基于主位推進模式對高中英語讀后續寫的研究

摘 要：高考英語全國卷一直以話題寫作為作文考查形式，該題型因限制學生辯證思考能力和語言運用能力的持續發展而引發長期爭論。近年來，隨著作文題型深化改革，讀后續寫題型出現在高考英語試卷，并逐步推廣到全國。在讀后續寫教學中，大多數教師只注重寫作技巧的訓練，忽視從篇章角度及句與句之間銜接連貫方面給予學生有針對性的方法指導并進行相關技巧訓練。本文基于主位推進模式對 2023 年新高考全國Ⅰ卷讀后續寫題進行分析，說明主位推進模式對于學生在讀后續寫中迅速掌握原文重點信息，順利開展邏輯合理、連貫銜接的續寫有著重要作用，并闡明主位推進模式在高中英語寫作教學中的指導性意義。

關鍵詞：主位推進模式；讀后續寫；銜接與連貫；高中英語寫作

作者簡介：李晨辰，太原理工大學外國語學院，在讀研究生，研究方向：語篇翻譯、外語教學；于萬鎖，太原理工大學外國語學院，教授，碩士生導師，研究方向：二語寫作、學術英語寫作、語篇語言學、二語習得。

高中英語寫作教學中，提升學生的英語寫作能力是一個重要的教學目標，這也是學生語言邏輯思維能力和綜合運用語言能力的重要體現。近年來，面對讀后續寫這種新題型，英語教師往往將重點放在語法結構和詞匯的正確使用上，忽視了語篇整體的連貫性，無法從篇章整體及句子之間的銜接方面給予學生有效的方法指導。因此，如何打破思維限制，以文章整體為突破口，指導學生進行邏輯合理、連貫銜接的續寫就成為亟待解決的問題。基于這一現狀，本文以主述位理論及主位推進模式為切入點，通過對2023年新高考全國Ⅰ卷讀后續寫題原文的主述位銜接模式進行分析，明確主位推進模式對于學生快速掌握原文重點信息，完成銜接連貫、邏輯嚴謹的續寫有著重要作用。

一、主述位和主位推進模式概述

（一）主位與述位

主位（theme）和述位（rheme）的概念最早由布拉格學派創始人 Mathesius 提出，他主張根據句子的實際交際功能對句子進行切分。他認為，主位是形式范疇，指構成句子的最左邊的成分，是句子信息的出發點，與作者的寫作意圖密切相關；主位在語篇中扮演著重要的角色，標示語篇主題，保持連貫視角，充當語篇進一步發展的出發點。述位是句子中除主位之外的其余成分，是對主位所作的陳述與進一步解釋。

一般來說，每一個簡單句都包含一個主位和述位。陳述句的主位通常是一個名詞短語，即它的語法主語；疑問句的主位是它的疑問詞；祈使句的主位則是祈使動詞。劃分主位述位的主要目的是研究主位述位所傳遞的信息，所以信息結構與之緊密相連。

（二） 主位推進模式及其分類

主位推進模式是系統功能語法中非常重要的理論。捷克語言學家丹尼斯較早提出主位述位發展的相關概念，他認為文章中每句話的主位和述位不是彼此孤立的，述位所提供的信息對主位的發展起到支撐作用，主位能夠銜接述位所傳達的信息，主位與述位之間是一種互相襯托、相互依賴的關系。如果將二者分離，則會造成句子的意思支離破碎，無法形成完整意群。從篇章結構來看，主位起關鍵作用，通常來說，話語或文章都是按照從已知信息到未知信息的順序來組織的，一個句子或一篇文章中各個主位相互連接、相互推進、彼此關聯，構成一個統一的整體。

主位推進模式是指對整個文本進行分析和梳理，從中找出相似和共同之處，反映出相關文本的連貫程度和文本的整體性。這是一種信息傳遞的方法和手段，是構成完整通順的篇章意義的不可或缺的重要組成成分。主位推進模式的合理程度反映出篇章的銜接連貫和整篇文章的質量高低。

關于主位推進模式的分類，眾多專家學者提出多種分類方式。黃國文提出六種常見的主位推進模式，包括平行型、延續型、集中型、交叉型、并列型和派生型。胡壯麟對主位推進模式進行了深入剖析，他認為每個句子的主位與述位之間存在四種基本的銜接形式，即聚合型、放射型、階梯型和交叉型。除此之外，朱永生提出的主位推進模式分類方式不僅系統全面，而且深入淺出，有助于更好地理解和應用主位推進模式。因此，本文采用朱永生提出的主位推進模式分類方式，分別為：發散式，即主位一致，述位不同；集中式，即述位一致，主位不同；交叉式，即前句的主位為后句的述位；延續式，即前句的述位或述位的一部分是后句的主位。

二、主位推進模式在讀后續寫原文中的應用

通過研讀與分析2023年新高考全國Ⅰ卷讀后續寫題的原文，發現主位推進模式在段落中的應用非常普遍，且形式多樣、不斷變化，從而構成語義完整、記敘條理的語篇。接下來以原文段落為例進行分析，研究主位推進模式在讀后續寫原文中的應用。

Para 1： When I was in middle school， my social studies teacher（T1） asked me to enter a writing contest（R1）. I（T2） said no without thinking（R2）. I（T3） did not love writing（R3）. My family（T4） came from Brazil， so English was only my second language（R4）. Writing（T5） was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play， where I played all the parts（R5）. No one（T6） laughed harder than he did（R6）.

通過分析主位變化可知，第一段的主位推進模式如下所示：

T1—R1

T2—R2

T3（=T2）—R3

T4（=T3）—R4

T5（=R3）—R5

T6—R6

本文主要講述作者上中學時，社會學老師邀請他參加寫作比賽的故事。作者因不喜歡寫作，再加上其他原因，便直接拒絕老師的邀請。但老師從心底里支持他、鼓勵他，作者決定鼓起勇氣去嘗試一番。盡管寫作的過程很苦很累，但作者并未輕言放棄，還是堅持下來。最終完成寫作之際，比賽的結果對作者來說已經不再重要，因為他已尋找到寫作的莫大樂趣和重要意義。

從上述內容來看，句一、二迅速引入段落人物和主題，表明作者對寫作非常抗拒，他并不想接受社會學老師的邀請。句三與句四采用發散式推進模式，說明作者抗拒寫作的原因，繼續推動故事情節的發展。句五再次與句三的內容相連接，進一步說明寫作給作者帶來的痛苦回憶，再一次強調作者不喜歡寫作，也為之后的情節發展埋下伏筆。因此，第一段的大意為交代故事背景和原因，引出故事人物。

Para 2： So， why（T1） did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail（R1）？ His reply： “Because I（T2） love your stories（R2）. If you're willing to apply yourself， I（T3） think you have a good shot at this（R3）.” Encouraged by his words， I（T4） agreed to give it a try（R4）.

通過分析主位變化可知，第二段的主位推進模式如下所示：

T1—R1

T2—R2

T3（=T2）—R3

T4—R4

第二段雖篇幅較短，但句與句之間邏輯關系緊密，使用發散式推進模式來講述老師對作者的鼓勵，推動故事情節發展。句四使用延續式推進模式，描寫作者在老師激勵下，下定決心參加比賽，由此引出下文中作者的整個寫作過程，這也是整個故事發展的高潮。從上述內容可以推測，續寫部分應繼續圍繞作者的比賽結果和作者的心境變化展開，進一步描寫作者為寫作比賽所付出的努力。

因此，在研究主位推進模式之后，能夠充分分析行文結構，明確句與句之間的邏輯關系，從而掌握文章的脈絡和邏輯。這樣不僅能幫助學生減少閱讀困難，消除思維障礙，提高閱讀能力，還能夠幫助學生預測續寫方向，為續寫做好準備。

三、主位推進模式在續寫段落中的應用

下面討論主位推進模式在續寫段落中的應用。

A few weeks later， when I almost forgot the contest， there（T1） came the news（R1）. I（T2） was informed that I won the first prize in the writing contest and that there would be an award presentation in two days（R2）. I（T3） was so happy to hear the news that I immediately shared it with my teacher（R3）. “I knew you'd win！ I am proud of you. You made it！” he（T4） said excitedly（R4）. Then（T5） came the big day（R5）. When I was invited to the stage to receive the award， I（T6） expressed my thanks to my teacher（R6）. I（T7） said， “It's you who make me fall in love with writing， my social studies teacher（R7）. Without your recognition and guidance， I（T8） couldn't have written this article（R8）. Again thank（T9） you very much（R9）！”

分析續寫段落范文中主位變化情況可知，該段的主位推進模式如下所示：

T1—R1

T2—R2（=R1）

T3（=T2）—R3

T4（=R3）—R4

T5—R5

T6（=R5）—R6

T7—R7

T8（=T7）—R8

T9（=T8）—R9

通過分析可知，該段采用發散式和交叉式推進模式，緊扣原文情節發展脈絡，與已知信息銜PIiGWkI+qma85D1LwoyGnjtiT0l5SzJ616Z/ZHa/axo=接極為緊密。第一句以已知信息contest為基點，然后引出新信息，即比賽結果，進而描寫出作者的激動心情和感受，為接下來表達對老師的感謝與感激做好鋪墊。總體來說，續寫段落范文符合信息結構的一般規律，因而邏輯性強，過渡自然，語義連貫，環環緊扣。由此可以看出，主述位的延續性起到了承上啟下的關鍵性作用，是語篇連貫的重要手段。

四、結語

寫作教學一直是高中英語教學中的薄弱環節，寫作是對語法、詞匯和邏輯結構的綜合運用。傳統的高中英語寫作教學，一般是教授詞匯銜接手段，并未觸及語篇的行文邏輯和內部結構，導致學生在寫作時很難把握要旨，寫不出語義連貫、表達優美的文章。而主位推進模式從詞匯入手，由語言形式的演進和語言內部句與句之間意義的銜接緊密，進而擴展到整篇文章主題思想的延伸和推進，最終準確呈現文章內容。在高中英語教學中訓練學生運用主位推進模式來分析語篇，能夠使學生迅速了解篇章結構，歸納中心思想和主旨要義，提高學生的閱讀能力和提取重點信息能力。面對讀后續寫這一新題型，教師可嘗試引入主位推進模式，鼓勵學生運用主位推進模式處理好句與句之間、續寫段與原文之間的銜接過渡，從而寫出邏輯完整、連貫銜接、與原文風格一致的續寫內容。

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