“雙減”背景下初中英語單元作業設計的實踐與思考

摘 要：“雙減”背景下，“減負提質增效”的關鍵在作業。本文結合案例，闡述教師如何提高初中英語作業設計質量，從而發揮作業應有的診斷、鞏固、學情分析等多樣功能，使學生在完成作業的過程中夯實基礎，提升能力，發展核心素養。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業設計

作者簡介：鄭君君，福建省漳州市第五中學。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。“雙減”政策對初中英語教師的作業設計能力提出了更高的要求。如何設計高質量的作業，落實減負增效成為一線教師需要深入思考與實踐的問題。因此，根據目前英語作業設計的現狀與不足，如何系統設計體現素質教育導向的單元整體作業，充分發揮作業應有功能，使學生在完成作業的過程中夯實基礎，提升能力，進而發展核心素養就顯得十分必要。

一、初中英語作業設計現狀

經調查分析顯示，目前大部分的初中英語作業存在以下問題：

（一）缺乏真實性

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，在日常教學中，大部分教師能夠以英語學習活動觀為指導組織教學，創設真實情境幫助學生走出教材，回歸生活地將語言輸入轉化為語言輸出，從而實現育人價值。然而到了作業布置環節，作為課堂教學活動的延伸，教師布置更多的作業形式是機械地抄寫與背誦本節課所學單詞詞組課文，作業內容與學生的日常生活聯系不緊密，脫離真實語言運用情境，導致學生無法學以致用。

（二）欠缺分層性

日常作業任務面向全體學生，具有統一性特點，但學生個體差異性沒有得到充分體現，欠缺分層性考慮，導致在全面壓減作業總量和時長的前提下，學優生“吃不飽”，學困生“難消化”的現象，學生缺乏完成作業任務的動力，無法依據自身需要獲得提升，因此部分教師左右為難，難以把握作業的量，無法真正實現“減負增效”的目的。

（三）弱化趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。然而部分教師在布置英語作業時，作業的題型與中考考試題型趨于一致，一味刷題，無限加碼，追求分數，期待量變能夠引起質的飛躍，功利性明顯，從而弱化作業有其趣味性的一面，學生學習的積極性和主動性難以得到充分調動，反而效果不明顯，英語作業完成的數量與質量均差強人意。

（四）忽視思維性

新課標指出，思維品質反映的是核心素養的心智特征。只有在課上與課下的語言學習與應用中發展思維，才能切實落實核心素養。然而當下的初中英語作業形式，更多的是采用死記硬背的重復機械操練為主，忽視對學生思維品質，特別是高階思維能力的培養，導致學生思維固化，不懂思考，不善思考，英語學科核心素養得不到發展。

（五）缺失主體性

新課標要求注重發揮學生的主觀能動性，讓其成為各類評價活動的主體，注重 “教—學—評”一體化設計。但是作為評的關鍵一環，在作業方面，沒有讓學生參與其中，適時對自己的作業進行評價與反思，取而代之的是答題與校對，被動式完成作業，主體性缺失。

（六）忽視整體性

新課標在課程實施建議上要求推動實施單元整體教學，確立教學主線，依據教學內容促進學生逐步建構單元主題的結構化知識。可是當下的作業練習，以中考題型為指導，雖重點考查了學生知識的掌握情況，學生也在完成作業過程中提高了解題能力，但對單元主題的感知與理解上是碎片化，淺層化的。因此在作業布置上，教師應從單元或話題的總目標出發，結合學情，設計基于各課時目標的作業，促進學生核心素養綜合表現的達成。

二、初中英語單元作業設計案例分析

圍繞新課標和“雙減”政策對作業設計提出的要求，針對初中英語作業實施現狀，筆者以仁愛版初中英語九年級Unit1 Topic1的單元作業設計為例，探討如何克服當下作業的弊端，有效設計英語單元作業，發揮作業應有的育人功能。

（一）主題引領，體現整體性

主題是一個單元話題的靈魂。本單元主題是“人與社會”范疇下關于家鄉和社會的變遷，歷史的發展和對未來的暢想這一子主題，單元作業也就有了一條牽一發而動全身的主線。這條主線既是情境任務的創設，也是各課時作業任務的整合。情境的選擇要求聯系學生的現實生活，針對有意義且富有時代感的話題，調動學生本單元話題所學的知識，讓學生能夠身臨其境地體驗式學習。因此，本單元話題作業伊始，呈現了以下的作業任務：

自改革開放以來，人們的家鄉發生了翻天覆地的變化，人們的幸福指數不斷上升。為向外國友人宣傳自己家鄉的可喜變化，漳州某報社舉行了“Design a booklet about changes in my hometown”的征集活動，讓我們通過本話題的學習，也參與到此次活動中來。

【設計意圖】該任務緊扣時代主題，運用目標語言，體現學科與時政融合。完成任務過程中，需要學生應用與遷移本單元各課時所學的知識，包括有關衣食住行的表達、現在完成時的用法等，體現單元作業應有的情境性和整體性。該作業任務有助于學生對該單元主題有一個初步認知，明確學習目標。

（二）形式多樣，增強趣味性

梅德明和王薔認為，作業形式需要體現多樣性，可以是書面形式，也可以是視聽、口頭作業或實踐類作業，有助于增加使用語言表達思想的樂趣和機會。構建多模態形式的作業勢在必行。為減少語法學習的枯燥性，本單元設計了以下三種作業模式。

1.視聽并舉。新課標明確指出，九年級學生必須達到的三級語言技能目標之一是能夠在聽、讀、看過程中，針對語篇的內容有選擇地記錄信息和要點，且每周的課外視聽活動不少于30分鐘?；诖?，在課前預習環節，筆者設計了如下多感官參與的視聽體驗活動，讓學生感受英語的視聽魅力。

看視頻，寫句子。Andrew 和Maria一家度過了一個忙碌的周六。請根據視頻內容，摘錄下他們一家四口分別做的一件事情。

（視頻掃碼）

Eg： Maria has folded her clothes.

Mother ：_________________________________

Father ：__________________________________

Andrew： _________________________________

Maria ：___________________________________

【設計意圖】該任務一方面培養了學生“看”的能力，從而理解多模態語篇傳遞的要義。另一方面，有助于點燃學生興趣的火花，引導學生感知和注意本單元的語法要點，即現在完成時在真實語境中的運用。

2.游戲體驗。當學習到現在完成時時，學生不可避免被要求掌握各種動詞過去分詞的規則變化和不規則變化。傳統的作業更多的是讓學生寫出相應的動詞形式，機械操練使作業形式失去了生動性，而將英語作業以游戲模式呈現出來，既可使學生在玩中鞏固知識要點，又提高了作業質量和教學效率。為此，筆者設計了如下教學活動。

文字解謎。請從給出的無序字母圖中圈出comHeOpfsFm0zczc9FQvrrMc9+66kMe+Dylc3L3xG1qikc=e、 be、 take、 go的過去分詞，可以橫向和縱向進行尋找。（見圖1）

【設計意圖】Word Puzzle這一類文字游戲可以鍛煉學生的詞匯識記能力、邏輯思維能力和創造力。以Word Puzzle的形式設計鞏固4個動詞的不規則變化，在這一過程中，學生勢必要手眼結合，專心致志才能解題成功。該游戲模式增加作業的趣味性，既鞏固了所學，又讓學生體驗到了成功的樂趣。相信經過練習，學生定能牢固掌握這些動詞的過去分詞，達到了作業鞏固所學的目的。

3.學科融合。學科融合不僅能夠豐富作業內容與形式，而且符合學生核心素養能力發展的現實需要。結合相關學科知識，豐富英語作業內容與形式，有助力于學生在樂中學，在學中樂，提高學生完成作業的積極性。例如：

學唱英文歌。校藝術節另一個英語節目改編版Jingle Bells巧妙地將英語動詞不規則變化融入其中，做到了寓學于樂，讓我們也跟著唱起來吧。

（視頻掃碼）

【設計意圖】該任務體現了英語學科和音樂學科間的融合。Jingle Bells這首歌曲朗朗上口，學生在學唱過程中與作業間形成有效互動，化枯燥為生動，有助于將動詞不規則變化再次信息加工，便于識記與運用。

（三）巧設問題，提升思辨性

新課標提出，思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。而問題是思維的起點?！半p減”政策要求作業需要減負提質且增效。如何充分設計作業問題題目，挖掘題目的思維含量，使學生的思維火花與作業形成有效聯動，從而培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維顯得尤為重要。因此，精選題目，巧設問題，追問引思成為必然。教師在看視頻，寫句子環節之后，讓學生以小組合作方式根據語料回答以下三個問題：

根據題目Ⅲ，通過四人一組討論或查詢資料的方式，回答以下問題。

視頻中的句子的共同點是：_________________

使用此種時態的原因是：___________________

搜集含有該時態的兩句電影臺詞：___________

【設計意圖】該任務需要學生對題目Ⅲ的答題內容進行觀察與比較，進而分析和推斷現在完成時的結構和用法，有助于訓練其觀察、比較、推斷等思維品質。同時，學生搜集含有該時態的兩句電影臺詞的過程旨在拓展英語學習渠道，發展其學習能力。

（四）合理分層，突顯主體性

作業評價是教學評價的重要組成部分。設計作業時應該遵循教學評價的基本原則。教學評價應該充分關注學生的個體差異，發揮學生的主體作用，使學生在自評與互評中取長補短，更加全面地自我學習、自我認識、自我實現。對此，梅德明與王薔認為，作業評價要體現層次性，針對不同學生的特點，布置不同層次的作業。因此，筆者在聽說課課后拓展提升環節上，設置了如下的作業模式：

英語好聲音。校藝術節英語節目《皇帝的新衣》演員選拔在即，請錄下你滿意的音/視頻，從而有機會參與到此次節目中來。

A層：跟讀并模仿1a語音語調，仿造對話調查班上同學的假期活動去向，并總結你認為最有意義的活動是什么和理由，把你最滿意的音/視頻錄下來。

B層： 跟讀并模仿1a語音語調，根據1b進行復述，把你最滿意的音頻錄下來。

C層：跟讀并模仿1a語音語調，把你最滿意的音頻錄下來。

評價表（見圖2）：

【設計意圖】跟讀與模仿1a既鞏固所學，也將英語口語中的語音語調進行感知。而仿造對話再次將文本信息與生活結合，體現learning by using，培養學生的語言能力。但現實中相當一部分學生不想開口朗讀，無法切實落實聽說技能的培養。而分層作業設計使學生可以根據自身學習水平自主選擇適合自己的作業難度，提高完成作業的主動性和積極性。作業中提供的評價量表，也讓學生明確這部分作業考查的要點。同伴互評與教師評價相結合，表達了教師在本環節對學生作業表現的期望，也是一種學習促進工具，為學生創造互學互鑒機會。

三、結語

作業是檢驗教學成果的重要抓手，也是反饋學生學習情況的有效途徑。在“雙減”背景下，如何提高初中英語作業設計質量，實現減負提質增效的目標是教師一直在探索的一大主題。針對初中英語作業存在的弊端，以主題為引領，以形式多樣的作業類型為載體，通過問題激活學生深度思考，采用分層鼓勵學生踐行參與，不僅有助于發揮作業應有的診斷、鞏固、學情分析等多樣功能，而且有助于使學生在完成作業的過程中夯實基礎，提升能力，發展核心素養，促使立德樹人教育目標的最終實現。

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