產教融合下中職英語綜合實踐活動創新思路與實踐路徑

摘 要：2023年，“推動職業教育產教融合走深走實”被寫入《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。目前職業教育改革試點城市不斷創新突破，初步形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，改變了過去中職教育形式單一、內容單一、手段單一的教育形態。中職英語教育改革與產教融合內在具有一致性，通過把握產教融合內容、探尋教育規律與創新策略，從中職英語教育的各個環節實現院校與企業、專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與經濟生產之間的有效銜接，有機融合英語教育與產業發展，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。

關鍵詞：中職英語；產教融合；實踐創新；教育策略

作者簡介：徐蘭（1978-），女，安徽宣城人，宣城市信息工程學校，講師，研究方向：中職英語教學。

產教融合是校企合作的模式升級，通過有效整合教育鏈、產業鏈和人才鏈，構建“你中有我，我中有你”的教育狀態，實現中職教育教學質量提升、社會就業壓力緩解、學生創新創業能力增強等目標。產教融合要求緊隨國家對外貿易發展變化，響應經濟全球化變革新要求，基于國際與國內“雙循環”發展背景，從教學理念、教學內容、教學結構以及教學方法等各方面優化升級，積極探索“一主體、兩融合”應用型人才培養模式，并從以下五個方面舉措穩步推進中職英語一流專業建設：一是以“學”為中心，深化語言的實踐與應用能力培養，穩步推進課程建設和學科建設；二是積極與企業、產業相對接、持續推進產教融合，構建協同育人教育體系；三是積極進行跨學科、跨學院、跨地區的協作，促進學科交叉融合，豐富教育教學生態；四是堅持“引進來，走出去”，構建人工智能與中職英語人機耦合科技創新隊伍；五是以“教學研究”和“教育創新”為牽引，推進高質量教學體系，助力中職英語專業建設與可持續發展，從而在新形勢下完成職業教育的騏驥一躍，推進經濟轉型的標準謀劃，培育具有文化自信的時代新人。

一、十年嬗變：從“結合”到“融合”

進入21世紀以來，在社會生產結構調整、全球經濟深度融合、社會快速發展背景下，市場對高質量、高技術人才的需求與日俱增，要求職業教育培育出的人才具備更專業的職業素養和技術技能，同時社會主義市場經濟體制的獨特性也讓各類企業在市場上擁有一定的“話語權”，原來僅在院校主導下的產教結合越發不能滿足市場需求。多年以來，伴隨傳統產業的轉型升級，職業教育不斷創新改革，積極響應經濟與教育的協同發展。從歷史角度來看，產教關系歷經“產教結合”“校企合作”“產教融合”三個階段。對于中職教育來說從“結合”“合作”到“融合”的十年嬗變實際上就是育人模式和育人目標的轉變，雖然教育形式與銜接形式各有側重，但各個階段的變化核心都指向推動教育與產業的深度融合，指向經濟與教育的良性互動，其中教育也從人才培養方式到人才培養模式，再到人才培養創新發生轉變。產教融合下中職英語進一步確立健全教學機制、校企聯動開發課程、完善人才培養模式、雙師共促教育評估，實現從產教關系1.0到3.0版本的轉變。

產教融合旨在實現產業與教育的緊密融合，產業發展推動教育進步，教育則為產業發展提供人才和技術支持，兩者在相互融合的過程中同時保持相對獨立性。探索產教融合的中職教育長效機制，構建教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，徹底顛覆傳統中職管理體制、制度和教育范疇，這是對中職教育與產業關系認識的一次飛躍，也是新型職業教育與產業關系在人才培養領域的具體體現。

二、教學范式：變則通，通則久

（一）從“紙上談兵”到“術業專攻”

《周易·系辭下》中有云“窮則變，變則通，通則久”。現如今國人學習英語的熱情不減，但是他們在開口說英語之前依然會事先說明“我的英語很‘貧窮’（My English is so poor）”，“聾啞”英語在國內教育，尤其是中職英語教育中依然普遍。中式中職英語教育基本是在課堂上完成的，學生通過教材、多媒體、音頻等進行英語字、形、義的知識輸入，通過課后練習、詞匯默寫等進行英語知識的鞏固應用。這種頗具“應試教育”的教學色彩，以教師為中心、以考試為圓心、以書面英語為核心，學生圍著不同中心繞圈，久而久之進入“高分低能”“聾啞英語”的學習怪圈。改革創新就是要“求變”，新版職業教育法的頒布重新定義了我國現代職業教育體系改革的邏輯起點。積極推動職業教育在擴大就業、“一帶一路”、對外開放、鄉村振興和推動區域發展等方面的作用，滿足不同稟賦和潛能學生的差異化發展需要，對促進學生就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。要破解當前中職英語教育“紙上談兵”的教學困境，就要將“教”與“學”的模式重構，借助產教融合打破“一支筆、一本書、一塊黑板”的空間壁壘，讓學生從教材課本走向鮮活生活，從理論世界走向真實世界，從字里行間走向工作一線，把知行合一的路走順利，讓產教融合發揮真正的價值。

（二）從“謀生謀業”到“走向世界”

新時期職業教育的育人定位由“謀業”轉向“人本”，更加注重對人的全面發展。尤其在現今“一帶一路”建設中，語言能夠“會通中外思想，超越文化藩籬”，英語教育不僅僅是推動我國大力發展“一帶一路”，實現“民心互通”的保障，也是我國經濟融通、文化交融的重要支撐。產教融合是現代職業教育體系的基本特征，也是具有重要價值的教育優勢。直面“一帶一路”“全球化發展”等背景下中職英語產教融合的諸多問題，要將中職英語教育與產業轉型、行業進步、人才培育、區域發展、國家開放等融合在一起，建立良好的互動機制，破解人才培養供給側與產業需求側匹配度的需求，讓高質量、復合型、有眼界的時代新人、外語人才從“謀生”走向“世界”，響應能夠從事國際專業技術領域工作的高水平外語人才資源的需求。產教融合背景下，中職英語專業教育一方面需深入研究“一帶一路”倡議和國家構建新型大國關系戰略所需的技術型外語人才所應具備的能力和素質，進而重新設定英語專業人才的培養目標和規格；另一方面，應積極探索復合型外語人才培養模式，不僅要盡早實現英語專業人才從“工具型”向“專業型”的轉變，探索“外語+專業”的人才培養模式，還需關注人才全面發展，以適應經濟、文化全球化背景下的現代化工作要求。

（三）從“各自為營”到“雙向奔赴”

過去“校企合作”曾存在“剃頭挑子一頭熱”的情況：學校的熱情很高，企業的積極性不高。行業企業投入產教融合信心不足的根源主要在三個方面：一是合作深度不夠，畢業生無法滿足企業發展用人需求，尤其是一些應用技術企業更新速度較快，而人才素養不夠“新”；二是學徒制、訂單式的人才培養，并不能保證學生的畢業去向，特別是優秀學生對學歷晉升有較為迫切的需求，流失率較高；三是校企合作的投入產出比難以量化，不能得到合理回報，因此校企合作逐漸被市場拋棄。產教融合則是校企雙方互相滿足、相輔相融的一場“雙向奔赴”，站在企業和院校雙方立場謀求協同發展，中職教育更加注重人才培養質量和示范影響力，企業更側重產品創新、利益回報以及動力輸入。因此只有不斷延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈才能實現產教融合背景下校企雙方的雙贏基礎，實現“產”與“教”的跨界性、深度融合，提高職業教育對產業的貢獻度。比如建立專業動態調整機制，優化專業布局，涉及符合市場需求的專業內容，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系；豐富產教融合辦學形態，拓展產教融合培養內容，開展訂單班、學徒制、現場工程師的創新人才培養，提升人才培養質量，促進高質量就業。

三、兼容并蓄：一主體、兩融合實踐路徑

（一）以“學”為中心，深化實踐能力

將產業需求全面融入中職英語人才培養全過程，是緩解職業教育人才培養和產業需求“兩張皮”問題的關鍵所在。一是要注重語言應用，側重實踐探究。中職英語專業教育以“學生”為中心，以產教融合為發展基線，設計更精細、更多樣化的語言應用課程體系，既關注學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力的培養，也著力提升學生職場英語、商務英語的能力水平，培養面向市場、面向社會的應用型專業人才。比如將創新與創業知識列為必修知識納入課堂，構建以職業生涯規劃為主線的就業指導課程體系；結合時事熱點、文化復興、世界交流等趨勢與話題，對教學內容進行更新創新，追隨時代與經濟文化發展，引導學生用專業闡釋時代問卷。二是仿真模擬體驗，夯實實戰能力。語言是應用型、工具型學科，關鍵在“用”，但中職學生處于漢語母語環境中，日常接觸英語場景較少，鮮少聯系，也缺乏真實的體驗環境，自然說不好英語，也不能靈活應用，因此有必要在產教融合背景下，聯系企業真實案例、模擬真實場景，通過話題分析、場景還原、課題研究等方式，讓學生接觸真正的“職場”“生產”，體會英語在實際工作中的應用方法與技巧，提高英語綜合能力。三是拓展學習基地，提升實習效率。圍繞中職英語專業學生專業能力發展和就業渠道，積極地、主動地對接校企合作企業，并制定“進階式”實踐教學體系，著力培養學生專業和實踐能力。比如在基礎技能訓練階段，側重語言技能、國際貿易實訓等教學；在專業技能訓練階段開展翻譯綜合、同聲傳譯等實訓教學；在綜合實戰訓練階段，開展校外實習基地實訓、專業技能大賽、項目實戰活動，圍繞學生的專業成長，創新課程體系，深化實踐能力。

（二）推進產教融合，落實協同育人

深化產教融合，是推動人才和人力資源供給側結構性改革的一項任務。發揮產教融合的系統性引導作用，充分挖掘行業與企業之優勢，推動人力資源供給側結構性改革，實現“供給－需求－供給”的閉環反饋，從而提升企業需求側與教育供給側的精準對接，讓中職英語教育在產教融合的推進下，實現各要素相互推動、相互影響，“躍遷”形成更加穩定和有序的平衡態，在提升教育鏈、產業鏈、人才鏈創新鏈水平，推動經濟社會發展中發揮更加重要的作用。

比如中職院校英語專業依托行業優勢，組織開展見習供需見面活動，打造“中職眾創空間”“音譯社”“中外文化研究中心”等系列平臺，不斷提高學生的創新創業和社會實踐能力，促進學生全面成長成才。又如扎實開展假期社會實踐活動，包括社區服務、公益服務、文化宣傳等，引導學生以專業技能講好中國故事、在知行合一中磨煉成長、服務社會。再如聘請外貿企業高管人員到校開展崗位素質能力講座，使學生更為直觀地認識崗位對英語素質能力的需求，從而自覺以該目標為導向，積極提升英語理論知識與實踐應用能力。

（三）時代賦能共育，推進跨界交叉融合

語言是一個國家和民族的符號，沒有語言也就無所謂人類社會，無所謂人類文明。在語言文化中可以看到一個民族思維、種族、文化及藝術等方面的內在聯系，因此中職英語教育也具有較強的跨學科、跨領域特點。產教融合背景下培養學生的英語交際能力，既要確保學生具備良好的英語基礎知識水平、嫻熟的英語應用技術，又要確保學生了解目的語的民族背景、語言文化、禁忌延伸等知識，采用“引進來、走出去”策略，共建現代英語教育體系，用時代優勢回應時代教育命題。比如數字賦能中職英語教育，在大數據、人工智能、傳感器、腦科學等新理論和技術手段的應用中，實現深度學習、跨學科融合、群智開放、自主操控等語言學習應用路徑，接觸更新的語言服務企業的服務模式和生態體系，讓學生具備現代化工作素養和必備的數智品質；又如依托以“社交”為主的各類App、網站等資源，了解英語學科前景與現狀，讓學生在多途徑、多資源、多路徑的接觸和了解中，掌握英語專業在生產生活應用中的實際情況，了解英語專業的“未來前景”，更有目的、有目標、有重點地學習英語，減少信息差，消除“迷茫感”。

四、結語

在過去的十年里，我國職業教育緊抓歷史機遇，成功跨越了三個相互關聯、層層遞進的階段。未來職業教育大有可為，必能讓英語專業的學習更好地適應社會發展和經濟文化全球化趨勢，用產教融合為知識賦能，用語言技能講好中國故事，用綜合素養開創美好生活。

參考文獻：

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