新課標(biāo)視域下初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：新課改的深入，對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。基于此，初中英語教學(xué)應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的“塊塊教學(xué)”，打破一課一學(xué)、耗時(shí)低效、知識(shí)零散、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂模式，實(shí)施單元整體教學(xué)，提升教學(xué)效果。本文將結(jié)合初中英語教學(xué)案例，對(duì)新課標(biāo)下的初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡介：孫婷，江蘇省徐州市第三十四中學(xué)。

初中英語課堂教學(xué)一直以來都嚴(yán)格遵循一課一學(xué)，按照教材的編排順序按部就班地演繹教材，在新課改全面實(shí)施的背景下，這種教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。為適應(yīng)新課程改革，需要優(yōu)化這種模式，推動(dòng)傳統(tǒng)模式向單元整體教學(xué)的轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)新課標(biāo)下如何實(shí)施單元整體教學(xué)的問題進(jìn)行闡述，以期對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐給予啟發(fā)和幫助。

一、聚焦單元主題，設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)的單元教學(xué)目標(biāo)

多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值，在教學(xué)時(shí)也自覺地運(yùn)用單元整體教學(xué)，但縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師在推進(jìn)單元整體教學(xué)時(shí)，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂目標(biāo)設(shè)置方式，導(dǎo)致即使采用單元整體教學(xué)，但目標(biāo)的設(shè)置上仍采用偏重于知識(shí)的講解，沒能準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)的價(jià)值，給單元整體教學(xué)的開展造成困擾。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，以精準(zhǔn)、合理的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)單元整體教學(xué)順利展開。

設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，需要做到下面幾點(diǎn)：

第一，以單元話題和單元主題為基準(zhǔn)，注重單元知識(shí)和單元主題的聯(lián)系。以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Teenage problems”的教學(xué)為例，不論是哪個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)立足單元話題和單元主題，設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。如Welcome to the unit，在設(shè)定目標(biāo)上，首先聚焦單元主題“Teenage problems”，兼顧單元整體，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.讀Comic strip，回答問題“What problems does Eddie have？ What advice does Hobo give Eddie？”。

2.了解Different problems，交流“what problems do teenage have？”。

3.調(diào)查、匯報(bào)小組同學(xué)不同的困惑，并給出解決困惑的合理化建議。

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，每一個(gè)都與單元主題密切聯(lián)系，并突出英語學(xué)科的交際性特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生聽說讀寫綜合能力提升的原則，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力等的發(fā)展需求。這些目標(biāo)的落實(shí)，為以后各個(gè)板塊的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，應(yīng)從語言能力、英語思維、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面找到單元教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的銜接點(diǎn)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展、綜合提升的需求。以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit8 “Pets”的Reading教學(xué)為例，該部分內(nèi)容是關(guān)于寵物狗和寵物金魚的兩首英文詩歌，主要目的是通過英語詩歌的閱讀，了解英文詩的押韻以及通過閱讀，進(jìn)一步了解介紹自己寵物的方法，在教學(xué)目標(biāo)上，不能停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)兼顧核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，該課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面：掌握文本中的生詞和短語；通過閱讀，掌握英文詩歌的押韻，能快速找到韻腳；閱讀更多的關(guān)于pets的英文詩，能用自己的語言“翻譯”詩歌的意義；進(jìn)一步感知?jiǎng)游锸侨祟愖詈玫呐笥眩粸樽约菏煜さ膭?dòng)物寫首通俗易懂的英文詩。顯然，這樣的目標(biāo)定位和教學(xué)要求，緊扣單元主題，又兼顧核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，這些目標(biāo)的落實(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

二、減少教學(xué)干預(yù)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的多元活動(dòng)

單元整體教學(xué)，體現(xiàn)英語教學(xué)的新理念，凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡可能減少教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度過大的弊端，讓學(xué)生在積極、自主的狀態(tài)下探究知識(shí)。如果教師教學(xué)干預(yù)太多或者指導(dǎo)力度過大，就會(huì)導(dǎo)致單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的教授法沒有本質(zhì)的區(qū)別，也就失去單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成限制。

首先，設(shè)計(jì)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)“shopping”的單元教學(xué)為例，在Welcome to the unit的教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生調(diào)查走訪所在街區(qū)的商場或者購物中心，了解different kinds of shops，掌握這些商店的名稱，包括bookshop、clothes shop、flower shop等，提供一個(gè)商場布局的圖片，根據(jù)圖示，用一段文字介紹商場的各個(gè)店鋪的布局情況以及商品陳列情況等。教學(xué)Reading時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀，找出文本中關(guān)于購物時(shí)顧客和店老板的常用交際用語，借助于工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多的關(guān)于購物的日常用語，模擬購物情景，進(jìn)行情景表演；教學(xué)Task時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的商場、超市等，仔細(xì)觀察，用簡筆畫畫出商場、超市的分布圖，再運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，介紹這家商場或者超市……這些教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

其次，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)的倉儲(chǔ)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化和創(chuàng)新。單元整體教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的同時(shí)，也注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit8 的Reading教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)leather、trainer、comfortable等單詞，以及“fashion show...”“be made of...”“both...and...”“l(fā)ook smart/cool/beautiful/...”等短語，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了文本、了解了文本的主要內(nèi)容之后，將學(xué)生按照興趣特長、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等，劃分為英語學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下，選擇文本中的人物角色進(jìn)行fashion show的表演，再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位模擬情景開展時(shí)裝秀表演活動(dòng)。如給出情景：Millie要參加時(shí)裝秀表演，小組合作為Millie精心選擇一套服裝，包括上衣和褲子的顏色、材質(zhì)等，也包括帽子、絲巾、鞋子等的搭配等，體現(xiàn)“時(shí)裝”，為Millie要展示的時(shí)裝寫一段解說詞……這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，豐富了閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在開放、活躍的課堂上主動(dòng)參與、積極合作，發(fā)展合作能力的同時(shí)，語言能力、綜合能力等得到全面發(fā)展。

再次，應(yīng)設(shè)計(jì)探究、反思為主的教學(xué)活動(dòng)，教師少一些干預(yù)和指導(dǎo)。如上文提到的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足和問題，教師應(yīng)力避“即錯(cuò)即糾”的習(xí)慣，可以指出錯(cuò)誤和不足后，把反思、糾錯(cuò)的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生反思、自主糾錯(cuò)、相互補(bǔ)充完善，確保以后少出類似的錯(cuò)誤，也培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)以及反思能力，從而提升學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)。

三、遵循新課標(biāo)要求，注重聽說讀寫活動(dòng)的多元整合

英語新課標(biāo)中明確了英語教學(xué)的核心任務(wù)——發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的能力，英語教學(xué)活動(dòng)，也主要包括聽、說、讀、寫等幾個(gè)部分。實(shí)際教學(xué)時(shí)，在常態(tài)化的英語課堂教學(xué)活動(dòng)方面，多數(shù)教師割裂了這幾部分的融合性，而相互獨(dú)立地進(jìn)行語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不符合新課標(biāo)的要求，不能形成教學(xué)合力，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。采用單元整體教學(xué)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重學(xué)生的聽力、口語表達(dá)、閱讀和寫作等幾個(gè)方面的全面發(fā)展，注重聽說讀寫活動(dòng)的整合，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了單元板塊之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit1的Reading教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可以先播放一段關(guān)于家鄉(xiāng)變化的音頻材料，并提出諸如“What is listening material about？ What changes have taken place？ ”等問題，讓學(xué)生帶著問題聽，提升學(xué)生聽力水平。再播放課文錄音，同樣提出相關(guān)的問題，提升學(xué)生聽的針對(duì)性、有效性，也把學(xué)生直接引領(lǐng)到陽光鎮(zhèn)前后變化的主題上。再設(shè)計(jì)讀的活動(dòng)，不容置疑，以skimming、scanning、inferring等閱讀技巧的訓(xùn)練目的為主。閱讀后，開展“說”的活動(dòng)，如讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)近年來的變化，也可以設(shè)計(jì)小記者采訪的活動(dòng)，通過“問”和“答”自主談?wù)摷亦l(xiāng)巨變。最后，設(shè)計(jì)“寫”的活動(dòng)，諸如給出家鄉(xiāng)20年前后對(duì)比的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫一篇以“Changes in my hometown”為主題的文章……這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)板塊間的無縫對(duì)接，具體來說，以讀后寫的片段為例，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以寫促讀，將單元的壓軸板塊Main task的書面表達(dá)與Reading板塊的閱讀完美整合。

四、遵循學(xué)生發(fā)展觀，設(shè)計(jì)開放整合性的作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，以抄寫課堂所學(xué)的單詞和短語、背誦課文、做練習(xí)為主要形式和主要內(nèi)容，如此的作業(yè)布置，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展觀，注重作業(yè)的開放性、實(shí)踐性、綜合性以及兼顧單元的整體性，以真正發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過作業(yè)的完成，查漏補(bǔ)缺、培養(yǎng)習(xí)慣、形成技巧、提升能力。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)單元知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生站在單元整體的高度，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)體系。以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5 "Amazing things"的Comic strip & Welcome to the unit的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，應(yīng)改變布置學(xué)生背誦卡通對(duì)話、抄寫新單詞的作業(yè)模式，從單元整體的角度設(shè)計(jì)如下的作業(yè)內(nèi)容：第一，再度Comic strip，進(jìn)一步理解和掌握“I saw it yesterday”等句子的意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體會(huì)一般過去時(shí)的用法和意義；第二，理解一般過去時(shí)句法結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞應(yīng)該用過去式的形式，觀看微課、微視頻《一般過去時(shí)的意義》《一般過去時(shí)的用法》《動(dòng)詞過去式的形式》等；第三，預(yù)習(xí)reading，找出文本中含有一般過去時(shí)的句子，找出每一個(gè)過去時(shí)的句子中動(dòng)詞的過去式，根據(jù)對(duì)句子的理解，寫出每一個(gè)動(dòng)詞過去式的原形。這類作業(yè)，注重語法知識(shí)的連貫性、整體性，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)、掌握一般過去時(shí)的意義、用法以及過去式的構(gòu)成等，為單元的深入學(xué)習(xí)和拓展延伸作鋪墊。

其次，立足單元主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)英語學(xué)科的實(shí)踐性、交際性的主要特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。仍然以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5 第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者在布置了上面提到的幾個(gè)作業(yè)的前提下，也設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)作業(yè)：其一，查詢一些令人不可思議的人或者事，以part B的對(duì)話為模板，編寫一段對(duì)話，談?wù)揊un facts，再兩人合作，表演出編寫的對(duì)話；其二，根據(jù)查詢或者了解到的Amazing things，寫一段不少于80詞的短文。這兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，從Welcome to the unit的Fun facts出發(fā)，不僅僅停留在背誦A中的四個(gè)句子，了解一些unusual things 的層面上，也不是要求學(xué)生機(jī)械地背誦B部分的對(duì)話，而是讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源或者相關(guān)材料，查詢更多的Amazing things，并根據(jù)查詢到的信息自主對(duì)話，再以Pair work的形式表演出來；最后，讓學(xué)生根據(jù)查詢到的相關(guān)內(nèi)容加以整合，寫一篇與主題密切相關(guān)的短文……如此的作業(yè)布置，既拓寬學(xué)生的視野，豐富課堂所學(xué)的知識(shí)，也注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

單元整體教學(xué)實(shí)施的方法很多，除了文章中論述的幾個(gè)方面，還應(yīng)遵循學(xué)生的持續(xù)發(fā)展原則優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)不可小覷的一環(huán)，也是教學(xué)實(shí)踐中教師需要關(guān)注的對(duì)象。一直以來的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，以教師為評(píng)價(jià)主體，忽視評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、發(fā)展性，不利于學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展和全面發(fā)展。在探索單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化這些評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的高度，給予全面評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)性、激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生英語思維素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，新時(shí)期的英語教學(xué)，運(yùn)用單元整體教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、英語綜合能力的提升、促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)等都具有重要意義。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，不斷探索單元整體教學(xué)的有效路徑，多措并舉，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)新課標(biāo)的有效、有序落實(shí)和英語教學(xué)的高效實(shí)施。

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