核心素養導向下小學英語閱讀教學的策略

摘 要：本文針對當前小學英語閱讀教學存在的問題，結合核心素養的具體要求，提出了創設良好的英語閱讀情境、重視課內外英語閱讀的結合以及分層閱讀教學等策略。這些策略有助于激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，培養良好的思維品質，從而全面提高學生的英語水平。通過實施策略，教師能夠更好地引導學生掌握閱讀技巧，培養他們的跨文化交流意識，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學；教學策略

作者簡介：王孝嫻（1983-），女，江蘇海安人，上海外國語大學松江外國語學校。

小學階段是學生英語閱讀能力培養的關鍵期。然而，當前小學英語閱讀教學仍存在一些問題，如教學方法單一、閱讀材料有限等。因此，核心素養導向下的小學英語閱讀教學策略研究具有重要的現實意義和實踐價值。本研究旨在解決這些問題，提高學生的英語閱讀能力和素養，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

一、創設良好的英語閱讀情境

（一）利用多媒體技術，增強閱讀情境的真實感

隨著信息技術的發展，多媒體已成為現代教學中不可或缺的工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，為學生創造一個真實的英語閱讀環境。這種方式可以幫助學生更好地理解閱讀內容，提高他們的學習興趣和積極性。例如，在教授有關動物的主題時，教師可以準備一些動物圖片和動物聲音的音頻素材，通過展示圖片和播放聲音，讓學生更加直觀地了解動物的特征和習性。同時，教師還可以利用視頻素材，為學生展示一些與動物相關的情境，讓學生更加深入地了解動物的生存環境和生態系統。這種多媒體技術的應用，不僅可以豐富學生的視覺和聽覺體驗，還可以提高他們的學習興趣和積極性，從而提高閱讀效果。

（二）引入生活實例，拉近學生與文本的距離

小學生的生活經驗和認知能力有限，對于一些抽象的概念和事物可能難以理解。因此，在英語閱讀教學中，教師可以引入一些與生活相關的實例，幫助學生更好地理解文本內容，同時也能讓他們感受到英語與生活的緊密聯系，從而提高他們的學習動力。例如，在教授有關購物的話題時，教師可以準備一些購物的場景和物品的圖片，讓學生通過圖片了解購物環境和物品的名稱、價格等信息。同時，教師還可以引導學生回憶自己購物的經歷和感受，讓他們用自己的語言描述購物過程和體驗。這種方式可以幫助學生更好地理解文本內容，同時也能讓他們感受到英語與生活的緊密聯系，提高他們的學習動力。

（三）組織角色扮演，讓學生在情境中體驗語言

角色扮演是一種極富創意和實效的教學方法，尤其在英語閱讀教學中，不僅能提升課堂的互動性和趣味性，更重要的是，它能讓學生在模擬的真實情境中親身體驗和使用英語，從而提高學生語言應用能力和跨文化交流意識。在角色扮演活動中，學生可以根據文本內容選擇自己感興趣的角色，如故事中的主角、配角或是某個特定身份的人，通過這樣的角色代入，更深入地理解和體驗文本，這不僅增強了閱讀效果，還鍛煉了學生的想象力和創造力。

在角色扮演過程中，學生需要使用自己學過的英語知識進行交流和表達。這不僅是對他們語言能力的挑戰，也是對他們的溝通技巧的鍛煉。通過與同伴的互動和合作，學生能提高自己的口語表達能力和交際技巧。此外，角色扮演還能培養學生的跨文化交流意識：在扮演不同文化背景的角色時，學生可以了解到不同文化的價值觀和生活方式，從而增強他們的跨文化交流能力。

（四）通過故事、游戲等方式增加閱讀的趣味性

對于小學生來說，故事和游戲是極具吸引力的學習方式。將英語閱讀與故事、游戲相結合，不僅能增加閱讀的趣味性，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高他們的學習興趣和積極性。

故事，作為一種富有想象力和創造力的文學形式，能夠引發學生的好奇心，激發他們的閱讀欲望。教師可以根據閱讀材料的內容，將其改編成生動有趣的故事，用英語講述給學生聽。這種方式不僅能培養學生的聽力理解能力，還能拓寬他們的想象空間，培養思維品質。

游戲則是一種寓教于樂的學習方式。在英語閱讀教學中，教師可以設計一系列與閱讀內容相關的游戲，讓學生在游戲中學習和掌握閱讀技巧。例如，教師可以設計詞匯接龍、找錯別字等游戲，讓學生在游戲中鍛煉閱讀理解能力，提高詞匯量。

通過故事和游戲的方式增加閱讀的趣味性，不僅能讓學生更加積極地參與到閱讀學習中，還能培養他們的思維品質和跨文化交流意識。在輕松愉快的氛圍中，學生可以更加深入地了解英語語言和文化，提高他們的英語閱讀素養。

二、重視課內外英語閱讀的結合

（一）課內精讀，打好基礎

課內精讀是提高學生英語閱讀能力的基礎環節。在課內教學中，教師應注重引導學生深入理解文本內容，學習詞匯、語法和表達方式等基礎知識。通過精讀教學，可以幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。

教師需要選擇適合學生水平的閱讀材料，并確保材料內容有趣、生動，能夠吸引學生的興趣。在選擇閱讀材料時，教師應注重多樣性，包括不同類型的文章、故事和話題，以便學生接觸到更廣泛的知識和信息。

教師需要引導學生進行深入的文本分析。在閱讀過程中，教師應注重培養學生的閱讀技巧，如預測、推理、總結等。通過這些技巧的訓練，可以幫助學生更好地理解文本內容，提高他們的閱讀能力和思維品質。同時，教師還可以組織學生進行小組討論和合作，共同探討文本中的主題、意義和語言點，加深學生對文本的理解。

教師需要對學生的閱讀成果進行及時的反饋和評價。通過教師的反饋和評價，學生可以更好地了解自己的閱讀水平和存在的問題，并及時進行調整和改進。同時，教師還可以通過閱讀成果的展示和分享，鼓勵學生之間相互學習和交流，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）課外泛讀，拓寬視野

課外泛讀是拓寬學生視野、提高學生閱讀能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以接觸到更多的英語語言材料和文化背景知識，增強對英語語言的理解和感知能力。同時，課外閱讀還可以幫助學生鞏固課內所學知識，拓展他們的思維方式。

教師需要引導學生選擇適合自己的閱讀材料。教師可以為學生推薦一些適合他們水平的英文繪本、英文報紙、雜志等閱讀材料，并鼓勵學生在家中自主選擇適合自己的閱讀材料。選擇的閱讀材料應具有一定的趣味性和可讀性，以激發學生的閱讀興趣和積極性。

教師需要組織學生進行分享交流。教師可以定期組織學生進行課外閱讀分享，通過讓學生分享自己的閱讀體驗、收獲和感受等，可以促使學生更好地理解閱讀材料，提高他們的閱讀能力和表達能力。同時，分享交流還可以培養學生的合作精神和社交能力。

教師需要對學生的課外閱讀進行跟蹤和指導。教師可以為學生制訂個性化的課外閱讀計劃，并要求他們按時完成閱讀任務。同時，教師還需要對學生的閱讀成果進行及時的反饋和評價，幫助他們發現問題并及時改進。

（三）課內外結合，提升閱讀能力

課內外英語閱讀的結合是提升學生閱讀能力的重要方式。通過課內精讀打好基礎、課外泛讀拓寬視野，可以促使學生將課內所學知識與課外泛讀有機結合，提升閱讀能力。

教師需要布置課外閱讀任務。教師可以根據學生的實際情況制訂個性化的課外閱讀任務，要求學生每周完成一定量的課外閱讀任務并記錄閱讀心得。通過課外閱讀任務的布置，可以促使學生將課內所學知識運用到實際閱讀中，提高他們的閱讀能力和自主學習能力。

教師需要組織閱讀分享會。教師可以定期組織學生進行閱讀分享，通過分享自己的閱讀體驗、收獲和感受等。更好地理解閱讀材料，提高閱讀能力和表達能力。同時，分享交流還可以培養學生的合作精神和社交能力。

教師需要促進課內外閱讀的有機結合。教師可以根據學生的實際情況，制訂個性化的課外閱讀計劃，將課外閱讀與課內教學有機結合。同時，還可以組織學生進行小組討論和合作，共同探討文本中的主題意義和語言點，加深對文本的理解，提高學生的閱讀能力。

三、分層閱讀教學

（一）了解學生差異，合理分層

每個學生都是獨一無二的個體，他們在英語閱讀方面存在不同的優勢和挑戰。為了確保每個學生都能在閱讀教學中獲得最大收益，教師需要充分了解學生的差異，根據他們的英語水平、學習能力和興趣愛好等方面進行合理分層。

在分層時，教師可以通過一系列的評估手段來了解學生的實際情況。例如，教師可以進行閱讀理解測試，評估學生的閱讀速度和理解能力；還可以與學生進行面談，了解他們的學習態度、學習風格和閱讀興趣等。通過這些評估手段，教師可以更好地了解學生的差異，并根據評估結果對學生進行合理分層。

在分層時，教師可以將學生分為基礎層、提高層和拓展層等不同層次。基礎層的學生主要需要加強閱讀基礎知識的掌握，如詞匯、語法和句型等；提高層的學生需要在閱讀技能方面得到進一步提升，如推理、概括和判斷等；拓展層的學生則需要培養創新思維和批判性思維，通過廣泛閱讀拓寬視野，提高跨文化交流能力。

（二）針對不同層次，制定不同教學目標

針對不同層次的學生，教師需要制定不同的教學目標。這樣既能保證基礎層的學生打好基礎，又能促使提高層和拓展層的學生不斷挑戰自己，取得更大的進步。

對于基礎層的學生，教師應注重提高他們的基礎知識水平。教師可以引導學生注重詞匯的積累、語法的理解和句型的運用等，同時還可以通過一些閱讀技巧的訓練，幫助學生提高閱讀速度和理解能力。

對于提高層的學生，教師在注重基礎知識掌握的同時，應更加注重培養他們的閱讀技能。教師可以引導學生深入理解文本內容，通過推理、概括和判斷等技巧挖掘文章深層含義。還可以引導學生進行更多的泛讀和精讀訓練，提高他們的閱讀能力和思維品質。

對于拓展層的學生，教師除了注重培養其基礎知識和閱讀技能外，還應更加注重培養他們的創新思維和批判性思維。教師可以引導學生進行廣泛的課外閱讀，了解不同文化背景下的觀點和價值觀。同時，教師還可以組織學生進行討論和探究活動，培養他們的批判性思維和跨文化交流能力。

（三）動態調整層次，激勵學生進步

為了確保分層的合理性和有效性，教師應定期對學生的層次進行調整。教師可以根據學生的實際表現和學習進步情況，對層次進行動態調整。這種動態調整可以激勵學生不斷努力進步，同時也有助于教師更好地了解學生的實際情況，進一步優化分層教學策略。

對于表現優秀的學生，教師可以將其提升到更高層次的學習中。這種提升可以激勵學生更加努力地學習，同時也可以促使他們更好地發揮自己的優勢和潛力。對于表現欠佳的學生，教師可以將其調整到較低層次的學習中。這種調整可以幫助學生更好地打好基礎，提高他們的閱讀能力和思維品質。

在層次調整時，教師還需要關注學生的情感需求。層次的調整可能會對學生的心理造成一定的影響，因此教師需要與學生進行溝通交流，說明調整的原因和目的，幫助學生更好地理解分層教學的意義和價值。同時，教師還需要鼓勵學生積極向上、不斷進步，激發他們的學習動力和自信心。

（四）關注學生反饋，不斷優化教學策略

在分層閱讀教學的實踐中，教師必須時刻關注學生的反饋。這種關注不僅包括學生對于分層教學的態度，也包括他們在不同層次閱讀中的表現和進步。教師應定期收集學生的意見和建議，對分層教學策略進行反思和調整，以滿足不同層次學生的學習需求。

對于學生在分層閱讀中遇到的問題，教師應當深入分析其原因：是教學策略的問題，還是學生自身學習方法和態度的問題。只有明確了問題的根源，才能有針對性地優化教學策略。此外，教師還需要不斷學習和研究分層教學的最新理論和實踐經驗：參加教育研討會、閱讀相關學術論文等都是提升分層教學理論素養的有效途徑。同時，教師之間也可以定期分享各自在分層教學實踐中的經驗和教訓，共同提升分層教學的質量。

四、結語

通過創設良好的英語閱讀情境、重視課內外英語閱讀的結合以及分層閱讀教學等策略的實施，可以提高學生的閱讀興趣和能力，培養學生的思維品質和文化意識。同時，教師需要關注學生的個體差異和情感需求。在未來的小學英語閱讀教學中，教師還需要進一步關注核心素養的具體要求和內涵，不斷優化和改進教學策略，提高閱讀教學的效果和質量。此外，教師也需要不斷學習和研究英語閱讀教學的前沿理論和實踐，不斷拓展自己的閱讀視野和教學能力，以更好地服務于學生的全面發展。

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