要重新定位人才培養(yǎng)目標，合理地將應用型人才培養(yǎng)當作己任與目標，如此可以助力學科融合、交叉，也可以在英語人才培養(yǎng)的過程中改變原有的培養(yǎng)現(xiàn)狀，突破培養(yǎng)限制，使英語教學獲得新生。

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