“雙減”背景下的小學英語單元作業設計

摘 要：本文重點闡述小學英語單元作業設計，提出在“雙減”背景下，教師要精準確定單元作業目標；精心設計單元作業內容；精細實施單元作業評價，圍繞核心素養將三個方面融為一體，從而實現提質增效，實現“雙減”任務。

關鍵詞：小學英語；單元作業；“雙減”背景

作者簡介：陳梅茶，福建省莆田市仙游縣城西中心小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，教師要根據不同學生的生活背景和核心素養要求，基于單元的整體教學目標，兼顧學生的個體差異，設計單元作業，及分課時作業，并把握好作業的內容、難度和數量，讓學生能夠形成積極的成功體驗，提升綜合語言運用能力。

“雙減”政策要求，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。在此背景下，本文以福建教育出版社英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”為例，從給作業“定目標”、做作業“有趣味”、完成作業“有評價”，詳細論述如何設計一份高效的單元作業。

一、圍繞單元目標，精準確定單元作業目標

本單元作業設計選自閩教版小學英語（三年級起點）四年級下冊Unit7“Seasons”。其主題是Seasons，該主題屬于人與自然范疇，涉及季節的特征與變化，季節與生活。根據單元主題和核心素養設計了以下目標。

（一）單元教學目標

1.語言能力目標。（1） 通過本單元的學習，學生能聽、說、讀、看、寫本單元四個季節單詞和核心句型。（2）通過觀察四季，學會描述四季的特點，如天氣、顏色、景色或常見活動等。

2.學習能力目標。能夠熟練用核心句型“What's your favorite season？”進行交流；能夠用“Why”詢問最喜歡季節的原因，會用“It's...in...We can...”等結構化的語言根據實際情況表達喜歡某個季節的原因。

3.思維品質目標。通過豐富的語言運用實踐活動，如模仿錄音、給語篇配音、歌曲演唱、 構建思維導圖、制作明信片等，引導學生感知語篇，促進思維品質的提升。

（二）文化意識目標

通過給朋友制作四季明信片介紹當地的四季特點，學生體驗四季變化之美，享受大自然；體驗春種夏耕秋收冬藏的樂趣，熱愛自然，熱愛生活。

（三）單元作業目標

緊扣新課標，依據四年級學生的英語學習學段目標，教師把單元作業分為兩級目標，一級目標下有常規目標作業，核心目標作業和素養目標作業。每類目標作業下有三個二級目標。

常規目標：

C1：通過聽說看讀寫等形式，學生能夠聽說、讀寫本單元生單詞，學會運用。

C2：能夠按照正確的語音、語調、意群朗讀對話，背誦。

C3：1.通過作業活動能夠使用句型“What's your favorite season？ My favorite season is...”，能夠在情境中復習鞏固所學句型，并能在情境引導下對喜愛季節的原因利用句型Why進行提問及回答，能夠閱讀課文內的閱讀材料，及課外繪本類素材。

2.掌握字母s在詞尾的發音，在語境中體會、理解語匯發音、基本意義和用法。

核心目標：

H1：根據自然拼讀規則，快速讀新單詞；結合單元主題，利用豐富的多媒體素材，幫助學生聽懂單元主題相關的會話內容并提取關鍵信息，提升理解主要內容的能力和聽力理解能力。

H2：借助圖片，讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣，幫助學生了解一年中四個季節的特征與主要的天氣、景色、活動，滲透每個季節的節日，提高學生對自然世界的了解和感受大自然魅力，培養他們對自然界的熱愛，提升交際能力。

H3：學生通過聽說讀寫、玩演視唱等形式，能夠根據圖片、詞語或者例句的提示，寫出簡短的語句；能夠在教師的幫助下表演對話。

核心目標：

S1：通過單元主題的展示，在制作、采訪、調查中，引導學生設計畫一畫、讀一讀、說一說等一系列的綜合類作業集，設計四季手抄報及與季節相關的小作文書寫等小組合作實踐性活動，培養其運用知識解決問題的實踐能力和語言綜合應用能力。

S2：結合學生的生活體驗及認知水平，創設有意義的情境和表達輸出語境，提高學生用英文進行相關話題問答、對話、描述的語言實際應用能力。根據所學的知識能夠制作四季明信片，畫出四季思維導圖，討論季節相關的天氣、食物、衣著、活動等。

S3：根據單元的語篇素材及學習材料，通過小組合作設計英語對話；表演課本劇；讀懂繪本故事。

二、聚焦單元主題，精心設計單元作業內容

教師可把單元作業設計成一次主題為“創建美麗田園、享受四季之美”的旅程。

（一）作業內容框架

第一關，冬之期待：初見四季美（課前預習）。

觀看視頻，預習課文，找出新單詞和句子，并在文中標注；學唱四季歌。通過本單元的預習，學生能夠發現4個季節單詞，了解新句型“ What's your favorite season？”的表達意義及回答。

第二關，春之播種：游歷四季美 （第一課時）。

本關有四個作業活動內容設計如下：

1.常規目標作業：連詞成句巧出發。例如：（1） favorite what your is season 連成“What is your favorite season？”；（2） today we the draw will spring 連成“We will draw the spring today.”；（3） summer we go in swimming can 連成“Can we go swimming in summer？”。

2.核心目標作業：同伴對話妙規劃。例如：四季叢林太美了，每個季節有各自的特色和特點，你能說一說嗎？參考一下思維導圖，談談自己的規劃吧！“A：Excuse me， may I ask you some quesions？ B：Sure.A：Do you like the four seasons？ B：Yes，I do.A：What's your favourte season？ B： Autumn.A：Why？ B： I can eat many fruits.A：Thank you.”。

3.核心目標作業：談談喜好播種子。“I like____ . The weather is___.I can____.And we have a long vocation.”。

4.素養目標作業：自選耕地插秧苗。Continue talking續對話情節：同學們剛剛都說了四季的美，太棒了！那你們最喜歡的是哪個季節？你想如何闖到那關呢？談談自己的看法吧。

本課時充分考慮到學生的個體差異，創新的作業設計有梯度，形式內容有變化，將學生的核心素養充分發展。

第三關，夏之成長：四季活動美（第二課時）。

1.制作四季書簽稻草人 Make a season card：同學們，不同季節有不同的特征，你們最喜歡哪個季節，請根據季節特征，把它畫在書簽上，在書簽的背面還可以書寫你喜歡季節的原因，一起來制作四季書簽吧。

2.勇闖favorite問題：（1）What's your___season？ （2）I like___best. I can eat ice cream.（3）The weather in___is warm. （4）___is golden and farmers are busy.（5）___is white and the year is gone。

3.活動準備大作戰。同學們，每個季節有不同的活動，說說活動名稱，體驗四季生活吧。

4.繪本閱讀施施肥。本課時作業活動設計旨在培養學生動手實踐能力，也實現情感教育，讓學生在“樂中學，學中樂”。

第四關，秋之收獲：書寫四季美 （第三課時）。

1.配音小能手。同學們，為美妙的四季配上你優美的聲音，一起來試試吧。

2.補全句篇妙處多。

① Go on a Picnic

In spring， I will go on a picnic with my family.I want to take some___and some___.

② Go Swimming

In summer， I go swimming with my friends. I need a and a___.

③ Pick Apples

In autumn， I pick fruits with my parents.I want to pick   And___some___.

④ Make a Snowman

In winter， I like to play in the snow，I want to make a___.first make its___ then make its___and___.

3.小小繪畫家。同學們，用神奇的畫筆來描繪四季之美。

4.家鄉小導游。同學們，夸夸故鄉的風景、特色和特長，為家鄉打call吧。

本課時對話支架的搭建讓學習能力差的孩子，能夠順利完成，給了他們展示能力的平臺；對于學有余力的學生，家鄉小導游能滿足到他們書寫和表達的要求。

（二）作業設計亮點

1.“趣味化”設計，激發學習興趣。首先，注重作業形式的趣味性。作業呈現的方式要豐富多元，力求圖文并茂，有聲有色。比如，作業的第二關中各有不同的四個任務，春天播種，夏天耕耘，秋天收獲，教師力圖讓每個作業活動都具有情境性、趣味性，從而提高學生參與的積極性。

其次，注重實踐操作的趣味性。單元作業設計不僅關注知識性，還注重引導實踐與運用。比如，制作四季書簽稻草人，通過制作書簽理解運用知識。家鄉小導游更是對所學知識的遷移創新，達到學以致用。

2.“層次化”設計，尊重個性發展。單元作業設計在面向全體學生的同時也尊重學生個性發展。注重因材施教，根據不同學生學習水平、學習風格，設計不同難易程度的作業，體現作業的層次性。比如，第一關設置了連詞成句巧出發，讓學生掌握本單元重點句子；同伴對話妙規劃，讓學生在對話中復習天氣、活動等舊知，這樣下來學生對單元主題有了初步的體會。第二關談談喜歡播種子和自選耕地插秧苗等都充分體現了學生作業的自主性，繪本閱讀施施肥這個層次的作業，注重課內課外的連接，而對于學有余力的學生，活動準備大作戰可以滿足到他們的要求。有了基礎性作業的鞏固和實踐性作業的拓展，促進學生語言能力的發展，思維品質的提升。

3.“生活化”設計，豐富語言體驗。新課標提出了“學用結合，課內外結合，學科融合”原則。在此基礎上，單元作業生活化設計，為學生提供語言支架，示范引領，逐層遞進，遷移創新，不斷豐富語言實踐與體驗。比如“勇闖favorite問題陣”是一道開放性作業，包括最喜歡的顏色，最喜歡的食物，最喜歡的運動，最喜歡的天氣等；第二關，一起制作書簽稻草人，提高動手實踐能力，同時實現情感教育；小小繪畫家，學生能夠根據自己的已有生活經驗來動手繪制等，他們在熟悉的生活中鞏固、應用和深化所學的知識。在這些活動中，不僅提高學習能力，而且體會在四季里的汗水和智慧，堅定文化自信。

三、基于單元目標，精細實施單元作業評價

一份好的單元作業應發揮良好的過程性評價的作用，喚醒學生的元認知，讓其清楚地了解本單元的學習目標是什么，自己是否達到目標，并主動反思、調控自我學習進程。教師可根據評價總體情況，了解學生對于單元核心內容的具體掌握情況，從而有的放矢幫助學生針對本單元核心內容查缺補漏。

結合課程標準對作業設計的要求，教師特別注重單元作業評價的效果。通過設計多元化的評價項目、評價標準，關注不同層次學生的個性差異，舉辦四季畫作展覽會，自制書簽交換儀式等，在本次旅途中，表現優秀的學生會獲得“善言小能手”“博學小能手”“樂學小能手”“善恩小能手”等榮譽稱號。并采取學生自評、小組互價、教師評價及家長評價四種方式，讓學生、家長、教師參與整個作業評價活動，形成一個以大觀念為統領的評價方式，實現學生語言運用能力的綜合發展，讓他們能夠對自我、對他人、對社會形成新的認知和情感判斷，凸顯學生的綜合學習實效。

“雙減”背景下，教師要思考如何讓單元作業形式多樣化、內容趣味化、結構合理化、設計層次化、運用交際化，從而達到減負增效和五育融合、全面發展的根本目的。

參考文獻：

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