五育融合在高中英語教學中的實踐探究

摘 要：新時代背景下，中小學教育要體現五育融合，促進學生德智體美勞全面發展。本文探討了什么是五育融合、五育融合在高中英語教學中的意義，以及在英語課堂中五育融合的途徑。

關鍵詞：五育融合；高中英語教學；實踐

作者簡介：占曉芳，福建莆田第十二中學。

高中英語教育不僅僅要關注學生語言技能的培養，而且要重視學生各項素質的培養，在大環境五育融合的施教背景下，幫助學生實現德智體美勞各項發展，同時反哺促進英語學科的學習和應用。盡管五育融合的教育理念備受關注，但實際實施仍然面臨一系列問題和挑戰。因此，筆者對高中英語教學中五育融合實踐進行探討并整理出相應的實施策略，幫助學生的綜合發展。

一、五育融合的概念

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“五育并舉” ，強調“突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”，以此“全面發展素質教育”。《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》等文件，突出強調中小學教育要體現五育融合，促進學生德智體美勞全面發展。“五育融合”是“五育并舉，融合育人”的簡稱，旨在在德智體美勞“五育”協調發展的基礎上，實現各育目標相互之間的深度融合，發揮好德智體美勞五個方面兼容并蓄、同心同向的作用。高中英語教育中的五育具體目標如下：

1. 德育（Moral Education）：在英語教學中強調道德價值觀。

2. 智育（Intellectual Education）：不僅僅側重語言技能，還重點關注學科知識和思維能力的培養。

3. 體育（Physical Education）：通過體育類英語內容課程，鼓勵學生學習英語并參與體育活動，培養學生良好的生活習慣和運動習慣。

4. 美育（Aesthetic Education）：通過欣賞文學作品、音樂、電影等英語材料，培養學生的美學意識。

5. 勞育（Labor Education）：鼓勵學生參與家務勞動，參與社區服務或志愿者活動。

德育貫穿于五育的各個部分，智育提供智力支持，體育鍛煉身體素質，美育培養審美觀念，勞育發揮動手能力，五個部分緊密相連，密不可分。

二、五育融合在高中英語教學中的意義

（一）五育融合是全面育人的具體要求

新時代要求我們培養的人才不僅要有知識、有文化，也要有正確的道德觀念、健全的人格、健康的體魄和實用的動手能力，這才是社會發展所需要的全方面人才。一個學生如果只有高知識，但沒有正確的人生觀、價值觀和世界觀，那他對社會的貢獻可能是反作用；一個有知識有道德的學生，如果沒有健康的身體和靈活的動手能力，那他可能沒辦法完全發揮他對社會的貢獻。社會的發展要求學校培養這種全方位的人才，而五育融合就是把全面育人在教學實踐中具體化，讓教師在實際教學中目標更明確，要求更具體，活動多樣化，以提高學生的核心素養為引領，實現學生的全面發展、整體發展與終身發展。

（二）五育融合在高中英語課程標準中的體現

高中英語課程標準規定了必修和選擇性必修對文化知識內容的具體要求。高中英語在必修和選擇性必修階段所要學習的文化知識包含了中外文化知識，比如飲食、建筑、交通、發明創造、哲學、體育、歷史、文學、音樂等方面，要求學生學習中外多元文化知識，尤其中華優秀傳統文化，培養正面的價值觀、審美觀念和風俗習慣等，促進英語學科核心素養的形成。這些文化知識就體現了五育融合。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，高考也發生了系列變革。近幾年的高考試題充分體現了高考評價體系的相關要求：圍繞立德樹人、服務選才的核心，突出考查學生的必備知識和關鍵能力。此外，立德樹人為核心，五育并舉的思想貫穿在整套試題中。例如，2023年高考英語新課標Ⅱ卷通過選擇特定主題的語篇考查，全面測試學生的英語綜合運用能力。在鞏固學生的德育，堅守智育的基礎上，融入美育理念，提高學生的審美情趣，宣傳勞動的好處，培養學生的勞動意識，體現了高考引導素質教育的功能。在美育方面，閱讀理解第二節七選五部分中選取了一篇為學習藝術的朋友提出建議的文章，目的在于幫助學生加深對藝術的認識，培養積極向上的審美觀念。在勞動教育方面，閱讀B篇選擇了一篇貼近學生生活的故事，講述了教師在學校開發勞動課程，并帶著學生在校園里種花種菜，促進了學生身心健康。這篇文章目的在于引導學生在實踐中養成勞動意識和勞動習慣，培養學生熱愛勞動的觀念。

因此，教師在教學中要進行五育融合，在平時的課堂上要讓學生挖掘閱讀文本與課堂活動中的五育價值，引導他們在德智體美勞這五育方面全面發展。

三、高中英語課堂中五育融合的途徑

（一）研讀教材，在大單元教學基礎上挖掘五育融合的素材

單元是承載主題意義的基本單位。教師應在備課的時候充分了解每個單元的主題和教學內容，制定每個單元的具體教學目標，挖掘每個單元蘊含的五育融合素材，確定教學重點，統籌安排大單元教學，避免采用脫離主題意義或碎片化的教學方式。下面以人教版高中英語必修第一冊Unit3 “Sports and Fitness”為例（見表1）。

（二）結合五育融合目標，設計課堂活動

普通高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現的。教師要根據主題語境和語篇中蘊含的五育融合目標，設計相應的課堂活動，調動學生的積極性，促使學生主動參與到這些課堂活動中，實現五育融合的目標。針對一個具體的學習內容，五育要素不一定都在其中，可能只涉及其中的兩三種，教師需要具體問題具體分析，不能為了五育融合而生搬硬套，甚至讓教學的“味道”都改變了。在教學中，適當突出“融合”的特征，盡量少地將“五育”標簽化，最合適的途徑就是讓學生在參與課堂活動的過程中潛移默化獲得整體素養的提升。

教師可以利用思維導圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對語篇信息的獲取與梳理，實現智育的目標。

教師可以采用課堂主題討論的方式，讓學生自由發言表達對課文內容的看法，探討從課文中主人公的身上能學到什么，通過這個活動落實德育。例如，以人教版高中英語必修第三冊Unit2 “Morals and virtues”Reading and Thinking部分“Mother of the thousand babies”的教學為例，在學生學習課文中林巧稚面對多次人生艱難抉擇的事跡后，教師可以組織提問：“What kind of person do you think Lin Qiaozhi was？”，引導學生學習林巧稚舍己為人、淡泊名利、無私奉獻的精神，實現本課的德育目標。

教師可以布置學生設計海報或手抄報等來表達主題，同時落實美育。例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection Reading for Writing的教學中，教師可以布置學生進行小組討論和合作，模仿課文里的海報，共同設計海報，呼吁全社會關注瀕危動物。

教師可以結合單元主題引導學生培養體育愛好。以人教版高中英語必修第一冊Unit3“Sports and Fitness”的教學為例，教師可以利用Project 中的“Make a survey on sports interests and needs”活動，讓學生通過自主合作學習完成小組間的調查，引導學生選擇自己喜歡的體育活動，組建學校體育類的社團，培養學生經常參與體育活動的習慣。

教師可以布置手工作業，培養學生的動手能力，實現勞動教育。比如，學習人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals and celebrations”這一單元時，可以結合中國傳統節日，提前布置學生課外做元宵節的燈籠、春節的餃子、端午節的粽子等，在課堂中一起欣賞或分享他們的勞動成果或參與制作的照片。通過這個活動，學生親身參與到中國傳統節日的活動中，對中國傳統文化更有感悟，提高了對中華優秀2aa7a0ddc95278d89e55be282afa65d3b5dbfb01751e0c98911fe6d5421580fd傳統文化的認同感，同時也能訓練他們的動手能力。

（三）改變課堂評價觀念，從五育融合的角度對課堂教學進行全面評價。

傳統的課堂評價傾向唯分數論，注重從教師對知識的傳授和學生對知識的掌握程度等方面進行評價，忽視了對德、體、美、勞方面的評價。現在，五育融合下的課堂教學評價要求涉及德智體美勞各方面，尤其重視整體育人目標是否實現。

首先，結合教學內容里蘊含的五育素材，評價教學過程是否體現了德育、體育、美育、勞動教育。一節課可能做不到五育齊全，可能會涉及兩三種的融合，評價的時候要客觀、切合實際，不能強求一節課五育必須全部融合。

其次，評價的重點是看教學內容是否以合適且貼切的方式整合了各育的內容。整個教學過程中的五育是否銜接得當，是否與教學過程和教學內容相合，是否根據具體的融合內容設計相應的活動，而不是為了拼湊五育設計脫離了教學目標和教學內容的活動。基于五育融合的評價，核心是對五育融合效果的評價。就現有的評價標準來看，并不缺少對五育效果的單一評價標準，而是缺乏針對融合效果的評價指標。沒有評價引領的五育融合，是沒有“魂”，也沒有“帆”的五育融合。

綜上所述，五育融合是時代的需求，高中英語教師需要學習五育融合的理念，更新自己的教學觀念和教學手段，深入挖掘教材中的五育素材，設計與主題語境相符合的各類英語學習活動，把五育融入課堂教學中，實現全面育人的目標。

參考文獻：

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