新型建構主義理念下的大學英語課程思政教學路徑探索

摘 要：大學英語課堂教學是實施課程思政的主渠道，在鑄魂育人、落實立德樹人根本任務方面發揮著重要作用。為解決當前大學英語課程思政教學存在的問題，本文以新型建構主義理念為指導，探索和構建大學英語課程思政“一點五面”教學路徑，即將大學英語課程思政點有條理地、系統地融入教學目標、單元主題、學科語言、實踐教學以及學習評價之中，以期明確大學英語課程思政融入方式和有效教學路徑，提升思政育人效果，發揮好大學英語課程的價值引領作用。

關鍵詞：新型建構主義； 大學英語； 課程思政； 教學路徑

作者簡介：郝崇伶（1991-），女，山西晉中人，晉中信息學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、話語分析。

一、引言

課程思政是一種全新的教育觀、課程觀、知識觀，對各學科的建設和改革有重要的指引作用。大學英語課堂教學是實施課程思政的主渠道，在鑄魂育人、落實立德樹人根本任務方面具有重要作用。可通過大學英語課程培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，提升學生用外語講好中國故事的能力。因此，大學英語課程在提升學生外語能力的同時，肩負著引領學生價值觀、弘揚優秀文化和家國情懷的使命。大學英語教師亟待思考和解決如何在教學中滲透課程思政理念、發掘和拓展課程思政教育資源等問題，以實現課程思政目標，發揮課程育人作用。

二、大學英語課程思政教學的現狀

目前，大學英語課程思政教學中存在以下問題：

1.大學英語課程思政教學目標不夠清晰，不夠細化，并且缺乏系統性和層次性。

2.思政教育內容的選擇存在隨機性，缺乏整體性，切入視角較為單一，以西方國家的語言文化視角為主，欠缺中華文化、當代中國國情視角以及全球化視角。

3.課程思政的教學方法、教學策略比較單一，以教師講授、教師提問或者加入少量小組討論為主，學生的參與感、收獲感較差，難以實現將授課內容和思政育人自然融合，難以實現既有效又有趣的大學英語課程思政。

4.教學評價的維度不夠豐富，以對“知識傳授”和“能力培養”效果的教學評價為主，缺乏對“價值塑造”，即思政育人效果的評價和考核方式。

5.課程思政途徑主要為課堂教學，缺乏實踐活動，忽視了校園和社會的文化育人軟環境。

此外，當前的課程思政不符合當代大學生的學習特點。當代大學生多通過手機等電子產品獲取信息，喜歡碎片化、內容高度濃縮的視頻學習方式，傾向沉浸式、感性的、互動的學習體驗。尤其在后疫情時期，網絡教學形式和資源的多樣化，改變了人們對課堂的認識。只有有效應對這些挑戰，才能滿足當代大學生的學習需求，更好地滲透思政教育。

三、新型建構主義理念與課程思政教學

新型建構主義是對建構主義的創新和發展，是網絡時代的學習理論，倡導的教學模式是在信息化教學環境下的深度融合模式。在教師發揮主導作用的情況下，注重學習環境的設計和自主學習策略的設計。通過創設與學習主題相關的情境、供給相關的社會文化背景、提供必要的信息資源，創建利于學生自主建構知識和意義的良好環境。通過學習共同體（包括教師和每名學生在內），學生進行合作學習，相互協作，共同完成學習任務或解決生活中的實際問題。“互聯網+教育”背景下，教師運用各種信息資源開展教學，利用互聯網和移動技術引導學生輸入和理解音頻、文字、視頻、圖片等多種模態的信息，滿足當代大學生多元化的學習需求，促進其自主學習能力的發展，并促進知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體。

新型建構主義理念契合課程思政兩個層面的要求，一是突出學生的主體地位，在知識探究、語言運用、能力發展的過程中融入課程思政內容，防止出現“兩張皮”現象，強化學生的學習體驗，提升學生的學習效果；二是課程思政的實施貫穿于情境創設、啟發思考、協作學習、總結評價等各個教學環節，隱性推進思政育人，讓學生積極主動地學習。新型建構主義理念對大學英語課程思政教學改革有重要的理論指導意義。

四、新型建構主義理念下的大學英語課程思政教學路徑

大學英語課程思政教學路徑由“一點五面”構成，“一點”指的是落實思政點，五面指的是“融入教學目標、融入單元主題、融入學科語言、融入實踐教學、融入學習評價”五個思政點融入方面。

（一）思政點融入教學目標：凸顯價值引領，落實立德樹人

大學英語課程思政教學目標指向關鍵能力與核心素養。以落實立德樹人根本任務為核心，結合大學英語課程的基本特征以及學情、校情，厘清教學內容中的思政元素切入點，深挖和梳理有廣度、有深度、有溫度的思政元素。首先，依據“關鍵能力說”，從“立德”“樹人”兩個方面，圍繞認知能力和跨文化能力的發展，構建大學英語課程思政教學框架，將思政育人目標內化于英語知識學習和交際目標達成的過程中。其次，教學目標設計體現跨學科知識的融入。以外語學科語言邏輯為主線，關注各學科之間的關聯性與系統性，進行學科之間的知識整合，并將其融入大學英語課程思政教學目標，以情境描述—概念講解—問題引導的方式融入思政元素，或者更進一步，從多學科視角運用不同學科知識，對同一問題進行研討和學習。

（二）思政點融入單元主題：整合教材資源，凝練核心價值

教材使用是教材理念落實的關鍵，影響課程思政的實施效果。教師應立足教材，挖掘凝練思政主題，認真梳理、深度整合教材資源，拓展與時代發展契合的、與時俱進的典型案例，如習近平治國理政思想、政府工作報告、黨的二十大報告、中國文學典籍、中外優秀文化等。在思政主題教學中，教師以問題解決、問題探究為導向設置教學情境，如“當代大學生消費觀調查”“宣傳中國最美城市”“英語國家旅行手冊制作”“數字化校園建設記者會”等。情境設計既要切合教學主題，與學生的生活經驗相聯結，同時又有一定的挑戰性和高階性。此外，教師要以學生和學習為中心，充分考慮學生的思維品質、認知水平、學習需求與興趣愛好，圍繞學生的學習實際、發展需求和時代使命，對教材內容進行一定的“增刪改調”，以期促進學生學習能力的提升、思維品質的增強、道德修養的升華。通過對每個單元兩篇文章的解析以及相關練習內容的歸納，凝練每個單元的核心思政融入點。表1呈現了《新視野大學英語讀寫教程2》中的思政融入點。

（三）思政點融入學科語言：設計語言活動，內化思政內容

教師將思政點融入一系列逐級遞進的語言學習任務中，隱性地動態地推動外語課程思政，提升課堂互動體驗，閱讀理解輸入和語言表達產出由易到難、層層遞進。語言輸入從了解文章大意、分析文章結構，到文化負載詞匯和句式的學習，再到段落和篇章的賞析，每個環節圍繞思政點設計；語言輸出環節從句子和段落的仿寫，到角色扮演，再到視頻口語匯報。從詞匯、句子、段落到真實的語篇交際任務，環環相扣，學生的語言知識內化、技能拓展應用與課程思政內容的供給和融入有機結合，自然融入思政元素，避免了課程思政生搬硬套。

在開展語言活動時，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念，發揮協作學習對意義構建的關鍵作用。教師采用合作式、探究式、支架式、拋錨式等多種教學方式，培養學生的共享、共進、擔當、思辨、創新意識。在教師的組織下，師生之間、生生之間平等對話、相互尊重、共同合作、深度溝通。在教師的引導下，學生學會學習、學會反思，學生成為主動學習者和問題探究者。

（四）思政點融入實踐教學：提升情感價值，踐行知行合一

新型建構主義理論強調學習的實踐性和體驗性。大學英語課程思政教學中，教師需要充分利用第二課堂、校園文化與環境以及社會文化與環境，結合學校人才培養理念，開展思政育人實踐教學活動，打破課程思政教學空間的局限性，設計具有層次性、系統性的系列實踐活動。

實踐教學活動包括校內活動和校外活動。校內活動利用第二課堂，學生充分感受校園文化和獨立自由的大學精神，比如組織英語角、戲劇表演、配音翻譯、演講辯論、中外文化系列講座、中西方人文知識講座等。校外活動指在教師指導下，學生有組織、有計劃地開展社會實踐活動，如社會志愿者服務活動、旅游講解活動等。學生通過承擔一定的社會工作，視野不再局限于校園，在解決實際問題過程中，接觸不同的人和事，積累生活和社會經驗，從而未來更從容地融入社會，更好地實現個人理想和人生價值。實踐教學活動具有潛在引導的育人環境，活動設計以產出為導向，讓學生完成與課程思政主題相關的實踐、匯報任務，深化和拓展學生對教材相關內容的理解。這有利于提升學生的思維實踐能力以及培養學生良好的道德情操，實現從融入升華再到內化的過程，層層推進，與課堂教學形成思iMnCKFs1PTUzDGfCHJiAVLTuDgT+XoZck50mGcMxEO4=政育人合力，使學生獲得從了解到理解再到運用的學習體驗。

（五）思政點融入學習評價：豐富評價維度，實現教學相長

新型建構主義理論強調對學習結果以及學習過程的評價。大學英語課程評價應以課程教學目標為基準，建立立體多元的評價維度，評價學生在學習過程中的合作能力、溝通能力、思辨能力等，以了解學生在協作交流過程中作出的貢獻、學習的收獲、成效與反思等方面。第一，評價覆蓋課程設計的各個環節，并綜合運用各種評價方法和手段。比如，在整個學習過程中，教師進行持續性的檢測、調控和支持，對學生予以即時評價。第二，制訂評價細則，開展多個主體參與的評價活動，使學生依據客觀的評價明確自身不足，在反思中進步，在評價中學習。第三，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，過程性評價、等級評分和描述性評價并舉，建立學生學習電子檔案袋和反思日志，從知識、能力、價值三個方面評價思政育人效果。第四，利用多種信息技術手段進行評價，如使用學習通和智能批改技術，開展及時的評價反饋。

五、結語

基于新型建構主義理念的“一點五面”大學英語課程思政教學路徑，為大學英語課程思政的實施提供了理論指導方案。教師應立足教材，凝練思政元素，將思政點融入教學目標、單元主題、學科語言、實踐教學及學習評價中，有效地將思政育人貫穿于課程教學的各個環節。新型建構主義理念下的大學英語課程思政教學，為學生提供多種真實活動情境，并在語言學習任務中自然融入課程思政內容，提升了學生的學習動機和學習興趣。同時，學習共同體和諧互動的學習氛圍、實踐教學活動的潛在育人環境以及多維度的學習評價，提升了課程思政的互動性、體驗性和動態性，提升大學英語課程思政教學效能和育人實效。

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