“三新”背景下高中英語大單元主題教學的思與行

摘 要：在大力深化素質教育改革的新時期，高中英語不再是單純的講授知識，而是致力于培養學生適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。面對更為深刻的育人定位，教學方式轉型成為必然。基于此，現立足“三新”改革的發展趨勢，針對大單元教學模式展開探討：結合育人新理念、新要求，闡述高中英語實施大單元教學的必要性，并從教學目標的制定、教學活動的建構以及教學評價的優化三個維度，探究切實可行的教學實踐策略，以期推動高中英語教學打破知識本位的束縛，走向素養立意新階段，提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語；“三新”改革；大單元教學

作者簡介：辛蕾，陜西省商洛中學。

在全球化時代背景下，英語作為國際通用語言，成為高素質人才的必備技能。高中是語言素養深度發展的奠基環節，其教學質量關乎學生的成長與成才。為了進一步明確“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題，新一輪教育改革風暴席卷而來：以新高考、新課標、新教材為著力點，高中教育實施全面改革。在此背景下，專注于孤立知識點解析的傳統教學方式難以適應改革新要求，致使高中英語陷入高費低效的困境。對于廣大一線教師而言，立足二語習得一般規律，強化教學內容整合，實施大單元主題教學，打造“輸入—內化—輸出”的完整認知閉環，成為高中英語教學改革的關鍵。

一、“三新”背景下高中英語大單元主題教學的必要性

（一）落實新課標要求

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確了英語課程的發展導向，即培養學生的英語核心素養，提出了包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的素養內涵，強調促進學生知情意行的全面發展。同時，聚焦核心素養培養目標對內容組織與教學實踐提出了改革建議，其中提倡圍繞主題語境呈現課程內容，強調關注主題意義，實施單元整體教學。由此可見，高中英語探索大單元主題教學模式是對新課標理念的積極響應，是促使核心素養扎根課堂的有力嘗試，對于課堂提質增效大有裨益。具體而言，第一，大單元主題教學促使教師改變“眉毛胡子一把抓”的地毯式教學方法，注重要點知識的整合，提升教學內容的整體性與層次性，引領學生搭建系統性、生長性的知識結構。第二，大單元主題教學通過創設主題語境，構建任務驅動促使學生主動發現知識、探索知識、應用知識，重塑師生角色定位，平衡教與學之間的關系，讓學習真正發生，提升學生對英語知識的理解層次，走向深度學習。

（二）順應新高考趨勢

教育部考試中心根據人才培養新要求，優化了中國高考評價體系，形成了“一核”“四層”“四翼”的理論框架，從為什么考、考什么以及怎么考三個維度對新高考定位做出了清晰闡釋，要求考查注重基礎性、綜合性、應用性和創新性。縱觀英語新高考命題趨勢，呈現教考銜接、知識鏈接的特點，突出綜合能力，倡導實踐精神。在綜合化、實踐化、素養化考核背景下，高中英語若仍然沿用以知識點為單位的講練式教學，將會陷入困境無法自拔。而大單元主題教學將分散的各模塊有機整合起來，將孤立的知識點串聯起來，在真實的情境下展開語用規律的深入探索與綜合應用，更易于提升學生的英語學習力、理解力與思維力，有助于提升學生的高考競爭力。具體而言，第一，大單元主題教學強調教材的工具屬性，促使學生通過單元研學抽象出英語學習的一般規律，并能夠創造性地遷移應用至新情境，將客觀的英語知識轉化為分析問題與解決問題的方法。第二，大單元主題教學指向高階思維，這與新高考注重考查思維品質的趨勢相契合，大大提升了學生的新高考適應力，促使學生能夠沉著冷靜地應對，讓成績的提升變為水到渠成。

（三）激活新教材能效

教材是教師開展教學的工具，是學生獲取知識信息的載體，是新課標的具體化表現。新版高中英語教材順應了素養立意的育人理念和要求，更加符合時代特征，契合語言認知規律。從內容角度而言，主題更加豐富、廣泛，融合社會發展和日常學習生活的方方面面，時代性和實用性更強。從編排角度而言，新教材以單元取代了以往的獨立章節，每個單元圍繞特定主題融合聽說讀寫等基礎內容，知識更加連貫、系統。教師作為教材的挖掘者，教學活動的組織者，唯有深度剖析教材特點，把握知識內容的精髓以及各模塊之間的內在關聯，才能夠真正激活新教材的育人能效，而大單元主題教學無疑是強而有力的嘗試。具體而言，大單元教學順應了高中英語新教材的編排模式，促使教師跳脫“照本宣科”這一機械的教學方式，側重高度的知識統整。其借助新教材的特性賦予教學設計與學生探究更多靈活發揮的空間，促使學生的英語認知不僅僅是停留在符號記憶層面，而且由領會到運用，改善“學用分離”的局面，讓課本知識真正轉化為學生的自我素養。

二、“三新”背景下高中英語大單元主題教學的實踐策略

（一）確定單元教學目標

教學目標是統領教學活動的軸心，對于大單元教學而言，目標的制定是挖掘主題意識深層價值的過程，也是對教材內容的重塑過程，直接決定課堂教學走向與質量。因此，教師需要從主題與知識之間的內在關聯、聽說讀寫各模塊之間的邏輯關系以及學生的認知規律與成長特性多個維度著手，聚焦核心素養內涵，設計大單元教學目標，保證教學活動的適切性。以“At one with nature”的單元教學為例，本單元的主題語境為“人與自然”，具體內容圍繞人類與自然和諧相處展開，由“水上城市”威尼斯所面臨的問題作為開端，介紹了龍脊梯田生態原理及其意義、自然染料的起源與發展、不同地區典型地貌特征、因紐特人生活方式、英國的果茶和花藥茶等內容，意在培養學生的人地和諧觀。教師以高中英語核心素養內涵為切入點，剖析教材內容要點，制定大單元教學目標。第一，語言能力目標：聽懂關于自然的話題；讀懂多模態語篇，掌握說明文的基本特征；理解定語從句結構以及使用方法，能夠圍繞主題語境介紹自然景觀，闡述人與自然相處的觀點。第二，文化意識目標：了解不同國家或地區的地理風貌與自然環境，能夠從跨文化視角認知直接樹立人類命運共同體意識。第三，思維品質目標：比較不同語篇特點，識別信息異同，通過閱讀淬煉英語思維，提升分析問題與解決問題的能力，能夠正確地研判文章中的核心觀點或情感。第四，學習能力目標：在分析主題意義的過程中建立起英語學習興趣，能夠選擇正確的策略高效完成學習內容，并根據學習成效反思學習方法，拓展學習思維。

（二）統整單元教學活動

1.創設主題情境。建構主義理論提出知識并非通過傳授獲得的，而是依賴于一定的情境，形成勾連學生自我認知以及客觀知識的紐帶，主動發現與深入探索的過程。由于大單元教學內容復雜，需要為學生搭建認知“腳手架”，引領學生挖掘主題意義，發現知識內在關聯。因此，教師要圍繞主題創設情境，形成統領教學各個環節的主線，提升教學活動的連貫性與遞進性，便于學生快速進入主題語境并沉浸其中，探究英語知識本質，提升學習效果。以“At one with nature”的單元教學為例，其單元主題為“人與自然”，教師設計如下情境脈絡。首先，認識欣賞自然美好。教師呈現世界各地極具代表性的自然美景，如九寨溝、桂林山水、壺口瀑布、乞力馬扎羅山、愛琴海海岸、極光、貝加爾湖等，將學生的思緒吸引至課堂的同時，喚起學生對美好事物的向往。其次，正視自然危機。教師搜集相關資料，展示水城威尼斯現狀，并由此帶領學生展開頭腦風暴，羅列當下各種自然問題，如沙漠化、白色污染、氣候變暖等，切入單元主題的同時，使前后情境形成對比，增強感官沖擊力，引發學生對解決自然環境危機的緊迫感，催生其深入學習的欲望，走進對主題意義的探究。最后，解決自然危機。教師圍繞教材中因紐特人的生活、龍脊梯田、天然染料等內容帶領學生抽絲剝繭，了解世界不同地區人們的生活與文化，探究科學利用與改造自然的方法。

2.構建任務驅動。大單元主題教學不是教師將完整的知識結構灌輸給學生，其重點在于相機誘導的過程，讓學生主動發現、認真思考、深刻理解。基于此，在大單元教學的落實過程中，教師需要始終貫徹以生為本的理念，設置啟發性、自主性的任務驅動，促使學生在任務思考與探索中建構起知識脈絡，增強課堂參與感與成就感。以“At one with nature”的單元教學為例，從情境脈絡來看，本單元的核心內容呈現認識自然、尊重自然、利用與改造自然的主線，教師以主題情境為支點布置導學任務。任務一，思考人類生活與自然環境之間的關系。下設活動群組：活動一，認真聽取聽力材料和“Geographical features”相關內容，提煉地貌描述主要信息；活動二，圍繞視聽內容，了解“水上城市”威尼斯，并口述地理特征帶來的問題以及解決方案。任務二，分析如何辯證看待不同自然環境下人類生活的差異。主要活動為閱讀和傾聽材料，從因紐特人的生活方式、英國人對園藝的熱愛以及制作果茶和花藥茶中，感受如何熱愛與享受自然，談論自己的理想居住地。任務三，探究怎樣才能夠實現人地和諧。主要活動為閱讀龍脊梯田和自然染料課文內容，從中獲取利用和適應自然環境的經驗，并結合現實生活寫一篇關于人與自然的作文。在任務的驅動下，學生擺脫等待“投喂”的學習習慣，在分析與解決問題的過程中解析單元內容，獲取目標知識，發展關鍵能力。

3.綜合實踐拓展。大單元主題教學的最終落腳點是學以致用，培養學生利用英語知識分析社會現象、解決實際問題的能力。教師秉持學思并重、共創為本的英語學習活動觀，設計綜合實踐拓展活動，將英語知識融入日常生活，提升學生的語言運用能力。以“At one with nature”的單元教學為例，教師從單元主題出發，以生活實際問題為背景，設計綜合實踐學習活動。活動議題為“解讀黃土高原生態，打造宜居環境”，讓學生結合單元所學知識與實際情況，為黃土高原設計一個宣傳手冊。本次綜合實踐活動，以項目為載體，以小組合作為落實方式。項目活動圍繞核心議題，設計如下子議題：一是描述黃土高原的地形地貌；二是探究黃土高原的獨特魅力；三是從正反兩個維度論證黃土高原地貌對人們生活的影響；四是分析黃土高原如何利用和改造自然打造宜居環境。綜合實踐活動采取課上與課下雙主線推進的方式，其中依托課堂時間師生分析項目探究中遇到的問題以及解決方案，并形成書面的研學報告。課后主要任務是各小組采取分工合作的方式，借助圖書館、網絡、實地走訪等方式收集、整理研學資料，完成宣傳手冊的設計與制作。通過組織綜合實踐活動，突出教材的工具屬性，促使學生以課本所學為踏板，探究真實的社會問題，發現英語知識的實用價值。

（三）優化單元教學評價

評價是教學的重要環節，發揮激勵、診斷、導向、調控的重要作用。教師通過評價獲得客觀真實的教學反饋，為后續教學設計定向。學生通過評價建立正確的自我認知，為未來的英語學習定法。對于高中英語大單元主題教學而言，教師通過打造科學完善的評價體系，實現以評促教、以評促學，提升教學針對性與實效性，助力核心素養目標的落地。以“At one with nature”的單元教學為例，教師圍繞核心素養目標構建評價體系，激活評價教學能效。首先，立足“教—學—評”一體化的基本理念，制定評價標準。以語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度的大單元教學目標為中心，確定標準體系。從語言能力維度出發，評判是否能夠運用恰當的語言描述多樣化的自然景觀，對同位語、非謂語、定語從句的理解和使用情況；從文化意識維度出發，評判是否能夠立足跨文化視角正確闡釋人地和諧觀。從思維品質維度出發，評判是否能夠客觀辯證地解讀現象、分析問題。從學習能力出發，評判學習主動性、課堂參與情況、小組共學表現等。其次，在明確評價標準之后，堅持多主體共同參與的評價方式，廣泛搜集評價依據。教師可以采取學生自評、生生互評以及教師評價三種方法相互融合的模式，其中學生自評以大單元復盤為主要形式，引發學生的自我審視；生生互評圍繞小組共學環節展開，發揮同伴之間平行視角的優勢，挖掘學生英語學習優勢與不足，拓展學生的學習思路和方法；教師評價關注學習過程與結果，可以嘗試檔案袋評價工具，詳細跟蹤記錄學生各個環節的表現，并針對學生的實際需求提出建設性意見。

三、結語

總而言之，在“三新”背景下，高中英語實施大單元主題教學是順應教育發展新趨勢的使然，是促進課堂提質增效的應然，是提升學生英語綜合素養的必然。但是不可否認，大單元教學的實踐仍然處于摸索階段，存在諸多的局限性，需要教師以發展的眼光審視大單元教學，不斷地優化教學設計，提升教學實效性。

參考文獻：

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