信息技術與高中英語寫作教學深度融合應用研究

摘 要：信息技術與課程教學的深度融合是教育信息化背景下各學科教學改革的一大趨勢，它也給高中英語寫作教學帶來了新的啟示。在高中英語教學中，寫作既是重要的語言技能，也是英語教學的一大難點。本文從教學資源、寫作動機、教學反饋三個方面分析了信息技術與高中英語寫作教學深度融合的意義，并結合教學實踐探討了信息技術與高中英語寫作教學深度融合應用的策略。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；信息技術；深度融合

作者簡介：閆亞文，安徽省濉溪縣第二中學。

寫作是高度復雜的思維過程，是學生英語語言能力的重要體現(xiàn)方式，也是高英語教學的重難點。新課標強調(diào)教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，要關注學生的個性化、多樣化學習和發(fā)展需求，重點關注學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展。但從實際情況來看，學生的英語作文普遍存在審題不清、內(nèi)容空泛、缺乏常識、邏輯混亂、用詞不當、詞匯拼寫錯誤等問題，學生英語寫作能力有待提升。究其原因，部分教師在高中英語寫作教學中存在教學資源有限、教學方法單一、寫作反饋不及時等問題，這也導致學生寫作興趣缺失、寫作動機不足。信息技術快速發(fā)展背景下，高中英語教師應該充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，積極發(fā)揮它對教育教學的支持和服務功能，引導學生開展個性化的探究學習活動，實現(xiàn)深度學習。本文將著重對信息技術與高中英語寫作教學深度融合應用進行探討。

一、信息技術與高中英語寫作教學深度融合應用的意義

（一）有利于豐富英語寫作教學資源

在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要依托教材開展英語寫作教學。教學內(nèi)容通常是教材中的寫作任務，或者是與教材有關的紙質寫作素材。因此，學生在寫作時很容易遵循既定的模板進行寫作。這在一定程度上限制了學生寫作思維的發(fā)展。同時，這種單一的寫作教學模式也難以激發(fā)學生的寫作積極性。如果教師在高中英語寫作教學中能夠有效地應用信息技術，那么教師在備課階段就可以將教材中的內(nèi)容和學生的日常生活與興趣相結合，就能夠從各種網(wǎng)絡平臺篩選出適合學生的寫作素材。這樣不僅有助于豐富課堂教學的內(nèi)容，也促使師生在寫作教學中積極利用電子詞典、新媒體語篇以及音視頻等，拓展寫作知識內(nèi)容，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)個性化教學。

（二）有利于強化學生的英語寫作動機

俗話說“興趣是最好的老師”。要提高學生的寫作興趣，教師就要讓學生感到寫作是一種美的創(chuàng)造，是一種享受。但從現(xiàn)實情況來看，許多學生的英語寫作興趣不高，學習動機不足。教師在高中英語寫作教學中應用信息技術，可為學生提供更為多樣化的寫作教學資源。比如，教師可以利用網(wǎng)絡鏈接、電子詞典、音視頻等輔助教學，促使學生主動積累相關文化知識、語言知識和語言技能等，這有利于提升學生的學習興趣。與此同時，信息技術帶來的視聽盛宴有別于傳統(tǒng)的文本情境設置，它能夠有效調(diào)動學生的感官，讓學生在進行英語寫作訓練的同時，對部分英語表達產(chǎn)生更為深刻的印象，從而降低英語寫作知識積累的難度，這有利于強化學生的英語寫作動機。

（三）有利于實現(xiàn)及時有效的反饋

教師對學生撰寫的文章進行及時的批改與反饋，對于學生自查、自糾有著積極的影響。積極的批改和交流，也有助于建立和諧的師生關系。傳統(tǒng)教學模式下，高中英語教師的教學工作量大，在寫作教學中很容易出現(xiàn)反饋不及時的情況。這不僅影響了學生的學習體驗，也阻礙了師生的交流。信息技術在高中英語寫作教學中應用可以有效地增加師生之間的互動。以批改網(wǎng)為例，教師可以在批改網(wǎng)發(fā)布寫作任務，學生登錄批改網(wǎng)后可以進行寫作并提交作文。批改網(wǎng)可以及時提供修改意見，學生可以在規(guī)定時間內(nèi)進行多次修改、提交，直至滿意。教師可以通過平臺的提示和報告開展人工評閱。評閱結束后，教師在獲取信息的過程能夠發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中普遍存在的問題，從而進行有針對性的集體輔導。信息技術的介入，不僅優(yōu)化了師生的寫作教學體驗，也讓師生實現(xiàn)跨時空的互動交流。此外，師生可以借助這一平臺開展作文的自評與互評。教師通過信息技術構建“教－學－評”一體化環(huán)境，能夠有效地提升學生的自主學習能力以及合作探究意識。

二、信息技術與高中英語寫作教學深度融合應用的策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設多元化的教學情境

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，教師大多以口述或者書面文字的形式創(chuàng)設課堂教學情境，學生被動地接受信息，學習動機不足。在新課標指引下，教師應該積極將信息技術應用于寫作教學情境創(chuàng)設之中。教師可以利用網(wǎng)絡平臺中優(yōu)質的音頻與視頻等素材創(chuàng)設有利于激發(fā)學生寫作靈感、提升學生寫作興趣的教學情境，激發(fā)學生利用文字進行表達的欲望，引導學生開展寫作。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenager life”讀寫部分的教學為例。學生需要先閱讀教材中的建議信，理清建議信的主要內(nèi)容與結構，明確信件的格式、結構以及語言特點。在此基礎上，學生需要利用寫作任務所提供的情境，運用合適的語言寫一封結構清晰的建議信。本次讀寫教學的話題是“青少年遇到的問題”。教師在教學過程中需要幫助學生熟悉信件的格式，理解文本的主要信息。在學生正式寫作之前，教師可以利用電子白板等電教設備以及網(wǎng)絡平臺中的教育資源，進一步豐富寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，為正式寫作做好準備。比如，教師可以利用電子白板為學生播放有關學生在日常學習與生活中遇到的問題的紀錄片。然后讓學生結合紀錄片思考自己是否遇到了這些問題以及在遇到困難時應該怎么做，部分學生可能會嘗試尋求父母或者朋友的幫助等。在此基礎上，教師可以進一步創(chuàng)設問題情境：“蘇姍是一位青少年顧問，她收到了一封征求意見的信，你能夠從她的回信中獲得哪些信息？”教師引導學生主動歸納閱讀文本中的重要信息，如朋友的問題以及羅女士的建議等。以此為基礎，教師可以進一步創(chuàng)設問題情境：“羅女士的建議是否有用？你又會給出怎樣的建議？”，以此啟發(fā)學生思考，組織學生學習信件的語言特點，并嘗試進行口語交際，為后續(xù)的寫作奠定基礎。在學生進行口語交際后，教師讓學生用從閱讀文本中獲得的信息以及口語交際所學習到的東西，為青少年寫一封建議信。在此期間，教師可以利用電子白板繼續(xù)創(chuàng)設問題情境并積極調(diào)動學生的視覺、聽覺，給學生提供更加豐富的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，結合口語交際，進一步提升學生的寫作興趣。

（二）利用信息技術為學生提供更加豐富的寫作素材

學生想要寫出一篇語言優(yōu)美的英語作文，既要有扎實的語言基礎與寫作技能，也要有必要的生活常識以及文化知識。然而，高中學生生活閱歷有限，文化知識也有限。因此，部分學生在寫問題應對類型的文章時，存在萬事“找媽媽”的情況。以某次高三月考讀后續(xù)寫為例，原文中說，一群人已經(jīng)爬到了雪山上，這時有人受傷。很多學生給出解決方案是打電話找媽媽。這樣的方案明顯有悖于出題意圖。因此，教師要引導學生關注生活。在學生掌握的生活常識不足的情況下，教師可借助信息技術手段補充相關知識。然而，部分高中學生因為對英語課程缺乏學習興趣，在日常學習和生活的過程中不夠重視英語寫作素材的積累，在寫作過程中容易出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在寫作教學過程中既要重視語言知識以及寫作技巧的講解，也要強調(diào)寫作素材的積累。此外，教材能夠為學生提供的寫作素材有限，所以教師在課前更應該結合寫作教學目標，通過網(wǎng)絡搜集、整理寫作素材，并在課堂上借助信息技術工具分享這些素材，以此激發(fā)學生寫作靈感，拓展學生的寫作思維。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”讀寫部分的教學中，教師要求學生根據(jù)教材所提供的信息制作一份保護華南虎或者白鰭豚的英文海報。學生在聽說以及閱讀部分已經(jīng)基本能夠理解口頭或書面材料中的信息并能夠表達自己的觀點，但是師生們對于制作海報所需要的信息一知半解。所以教師可以在課前通過網(wǎng)絡搜集有關保護華南虎、白鰭豚等瀕危動植物的新聞報道、文章以及紀錄片片段。在條件允許的情況下，教師在課前可以利用QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺布置信息搜集任務，鼓勵學生在寫作教學前利用課余時間自主或合作搜集與華南虎等瀕危動物的資料，整理后通過網(wǎng)絡平臺與同學進行分享。教師也可以在篩選后，集中展示學生提供的優(yōu)質素材。展示期間，教師可以引導學生進一步明確寫作目的，梳理寫作思路，并有針對性地挑選寫作素材。

（三）利用信息技術加強評價與反饋

交流與反饋是高中英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)，信息技術不僅能夠幫助學生優(yōu)化自己的寫作過程，也能夠優(yōu)化同伴互評和教師評價。信息技術能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作提綱和寫作內(nèi)容方面存在的問題，使學生增強寫作信心。這對于營造良好的教學氛圍，構建和諧的師生關系也起到一定的積極作用。

首先，教師應該積極運用信息技術提升寫作提綱交流與評價的效果。寫作提綱的梳理與評價是幫助學生明確寫作思路的重要途徑。寫作提綱出現(xiàn)問題，會直接影響學生的寫作成果。教師在英語寫作課上可以首先利用電子白板展示寫作范文，引導學生梳理范文的框架結構，再讓學生交流他們的寫作思路并初步擬定寫作提綱。教師可以利用電子白板對寫作提綱進行展示和點評，鼓勵學生自我感知與比較。及時的評價與反饋，有助于提高學生的寫作審題與列提綱能力。

其次，教師應該利用信息技術加強對初稿的評價與反饋。學生在擬定提綱后開始寫初稿。在學生完成初稿后，教師可以通過小組合作的形式引導學生進行組內(nèi)的評價和交流。在這一環(huán)節(jié)，利用信息技術輔助評價能夠提高效率。教師借助信息技術既可及時發(fā)現(xiàn)學生存在的整體問題，對全體學生進行綜合點評，也可以兼顧學生的個性化差異，開展個性化評價。學生在實時的互評和交流中完善自己的寫作思路，修正發(fā)現(xiàn)的問題，從而提升寫作技能。

最后，教師應該利用信息技術提高終稿評價與反饋的效果。學生針對初稿進行交流后往往需要根據(jù)評價反饋進行二次修改，最終完成英文寫作。教師在這個環(huán)節(jié)可以借助學習平板同時投放所有學生的作文，同學生一起批閱修改作文并從內(nèi)容層面作補充說明。這種評價與反饋的形式更符合當代高中學生的思維習慣以及興趣，可以使學生獲得更好的學習體驗，促使更多學生主動去研究自己與其他同學的作品，從而使學生有效掌握寫作技巧。

三、結語

信息技術與高中英語寫作教學的深度融合應用是教育信息化背景下高中英語教學發(fā)展的一大趨勢。它在豐富寫作教學資源、提高學生寫作興趣等方面有著顯著的優(yōu)勢。二者融合的關鍵在于教師，因此高中英語教師需要不斷提升信息素養(yǎng)，積極利用信息技術創(chuàng)設多元化的教學情境，為學生提供豐富的寫作素材，加強教學評價與反饋，從而提高英語寫作教學的質量。

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