淺析初中英語教學中落實核心素養的路徑

摘 要：自《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，初中英語教育一線工作者努力踐行課程理念，按照課標要求設計英語教學方案。新課標的修訂旨在讓教師通過確立培養核心素養的教學目標，充分落實立德樹人的教育根本任務，深化培育新時代人才的責任擔當。教師要以在初中英語教學中充分落實核心素養為基本目標，以發展學生核心素養為核心目標，從教學目標的制定到教學方案的實施，充分體現核心素養培育要素。

關鍵詞：初中英語教學；核心素養；落實策略

作者簡介：周文琴，貴州省畢節市織金縣第五中學。

新課標明確了英語教學以素養為導向的全新要求。英語教師積極探索在英語教學中發展學生核心素養的具體措施，優化課堂教學結構，制定全新的英語教學目標，為學生提供發展綜合素養的平臺。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過學習英語知識而形成適應個人發展和社會需要的正確價值觀、必備品格以及關鍵能力。因此在英語教學中，教師要努力培養學生的英語語言能力；深化學生的文化意識；從思維品質的提升層面強化學生的語言思維能力；不斷提升其英語學習能力。在夯實學生英語基礎的前提下，教師要引導學生樹立正確的文化價值取向，提升學生的心智，促進學生英語綜合實踐能力的發展。

一、初中英語核心素養解讀

（一）語言能力

初中生所要提升的語言能力是指在特定情景下的主題性語言活動中，應用語言知識或非語言知識等進行語言理解與表達的能力。實質上，語言能力的展現就是學生英語交際能力的展現。交際能力不僅要求學習者能夠“聽懂”，還要求其能夠進行語言上的反饋，完成從閱讀、聆聽到互動表達的一系列交際動作。因此教師在初中英語課堂教學中，應當給學生提供語言交際的機會，讓學生運用所看、所聽到的內容，加以理解后進行語言表達，從而鍛煉學生的語言能力。

（二）文化意識

文化意識是指學生對中外以語言為展現的優秀文化知識的解讀能力，對中外文化差異的客觀態度以及理性的行為選擇。語言是一國文化的重要表現形式之一。學生學習英語也是為了解以英語語言為背景的文化。學習過程中，學生會感知到文化差異，而教師應以恰當的方式讓學生產生正確的跨文化認知，引導學生生成正確的文化行為，讓學生能夠在認同本民族文化的基礎上，以客觀的態度接受外來優秀文化。

（三）思維品質

思維品質是指學生的思維個性特征，是學生心智發展的具體體現。英語思維品質即學生對英語語言的理解、分析、比較、推斷、評價等方面的水平。在英語課堂上提升學生的思維品質，教師應從認識學生個體差異層面入手，分析學生的個體思維能力，再以針對性的方式展開教學，在過程中充分體現學生思維層次性差異。

（四）學習能力

學習能力是指學生主動學習、應用英語知識，拓展英語學習渠道，主動找尋適合自己的學習方法的意識與能力。在強化學生英語學習能力的過程中，教師不僅要培養學生適應學習策略的能力，還要調動學生的主觀能動性，讓學生主動采取各種方式來達成既定的學習目標，完成學習計劃，實現綜合能力的發展。因此教師在英語教學中，應當適當培養學生應用知識解決實際問題的能力。

二、初中英語教學中培養學生核心素養的意義

（一）真正落實素質教育

在英語課程中落實核心素養，是將教育理念與教育目標相互鏈接的重要方式，同時也是實現培養實用性人才的最佳途徑。素質教育提倡的是使知識走向實踐，讓學生用知識解決生活中的實際問題。在培養學生核心素養的過程中，教師會踐行素質教育，幫助學生從學習知識向實踐知識過渡，逐漸將其培養成實用型人才，由此實現素質教育目標。

（二）督促教師能力提升

從教師發展的角度分析，在英語教學中落實核心素養需要教師轉變陳舊的教學思路，不斷學習新的教育理念，還要轉變傳統的教學結構，創新教學方式。因此教師需要不斷強化自身的專業素養，保持學習進步的心態，樹立終身學習的意識，在教育教學實踐中不斷探索，不斷獲取經驗。核心素養在教學中的落實，讓教師認識到只有不斷追求進步，才能以主觀的視角更加準確地解讀新政策，將政策理念應用于實際教學中，從而尋求英語學科教學改革的新路徑。

三、初中英語教學中落實核心素養的基本路徑

（一）在教學目標中落實核心素養

教學目標是引領教學計劃實施的重要因素之一。教學目標的設定往往決定了本堂課程的育人方向。教學目標代表著教師對本堂課知識點的整合形式，同時也代表著教師對學生所達成學習效果的期許。在英語教學中落實核心素養，首要因素是讓教學目標更加貼近素養達成目標，讓英語教學在最初的目標設定階段，結合相應的素養要素，使英語教學以核心素養落實為導向。

例如，以Unit 5 “Feeling excited”Topic 1 Section A的教學設計為例，教師以核心素養為基準為學生設計教學目標。對于語言能力的目標設定，教師從最基礎的詞匯學習入手做出具體要求。比如教師要求學生能夠正確拼讀并運用單詞表中的黑體單詞；連系動詞be、look、feel、taste、smell、sound；描述情緒的形容詞excited、happy、disappointed等。對于學習能力素養的培養，教師期望學生能夠在學習完“invite sb. to do sth.”“prepare sth. For sb.”相關短語后，結合生活中的相關情景進行造句，主動將其應用到情景交際中。對于思維品質的提升，教師期望學生能夠自如地運用本課中的功能性語句進行交流，讓學生能夠根據語境對語句進行調整，運用本課所學知識進行恰當的對話交流。

（二）在教學活動中落實素養

教學活動是教育理論與教育目標之間的連接橋梁，在學科教學中必不可缺。以活動的形式將素養貫穿至教學過程中，讓各個活動環節成為核心素養的有效載體，是英語課程落實核心素養的最好選擇。因此教師在教學活動的設計中常常會體現核心素養的培養要點，讓學生在參與教學活動的同時逐步找到自身短板，有針對性地發展核心素養，找到素養生成的落腳點，從而進一步在英語課程教學中落實核心素養。

例如，Unit 7“ Food festival”整個單元通過聽、說、讀、寫四個板塊來達成語言目標。本單元主要圍繞“國際美食節”“美食文化”等內容展開教學。為了讓英語教學活動更加多姿多彩，教師開展主題式教學活動，努力將與核心素養相關的重要信息在活動中有所展現。比如教師認為本課的主要內容能夠有效呈現文化的多元性特征，以飲食文化為切入口讓學生形成跨文化認知，于是在主題活動中設計飲食文化展示活動，讓學生以文化的視角來了解不同國家的不同用餐禮儀，身臨其境地對文化進行理解與鑒賞。教師還設置了不同形式的體驗活動，引領學生在體驗的過程中再次感知文化差異，加強對本民族文化的理解。

（三）在英語實踐中落實素養

衡量學生語言能力的標準是其語言交際能力發展水平，因此在發展學生語言能力這一核心素養時，教師不僅要注重強化學生的英語基礎能力，還要找準時機訓練學生的語言交際能力。對此，在教學中教師需要不斷挖掘課程的實踐出口，讓學生借實踐的機會來鍛煉對英語知識的應用能力。然而，實踐的形式應當以“交際”為核心，以此發展學生的英語交際能力。

例如，Unit 4 “Our World”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm”的Section A的內容中，通過“Michael”與“Wang Wei”的對話，引出農村與城市的不同。其中，最重要的知識點在于形容詞的比較級與最高級的表達形式。教材中，通過展現圖片來給學生帶來視覺上的引導，而圖片的內容與學生自己的生活息息相關。教師為了讓學生能夠熟練使用形容詞的比較級與最高級，可選擇一個相關話題，要求學生運用這一知識點來談論相關事件，由此展開英語對話實踐。教師可以觀察學生對于這一重要知識點的使用情況，考查學生能否將形容詞原型轉化為比較級與最高級形式，以及對不同形式的形容詞運用得恰當與否。由此在學習完知識點后迅速進入實踐環節，通過交際訓練幫助學生查漏補缺，促進學生語言能力核心素養的有序發展。

（四）在小組學習中落實素養

小組學習活動是初中階段時常運用到的自主學習活動。組織小組學習活動的目的在于讓學生發揮主觀能動性，探索知識、掌握知識并學會有效運用知識。這一目標與核心素養之一“學習能力”的育人方向相一致。因此在英語學科落實核心素養的過程中，教師也嘗試組織小組學習活動，讓學生提高學習效率，掌握高效學習英語知識的方法，使其共同達成理想學習目標，練就英語學科的習得能力，促進知識向能力轉化。

例如，在Unit 6 “Enjoying cycling”Topic 3“Bicycle riding is good exercise.”Section C部分的短文中，主要講述了騎自行車的優點以及自行車的行車安全規則。其中，呈現的語法知識為條件狀語從句。為了讓學生在表述的過程中準確應用條件狀語從句這一知識點，教師組織小組合作學習活動，要求學生一同制作自行車安全準則書。學生討論自行車的行車安全準則，查找相關資料，整合資料中的關鍵信息，最后將其整理成一份準則書。教師主要考查學生是否在準則書的書寫中有意識使用祈使句，并且能夠通過討論準確書寫祈使句，由此鍛煉學生的英語自主學習能力，發展學生的英語學科學習能力。

（五）在文化活動中落實素養

文化活動是英語課程中必不可少的環節。語言是文化的一種展現形式，英語是西方文化的一種代表性文化體現。英語不僅是一門語言，更是文化傳遞的橋梁，解鎖文化的“鑰匙”。全球一體化背景下，教學中除了強化學生對本土文化的認同感，還要讓學生能夠以正確的文化價值取向來包容外來優秀文化，拓寬學生的文化視野。同時讓學生從文化理解的角度鍛煉英語語言能力。教師可嘗試通過組織文化活動逐步落實英語核心素養。

例如，在Unit 8 “Our clothes”的單元教學中，教師可圍繞主題開展文化活動。本單元呈現了有關服飾文化的內容。教師以此為切入點組織“服飾設計”文化活動。活動中學生需要結合相關文化常識，選擇不同國度的服飾進行設計。教師要求設計元素結合國家的文化特色，最后需要對所設計的服飾進行介紹說明。有的學生選擇設計唐裝，需要將唐裝中所包含的元素以英語的形式介紹出來，如“white crane”在唐裝上代表著什么寓意。由此在文化活動中，以英語學習的視角可以讓學生更加了解中西方文化異同，從而深化學生的文化意識。

（六）在教學評價中落實素養

教學評價是整體教學過程中的最后一個環節。教學評價結果指向英語教學改進，教師可以從評價結果中推斷出當下所存在的教學問題，也可總結出學生的普遍學習問題。對于學生核心素養的發展而言，教學評價也能夠起到恰到好處的作用。教師需要以發展學生核心素養為目標來進行英語教學評價。

例如，教師可以從教學評價內容入手，在評價中落實核心素養。對于課堂評價，教師以核心素養中語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項內容為評價內容，細化評價方向，對學生的課堂參與效果進行多維度的評價。比如對于語言能力的評價，教師再次劃分二級評價指標，其中包含語言知識技能、語篇理解技能、語言應用技能。對于語言知識技能，教師主要評價學生對于本課所學語言知識的聽說讀寫能力，以及對于語法知識的理解與應用能力。對于語篇理解技能，教師考查學生能否準確理解語篇含義，能否準確捕捉語篇中的重點語句，能否理解主題內涵。對于語言應用能力的評價，教師考查學生能否在具體的交際活動中流暢使用語言知識與技能。由此多方位對學生語言能力進行綜合評價。通過全面的評價過程，教師可以得到相對科學、準確的評價結果，再通過分析評價結果來找到課程教學的改進方向，為教師優化教學結構提供新的思路，使學生的真實學習問題得到有效解決，促進課程教學質量的提升。

總而言之，核心素養的落實是初中英語教學的重要任務之一。教師應當詳細拆分核心素養的具體內容，將核心素養與初中英語教學內容相匹配，以課程活動、實踐等為載體，使核心素養的培育貫穿英語教學始終，為學生發展核心素養搭建平臺，讓學生在發展核心素養的基礎上實現英語綜合實踐能力的有效強化，促進學生英語語言技能的提升。

參考文獻：

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