“雙減”背景下小學課后服務 英語課程的價值與發展路徑

摘 要：本文基于相關政策、文獻資料及對欽州市城區30所小學79位英語教師的問卷調查數據，分析了“雙減”背景下課后服務英語課程的價值與發展路徑。研究發現，小學課后服務英語課程的開設能在一定程度緩解學生的學業負擔，提升課后服務整體質量，促進學生的全面發展?！半p減”背景下小學課后服務英語課程的發展，可遵循“豐富課程的形式和內容、壯大課后服務英語課程師資隊伍、完善運行機制并創建課程體系”的路徑。

關鍵詞：“雙減”；課后服務；英語課程

作者簡介：尹鳳嬌，欽州幼兒師范高等專科學校。

推進課后服務是學校落實“雙減”政策的重要舉措。英語是小學階段的主要課程，圍繞英語開展的課后服務工作自然必不可少。目前針對小學英語課堂教學方式和作業設計的研究比較多，但有關小學課后服務英語課程開發和設計的研究文獻不多?，F有研究主要是從實踐層面關注英語課本劇、英語作業、英語社團、課外閱讀課程、學生活動方案等課后服務內容，鮮見從理論層面探討課后服務英語課程開發邏輯、價值和路徑的研究。本文擬從理論維度分析小學課后服務英語課程的內涵，以及“雙減”背景下小學課后服務英語課程的價值，并基于對欽州市城區30所小學79位英語教師的問卷調查數據的分析，闡述小學課后服務英語課程開設及發展路徑，以期有效推動“雙減”政策在中小學校落地。

一、小學課后服務英語課程的內涵

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中把課程界定為“學校學生所應學習的學科總和及其進程安排”?；诖耍疚陌研W英語課程界定為“小學英語教師為實現本學科人才培養目標而選擇的教育內容及進程安排的總和”。根據《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《關于進一步規范義務教育課后服務有關工作的通知》等，小學課后服務英語課程是指，安排在周一至周五及完成國家規定課程和學校教學計劃之后，由學校安排或者英語教師主動提出并實施的圍繞英語學科開展的課后服務內容及進程安排。小學課后服務英語課程可以通過以下形式實施：英語作業輔導、英語繪本閱讀、英語故事和視頻欣賞、英語話劇舞臺劇表演等；其教學方式應區別于課堂教學，應采用能充分體現“學生為中心”，注重學生興趣和愛好的課堂組織模式，例如互助式作業輔導、進階式說唱比賽、游戲式角色扮演等。開設小學課后服務英語課程的主要目的是通過構建全英文實踐活動，培養學生的英語語感和英語學習興趣，促進學生全面發展。

二、“雙減”背景下課后服務英語課程的價值

（一）有效減輕學生的英語學業負擔

當前小學生英語學業負擔過重。導致這種現象的原因為：首先，國內仍缺乏英語語言封閉訓練的環境，導致學生的英語學習效果不佳；其次，義務教育階段英語師資水平整體仍不高，課堂教學效率欠佳，造成學生英語學習困難；最后，部分家長的英語課外作業輔導能力和意愿不足，從而增加小學生英語學業負擔。實施“雙減”政策不僅要實現學生的“減負”，還需強化學生能力的發展，提高課堂教學效率。這樣便倒逼小學英語教師加強業務學習和提高課堂教學能力，從而達到緩解學生英語學業負擔的目的。

在“雙減”政策實施之前，課外作業是小學生的重要負擔之一，英語作業成為教育薄弱地區小學生的重要學業負擔。對欽州市城區部分小學進行調查發現，英語課后服務中，教師把52%的時間用于作業輔導，學生基本上能在學校完成英語課后作業。這樣便可有效減輕小學生的英語學業負擔，進而為培養學生其他的學習興趣騰出更多的課余時間。

（二）提升課后服務質量

“雙減”政策明確指出，提高課后服務質量，滿足學生多樣化學習需求，不得利用課后服務時間講新課。英語課后服務為整體課后服務的關鍵組成部分，其發展質量直接影響學校整體課后服務水平。“雙減”政策要求拓展課后服務渠道，增強課后服務的吸引力，做優做強免費線上學習服務。這為高質量英語課后服務創造了機遇。課程質量可從形式、內容、開發路徑、師資提升四方面評估。那么課后服務英語課程可采用主題交流、游戲學習、競賽互助等形式來豐富學生的英語課程體驗；教師在內容設計上有自主權，可根據政策要求、本地文化和學生需求編制符合實際的課程；課程開發可借助在線資源，倒逼學校建立激勵制度，引入9c884905f760cf068c1f6eb65c36943b優質服務；教師有效的規劃和管理也將促進自我提升?？傊?，英語課后服務應借助“雙減”政策謀求發展，提升學校整體課后服務水平。

（三）促進學生全面發展

一方面，課后服務英語課程承擔著課堂知識學習補充作用。目前中小學英語課堂教學仍存在三個方面的弊端：以教師為中心，重讀寫、輕聽說，教師教學能力不強。這些都會導致學生對英語學習興趣不高；“啞巴式”英語現狀難以改變，何談學生的全面發展。課后服務英語課程能滿足學生多樣化學習需求，同時使教師靈活進行英語課堂教學創新，再與其他形式的課后服務相互配合，能有效促進學生的全面發展。另一方面，課后服務英語課程承擔著促進學生形成跨文化交流意識和能力的作用，是學生開拓國際視野、涵養家國情懷、增強文化自信的重要載體?，F階段，小學英語教育在實現上述功能方面仍有較大困難。一是現有的師資力量不夠。對欽州市城區部分小學進行調查發現，小學英語教師多數為全科師范培養模式下培養出來的，部分英語教師未接受過系統的英語教學訓練，跨文化素養不高。二是受版面大小和知識容量的制約，教材內容往往缺乏深度和廣度。而課后服務英語課程給中小學教師和學生創造一個自主學習和創新發展的空間，可以自主融入更多的德育、美育等方面的內容，教師和學生通過課后服務英語課程達到共同進步、全面發展的目的。

三、“雙減”背景下小學課后服務英語課程的發展路徑

（一）豐富課后服務英語課程的形式和內容

教育的根本任務是立德樹人。然而，在追求升學率的教育潮流中，小學階段的學習已經變為封閉、單一的知識傳遞，導致學生身心疲憊、學業負擔過重，產生各種心理健康問題。《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃》的發布說明解決當前中小學生心理健康問題具有緊迫性。課后服務英語課程傾向于開放性學習，旨在通過“玩”中學、“做”中學，使學生在相關主題活動中體驗英語學習的樂趣，提高英語學習興趣。課程形式多種多樣，可以幫助學生接觸多元化的知識體系，通過實踐學習有助于緩解學生的學業壓力。然而，目前我國小學英語課后服務存在服務理念偏差、內容和形式單一、教師負擔過重、家校合作不足等問題。課后服務英語課程的單一形式可能導致學生產生厭煩情緒，因而增加了學生的學業負擔，這違背了減負的初衷，因此需要采取措施予以糾正。為推進課后服務英語課程建設，學?？梢圆捎镁銟凡?、興趣小組、社團等模式。學校應設立多樣化的課后服務社團，將傳統的英語聽說讀寫與情境游戲、比賽競賽等活動結合起來。例如，成立中外文化習俗體驗社團，英語歌舞、音樂、表演社團，英語作業互助互學互評社團等。一些學校已通過建立課后服務少兒英語興趣社團，實施全英文浸入式教學，有效推動了學校課后服務的有序發展。此外，可以借助外部資源，豐富英語課后服務的內容和形式。

（二）壯大課后服務英語課程師資隊伍

當前我國小學英語教師數量還相對不足，尤其是教育欠發達地區。英語師資的嚴重缺乏，勢必會影響課后服務英語課程的質量。英語教師隊伍的補充，一方面可以通過擴招，補足小學英語教師；一方面可以盤活現有的師資。小學教師一般具有“全科”性，尤其是近些年從師范院校畢業的教師，接受適當的培訓就能很好地勝任課后服務英語課程教學。另外，“雙減”政策提出要拓展課后服務渠道，可以聘請具備資質的社會專業人員或志愿者提供課后服務。學?？梢钥紤]從社會培訓機構、高校、退休教師群體聘請有英語背景的教師參與課后服務，這樣也可以在一定程度上解決中小學英語師資緊缺的問題。在增加課后服務教師數量的前提下，學校應思考如何提高教師的課后服務質量。當前，中小學課后服務已常態化，但由于課后服務改革的時間短、任務重，教師的意愿和能力還不能滿足高質量發展需求。因此，一方面需要對課后服務教師加強培訓，有針對性地設計培訓內容，采取模擬課堂式的培訓方式，重點加強課后服務英語課程組織與實施方面的培訓。同時，教師本人需要提高認識，主動學習和探索，進一步提升自身的課后服務課程設計和開發能力，尤其需要充分利用網絡技術和資源，提升課后服務英語課程的教學效率。

YzxlAsIxPpmBcBljrExvcQ==（三）完善課后服務英語課程的運行機制

英語課后服務與其他學科課后服務的運行機制具有一致性和整體性。目前，學校對課后服務仍缺少系統化管理，主要表現在學?！肮┙o側”和學生發展“需求側”尚不匹配。針對欽州市城區部分小學的調查也驗證這一點：學校難以制度化推進政—家—?！缯n后服務。抓好課后服務英語課程的建設，首先應完善政—家—校—社協同育人機制。《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確要求，學校在協同育人中應發揮主導作用，那么課后服務課程的開設同樣應堅持以學校為主導，同時發揮政府行政職能，設法調動家庭和社會的參與積極性，構建多主體參與、責權利分明的運行機制。政府是落實“雙減”政策的“指導者”，教育行政主管部門應組織專家進校指導中小學校制訂課后服務方面的規章制度，使課后服務規范化、制度化。學校是落實課后服務的“設計者”和“融合者”，需要從學科特色和專業特色的角度，制訂有關課后服務課程實施過程、組織形式、考核標準、薪酬獎勵等的規章制度。學校還需要以“融合者”的角色，融合政府、家庭和社會各方的力量，整合資源，進一步拓寬學校育人的空間和平臺，推動課后服務高質量發展。家庭主要承擔“協助配合”的任務，家長需要充分認識和理解“雙減”的重要意義，改變“人才”觀，充分理解成“人”方能成“才”，育“智”先育“德”，德智體美勞全面發展方為“人才”的人才成長規律；家長應履行好第一責任人的職責，配合并協助學校完成課后服務任務，陪伴孩子的同時，努力提升自己，使自己成為孩子學習道路的引路人和榜樣。社會各界都是育人的“輔助者”，各級各類組織和個人都應充分認識到教育在中華民族偉大復興進程中的重要作用；重視“雙減”對青少年兒童健康成長的意義，尤其不應在網絡上肆意放大教育焦慮，甚至詆毀課后服務制度，而應輔助學校開展相應課后服務活動，共同提高課后服務質量。

（四）創建課后服務英語課程體系

課程體系一般包含課程目標的設定，課程內容的選擇、組織和實施以及課程評價。對欽州市城區30所小學的79名英語教師進行調查，38%的受訪者認為本校的課后服務目標定位仍不夠清晰，36.7%受訪者認為本校課后服務英語課程的內容和形式比較單一，80%的學校還未建立規范的課后服務英語課程評價指標。創建課后服務英語課程體系，首先應根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》設定課后服務英語課程目標，即培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。目標的一致性可以使課后服務英語課程與課堂英語課程有效銜接，共同促進學生的全面發展。其次，根據《義務教育課程方案（2022年版）》的要求，課后服務英語課程內容的選擇除了考慮多樣性以外，還應充分體現跨學科性，即與音體美學科的融合，與語文、數學、歷史、地理等學科的融合，以最大限度發揮英語學科育智、育德、育美的功能，促進學生全面發展。最后，基于我國“以人民為中心”的教育立場，課后服務英語課程的評價應該以“學生全面發展”為中心，遵照學生的心理特點及不同學科的學習規律，充分發揮評價體系指揮棒的作用，綜合多種評價方式，從而構建系統性的課后服務英語課程評價體系。

四、 結語

本文主要探析了小學課后服務英語課程的價值和發展路徑，從思辨和實證的雙視角論證觀點的可靠性，其研究成果對中小學一線英語教師及開展教師培養工作的高等學校有一定的啟示作用。

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