小學(xué)英語教學(xué)中基于主題意義探究開展以讀促寫的實踐

摘 要：新課標背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動基本圍繞三大主題語境展開，即人與自我、人與社會、人與自然。對主題意義的探究，是引導(dǎo)小學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)語言知識、了解世界、發(fā)展思維的主要學(xué)習(xí)形式。在主題意義探究的教學(xué)框架下，開展以讀促寫的語言實踐活動，可凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要探究小學(xué)英語教學(xué)中基于主題意義探究開展以讀促寫的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義探究；以讀促寫

作者簡介：李佳維，常州市第二實驗小學(xué)。

小學(xué)英語學(xué)科的主題意義探究活動，英語教師會將其分成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，主題意義探究活動會影響各學(xué)段小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。依據(jù)新課標的相關(guān)要求，小學(xué)英語教師會將閱讀與寫作有機統(tǒng)一起來，將以讀促寫、讀寫結(jié)合方法融會貫通。在對語篇和課程內(nèi)容進行主題意義探究時，以讀促寫是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段。

一、主題意義探究概述

在小學(xué)英語學(xué)科領(lǐng)域，主題是語篇語境的主要來源，會直接影響語義結(jié)構(gòu)的表達思路。在三大主題語境下，對主題意義的全面探究、深層次探究活動，會促使學(xué)生從不同的角度看待語篇內(nèi)容與思維邏輯。主題為語言學(xué)習(xí)活動奠定語境基礎(chǔ)，因此主題意義是語篇在內(nèi)容層面所傳遞出的價值、作用和影響。依據(jù)小學(xué)英語課程的功能定位，主題意義探究活動主要涵蓋課程與語篇兩個關(guān)鍵維度，因此會促使學(xué)生在主題語境下，對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化梳理。英語課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標，會引領(lǐng)教師深層次解讀主題意義，并將其中蘊含的價值觀傳遞給學(xué)生。從課程的角度進行分析，主題意義探究活動會促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，了解外部世界的變化與發(fā)展，理解社會與文化之間的關(guān)系，并在思維發(fā)展、情感表達、品格塑造、價值觀形成層面具備主體認知意識。主題意義探究會促使學(xué)生聚焦語篇情境，將中心議題與內(nèi)容表達思路緊密聯(lián)系在一起。

二、以讀促寫概述

在小學(xué)英語讀寫課中，采用以讀促寫的教學(xué)理念與方法，會凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。以讀促寫、讀寫結(jié)合的英語課堂教學(xué)模式，會促使學(xué)生將英語詞匯與語法知識緊密聯(lián)系在一起，并通過自主閱讀、群文閱讀、文章主題分析探究、理解寫作要素等學(xué)習(xí)活動，全面感知閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)英語教師會從詞匯、對話、文本等維度，挖掘?qū)W生的閱讀和寫作需求，并引領(lǐng)學(xué)生在詞匯造句、閱讀積累、對話編寫、故事創(chuàng)編等語言實踐活動中，將閱讀與寫作有機統(tǒng)一起來。以讀促寫的英語課堂教學(xué)方法，會將英語閱讀、語言組織與文本創(chuàng)作等能力的培養(yǎng)作為主要學(xué)習(xí)目標。尤其在探究主題意義的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果，并將好詞好句積累到寫作素材本上。教師會運用人物對話、短文本閱讀理解等多種語言實踐情境，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫作方法靈活運用在特定語境中。以讀促寫、讀寫結(jié)合的英語教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的語言運用水平。

三、小學(xué)英語讀寫課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏情境導(dǎo)入

在小學(xué)英語讀寫課中，部分教師只是按部就班地從教材中篩選教學(xué)內(nèi)容，缺乏閱讀與寫作情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因此會忽視學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。教師在依據(jù)學(xué)段組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，容易忽視學(xué)生的主體地位，因此會浪費學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對語篇與課程的理解并不全面。缺乏情境導(dǎo)入，會讓學(xué)生產(chǎn)生固定刻板印象，將讀寫課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一種艱巨的任務(wù)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高。多數(shù)小學(xué)英語教師對讀寫課的認知仍然停留在表面，因此學(xué)生所提出的問題，與語篇主題、寫作主題的聯(lián)系并不緊密。缺乏情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生從固定的角度解讀語篇內(nèi)容、寫作主題，并將學(xué)習(xí)思路局限于某種固定的模式。小學(xué)英語教師會忽視部分學(xué)生的詞匯和語法基礎(chǔ)，因此讀寫課的教學(xué)模式相對單一，難以凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。缺乏情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會直接影響學(xué)生在英語讀寫課上的主體認知與學(xué)習(xí)興趣，更會嚴重限制英語教師的教學(xué)設(shè)計與實施。

（二）讀寫結(jié)合邏輯不清晰

在小學(xué)英語教學(xué)中，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法非常實用，但是主要取決于學(xué)生的認知基礎(chǔ)。教師需要調(diào)動學(xué)生的英語讀寫興趣，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多數(shù)學(xué)生會將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一種挑戰(zhàn)，非常容易產(chǎn)生氣餒等不良情緒，因此不能將閱讀與寫作方法進行有效結(jié)合。不夠清晰的讀寫結(jié)合邏輯，會讓學(xué)生在主題語境理解、語篇內(nèi)容梳理的過程中，被生僻詞匯所阻礙，對文章含義、語句邏輯的理解并不深入。應(yīng)用以讀促寫的英語教學(xué)方法時，教師并未將學(xué)生的需求置于首位，因此會將大量課堂時間用于語篇內(nèi)容梳理上，學(xué)生的讀寫結(jié)合邏輯并不清晰明確。部分學(xué)生只能夠配合教師，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理，但是對讀寫課的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，難以發(fā)揮出主觀能動性。讀寫結(jié)合邏輯不夠清晰，會直接影響學(xué)生對詞匯含義、語篇主題與結(jié)構(gòu)、寫作思路的實際理解結(jié)果，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)英語教學(xué)中基于主題意義探究開展以讀促寫的策略

（一）研讀語篇，明確讀寫目標

在小學(xué)英語課堂上，從主題意義探究的視角研讀語篇，是引領(lǐng)學(xué)生明確英語讀寫目標的重要手段。學(xué)生在理解語篇語境的過程中，會將閱讀內(nèi)容與人物對話、故事創(chuàng)編等寫作實踐目標相結(jié)合，從而落實以讀促寫的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊為例，在Unit 3 “Is this your pencil？”的讀寫課上，教師會將日常用語、句型、詞匯、物主代詞作為語篇研讀的知識基礎(chǔ)，并引領(lǐng)學(xué)生共同探究教材中語篇的主題。在探究主題意義的過程中，教師會將“物品的所有者”這一概念融入語境中，并明確課堂上的讀寫目標，引領(lǐng)學(xué)生聽懂、會說、會用英語。在研讀語篇的過程中，教師會引領(lǐng)學(xué)生將自己代入某個人物角色之中，并根據(jù)實際生活經(jīng)驗，將人物對話作為改編、續(xù)寫英語故事的主要素材。研讀語篇會促使學(xué)生理解哪些物品的歸屬者是自己，并在運用英語詞匯和句型的過程中深化讀寫思維。

（二）整合拓展，探究主題意義

1.整合圖表，厘清語篇脈絡(luò)。在小學(xué)英語讀寫課中，教師可以合理運用可視化圖表，引領(lǐng)學(xué)生厘清語篇的寫作思路，并在主題語境中探究出核心意義。整合相關(guān)圖表，并引導(dǎo)學(xué)生自主梳理語篇觀點與內(nèi)容，才能凸顯出學(xué)生的主體地位。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊為例，在Unit 7 “How much？”的讀寫課中，英語教師會從整體的角度構(gòu)建主題語境，將互動話題與語言知識進行精準銜接，從而引出語篇的主題。在整合圖表的過程中，師生需要通過問答的方式，將流程圖與語篇結(jié)構(gòu)精準對應(yīng)，并在語境中學(xué)習(xí)本單元的主要語言知識。在觀看動畫、觀察插圖、繪制可視化圖表、分角色朗讀、故事情境演繹等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會按照一定的邏輯順序，厘清語篇的主要寫作思路，并模仿人物對話的編寫方式，靈活運用how much這個詞組。整合圖表，實現(xiàn)以可視化的形式呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，讓學(xué)生快速沉浸在語篇的主題語境中，并按照總分總、總分等順序梳理出語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拓展語篇內(nèi)容。在小學(xué)英語讀寫課中，教師會從主題意義探究的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生共同拓展語篇閱讀的內(nèi)容與形式。在鏈接課內(nèi)和課外資源的過程中，教師會將與主題相近的語篇素材引入課堂，與學(xué)生共同探討語篇內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)。例如，在“How much？”的讀寫課中，教師會在學(xué)生比較熟悉的場景和話題背景下，創(chuàng)設(shè)主題意義探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇閱讀理解和寫作編創(chuàng)等形式，深層次理解語言知識與價值導(dǎo)向。在創(chuàng)設(shè)主題意義探究情境的過程中，教師會以鏈接生活、鏈接繪本等形式，與學(xué)生共同拓展語篇閱讀資源和視野。學(xué)生會通過語篇閱讀、寫作編創(chuàng)等語言實踐活動，深層次感知消費觀念、商品價值觀念的重要性，并將提前消費、過度消費等經(jīng)典話題與語篇主旨含義進行對比分析。在創(chuàng)設(shè)主題意義探究情境的過程中，教師會鼓勵學(xué)生將主題意義探究結(jié)果，繪寫成可視化提綱或者思維導(dǎo)圖，并積極分享自己的語篇閱讀與寫作成果。

（三）圍繞語境，梳理讀寫思路

在小學(xué)英語讀寫課中，主題意義探究活動會促使學(xué)生將閱讀與寫作有機結(jié)合起來。教師需要圍繞主題語境，引導(dǎo)學(xué)生梳理出讀寫結(jié)合的應(yīng)用思路與學(xué)習(xí)方法。以譯林版小學(xué)英語四年級下冊為例，在Unit 3 “My day”的讀寫課中，教師會從“人與自我”“人與社會”兩個主題語境出發(fā)，將語篇內(nèi)容、語言知識有機結(jié)合起來。本單元的主題為“一天的作息安排”，因此語篇閱讀的語境與日常生活有一定聯(lián)系，學(xué)生在梳理讀寫思路的過程中，會從關(guān)鍵語句出發(fā)，將主旨內(nèi)容串聯(lián)在一起。教師應(yīng)從語言邏輯層面，引導(dǎo)學(xué)生對主題語境進行深層次理解，將自己與語篇主角的一天作息安排計劃、具體實施結(jié)果進行對比探究。圍繞主題語境，梳理讀寫思路，會促使學(xué)生自主帶入到角色中，將人物對話、主題寫作素材進行整合。在回顧一天生活的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生挑出比較重要的行程內(nèi)容，仿照語篇的句式結(jié)構(gòu)，梳理出寫作段落層次。

（四）視聽結(jié)合，豐富教學(xué)形式

在小學(xué)英語讀寫課中，教師可以采用視聽結(jié)合等方式，豐富課堂教學(xué)活動形式，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。為凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，教師可鼓勵學(xué)生將所看到的、所聽到的詞匯語句記錄下來，作為閱讀理解、寫作創(chuàng)作的基礎(chǔ)素材。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊為例，在Unit 4 “Hobbies”的課堂教學(xué)活動中，教師可圍繞興趣愛好，構(gòu)建主題語境與探究情境，并創(chuàng)新設(shè)計綜合學(xué)習(xí)活動。教師可將卡片介紹、學(xué)習(xí)生詞、聽說練習(xí)、讀寫練習(xí)等活動環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，將所聽到、所看到的英語詞匯與興趣愛好表格進行精準對應(yīng)。視聽結(jié)合的讀寫學(xué)習(xí)模式，會促使學(xué)生沉浸式體驗語言實踐情境，豐富英語課堂的教學(xué)形式，例如翻轉(zhuǎn)課堂與主題語境相結(jié)合有助于實現(xiàn)以讀促寫的自主學(xué)習(xí)目標。在小組交流的過PzCYhALyZj0cQeDbmU1AoQ==程中，教師鼓勵學(xué)生將主題意義探究成果分享出來，并通過寫作表達提高學(xué)生的語用能力。

（五）分層教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師會依據(jù)學(xué)情，合理運用分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過主題意義探究活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。在主題語境的引領(lǐng)下，學(xué)生會將語篇閱讀視為自主學(xué)習(xí)的主要對象，并進階完成任務(wù)目標。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊為例，在Unit 5 “Helping our parents”的課堂教學(xué)活動中，教師可靈活運用微課資源，與各層次學(xué)生共同探討主題語境，并在頭腦風(fēng)暴的過程中激活學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)意識。在分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生會將語篇內(nèi)容與主題語境對應(yīng)起來，并深度學(xué)習(xí)語句結(jié)構(gòu)與詞匯語法知識，將家庭生活、學(xué)校生活中所看到的事件、真實感受在課堂上分享。若部分學(xué)生并不認同文章作者所闡述的內(nèi)容與觀點，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合親身經(jīng)歷說明哪些家務(wù)是需要與父母共同完成的。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生會形成家庭觀念，并在教師引導(dǎo)下，將所學(xué)內(nèi)容分享給家長。

（六）遷移創(chuàng)新，深化主題意義

在小學(xué)英語課堂上，主題意義探究會指引學(xué)生將閱讀與寫作視為自主學(xué)習(xí)的主要手段。教師會從遷移創(chuàng)新的角度，深化主題意義，并鏈接學(xué)生所在的現(xiàn)實世界與生活經(jīng)驗。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊為例，在Unit 7 “Protect the earth”的課堂教學(xué)活動中，教師會在“人與自然”主題語境下，將環(huán)境保護理念與方法滲透在以讀促寫教學(xué)模式中。遷移與創(chuàng)新是促進師生共同探討并解決現(xiàn)實問題的關(guān)鍵手段。在環(huán)境保護的主題意義探究活動中，學(xué)生會運用理性的推理分析方法，對語篇內(nèi)容進行辯證分析，并全面理解說明文等文體的寫作技巧。遷移創(chuàng)新會促使學(xué)生感知并深度理解主題意義，將語篇閱讀與寫作成果在課堂分享。學(xué)生在語篇理解與情境體驗的過程中，對人與自然相互依存的關(guān)系進行辯證解讀，這有助于學(xué)生創(chuàng)作出環(huán)保宣言或者倡議書。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師會將主題意義探究與以讀促寫教學(xué)方法有機結(jié)合起來。目前小學(xué)英語讀寫課仍然存在缺乏情境導(dǎo)入、讀寫結(jié)合邏輯不清晰等問題，因此教師需要從研讀語篇明確讀寫目標、整合拓展探究主題意義、圍繞語境梳理讀寫思路、視聽結(jié)合豐富教學(xué)形式等方面，改進并完善課堂教學(xué)活動。

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