基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學是其重點組成部分。基于主題意義的初中英語閱讀教學，不僅能夠激發學生的英語學習熱情，同時還能使學生在主題意義探究活動中形成更正確的價值觀念，助力立德樹人教育目標的實現?；诖?，本文探討了基于主題意義的初中英語閱讀教學的價值作用，分析了初中英語閱讀教學現狀及存在的問題，提出了基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐策略，以期讓學生深入探究英語閱讀內容的主題意義，并通過主題意義的探究，將正確的價值觀念遷移應用于學習和生活中。

關鍵詞：主題意義；初中英語；閱讀教學

作者簡介：李意忠，福建省武夷山市第二中學。

在英語閱讀活動中，學生需對語篇傳遞的主旨和內涵進行探討，明確作者通過語篇傳遞的情感、態度、價值觀，深入了解作者的價值取向，依托英語閱讀的過程，獲得豐富的精神養料，形成正確且優良的價值觀念。但就目前形勢來看，很多初中學生在英語閱讀學習活動中，受自身認知水平和學習能力的約束，往往無法獨立完成主題意義探究的任務。所以，初中英語教師必須轉變自身教學觀念，積極調整教學策略，豐富英語閱讀教學方法，讓教學模式符合學生的認知水平，在引導學生有效解讀語篇的基礎上，提高其主題意義探究能力。

一、基于主題意義的初中英語閱讀教學的價值作用

常言道，德者，才之帥也。英語教師在進行閱讀教學時，必須深度剖析英語這一學科的特征，結合閱讀教學內容，將德育融入日常閱讀教學活動中。初中英語教材以及課外閱讀材料通常蘊含豐富的價值理念，其體現的情感、態度也相對多元化。若英語教師在開展初中英語閱讀教學時，以主題意義為切入點，讓學生深入剖析英語語篇所涵蓋的內涵及價值觀，學生的整個學習生涯都會受到積極影響。從實踐角度來看，基于主題意義的初中英語閱讀教學的價值作用主要體現在以下方面：

第一，可提升學生的綜合語言運用能力。所謂基于主題意義的初中英語閱讀教學，是指在教學過程中，教師圍繞某一主題精心選取或設計閱讀材料，引導學生通過閱讀理解、討論探究等方式深入理解和把握主題內容，從而提升語言能力、拓寬文化視野、培養思維品質，實現全面發展。教學活動中，主題式閱讀材料為學生提供了豐富的語言實踐環境，學生可以在真實的語境中學習并掌握詞匯、語法、句型等知識，并通過上下文推斷、信息歸納、細節理解等閱讀策略，提高自身的閱讀理解能力。同時，圍繞主題開展的讀后討論、寫作等活動，也有利于鍛煉學生的口語表達和書面寫作能力。

第二，可培養學生的學習興趣與自主學習能力。不同的主題能夠滿足學生的多元需求和興趣，學生在探究自己感興趣的主題時會更積極主動地參與閱讀活動。在這個過程中，學生逐漸學會如何根據主題查找資料、解決問題，進而形成良好的自主學習習慣和能力。

第三，可提升學生的跨文化交際能力和邏輯思維能力。初中英語教師開展基于主題意義的初中英語閱讀閱讀教學，其往往需要敲定不同的主題，而不同的主題大多涉及各國的文化、歷史、社會現象等內容?；谥黝}意義的初中英語閱讀教學有助于學生了解世界多元文化，培養他們的全球意識和跨文化交際能力，使其具備在全球化背景下進行有效溝通的能力。此外，在對主題進行深度解讀和討論的過程中，教師可以引導學生從多角度分析問題，批判性地思考觀點和論據，形成獨立見解，從而鍛煉學生的批判性思維能力。同時，圍繞主題開展的創新性寫作、演講等活動能激發學生的創新潛能。

第四，可實現學科融合與核心素養培育?；谥黝}意義的閱讀教學易于與其他學科相融合，實現跨學科學習。比如將英語閱讀與地理、歷史、科學等課程相結合，既豐富了英語學習的內容，也促進了學生的全面發展，幫助他們逐步形成包括語言能力、文化意識、思維品質等在內的核心素養?？偟膩碚f，基于主題意義的初中英語閱讀教學是一種有效的教學模式，它不僅能提升學生的英語語言技能，更能全方位促進學生認知能力、情感態度、價值觀以及社會適應能力的發展。

二、初中英語閱讀教學現狀和存在的問題

（一）教學方法傳統單一

閱讀教學在初中英語教學中占據著重要地位，但就目前形勢來看，很多英語教師在組織閱讀教學活動時，仍存在教學方法過于傳統、單一的問題。首先，在傳統的教學模式中，教師主導地位突出，學生處于被動接受知識的狀態。教師講解過多，學生的自主探究和獨立思考時間相對不足。其次，部分教師對生詞的處理方式不夠恰當。其在處理閱讀材料中的生詞時，過于關注詞匯的機械記憶，導致“高耗低效”，即花費大量課堂時間進行單詞解釋，卻忽視了幫助學生根據上下文猜測詞義、運用策略學習新詞。此外，某些教師在教學過程中過度強調對文本細節的理解和記憶，而對學生整體理解能力、篇章結構把握能力和信息綜合分析能力的培養卻忽視。

（二）教師缺乏培養學生文化意識和價值觀念的意識

新課改背景下，初中英語閱讀教學必須與時俱進，積極培養學生的文化意識，幫助其樹立正確的價值觀念，將立德樹人作為教學的重要目標之一。但目前，很多英語教師缺乏培養學生文化意識和價值觀念的意識。部分教師可能更側重于語言知識的傳授，如詞匯、語法、句型等，而對與文本相關的文化背景知識講解得不夠充分。教材中的文章往往蘊含著豐富的文化信息，教師若沒有引導學生深入理解這些文化元素，將導致學生在實際應用中出現文化誤解或沖突，無法實現有效的跨文化交際。其次，初中階段是培養學生獨立思考和判斷能力的關鍵時期。然而，在實際的英語閱讀教學過程中，教師可能更多關注學生的語言技能掌握程度，較少開展深層次的分析、評價和推理等批判性思維活動。教師很少鼓勵學生對文本內容提出質疑、分析作者觀點、評估論據的有效性以及從多角度解讀文本。

（三）課堂閱讀活動互動性不足

具有互動性的課堂閱讀活動能充分調動學生參與英語閱讀學習的積極性，激發學生的英語閱讀興趣。但很多英語教師在進行課堂閱讀活動設計時，整個活動的互動性明顯不足，學生的閱讀活動參與度也與預期相差甚遠。部分英語教師組織的課堂閱讀活動中鮮有小組討論、同伴互評、角色扮演等能夠促進學生之間互動交流的教學環節，導致學生之間思想碰撞和互助學習的機會較少。課堂教學活動形式較為單調，以問答、填空、選擇題等形式為主，缺乏信息提取、內容歸納、觀點辯論、故事續編等多元化的互動式閱讀任務。在互動環節，部分教師對學生的回答和表現給予的即時反饋不足，沒有充分利用課堂生成資源進一步引導學生深入思考和探討。再加上教師過于關注學生的閱讀測試成績，而忽視了對學生在閱讀過程中的思維活動、情感體驗、策略運用等方面的評價與激勵，從而導致無法形成積極互動的英語閱讀學習氛圍。

三、基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐策略

（一）對課文內容進行推理，讓學生初步感知課文的主題意義

在初中英語閱讀教學開始之前，英語教師必須充分調動學生的閱讀積極性，并引導學生學會在閱讀之前對課文的主題意義及內涵表達進行初步感知。在教學過程中，英語教師可以帶領學生初步推理課文內容，讓學生在推理的過程中逐漸進入深度閱讀狀態。此時，英語教師是對教材各板塊的信息資源進行高效應用，讓學生在觀察單元主題、課文標題和課文插圖的過程中，與其他學生和教師進行積極的互動和討論，并在此基礎上產生推理課文主題意義的靈感。

以仁愛版初中英語七年級下冊第六單元“ Our local area”中的課文“ My home”為例，在進行閱讀教學前，英語教師首先組織學生推理課文內容。在此過程中，教師要引導學生關注課文的背景信息，讓學生觀察課文的標題以及其插圖。學生在觀察過程中，自然可以通過標題所提示的“My home”，知曉課文的主題是“我的家”，同時學生還能在觀察課文插圖的基礎上進一步推理作者所描繪的是自己家里的空間布局。之后，英語教師可將學生劃分若干小組，讓其以小組形式就自己所觀察到的插圖內容展開討論，并根據插圖所描繪的家庭空間布局來推理課文的主要內容。完成推理之后，教師鼓勵學生自主閱讀課文，為學生講解文中的字詞，讓其充分理解課文所表達的感情。之后，英語教師還可就課文的主題意義啟發學生思考，向學生提問：“作者如此詳細地介紹自己家里的空間布局，有什么意圖呢？”通過這一問題，教師可引導學生拓展自身推理深度，并在推理過程中感知作者對自身美好家庭和父母的喜愛，從而提升課堂教學的質量。

（二）科學梳理文本大意，深化學生對主題的理解

在基于主題意義的初中英語閱讀教學中，英語教師可通過文本閱讀的過程進一步加深學生對主題的理解，深化其認知。在此過程中，英語教師需要帶領學生從不同的角度展開語篇閱讀，幫助學生梳理文本的大意。在讓學生了解文本內容和大意的基礎上，使其對主題的理解更加深入。

以仁愛版初中英語七年級下冊Review of Units 5-6中的閱讀內容為例，英語教師首先帶領學生閱讀文章，讓學生掌握文章的大意，初步理解文章主題。之后英語教師可為學生布置相應的閱讀任務，讓學生對文本進行精細閱讀，明確不同段落的意義，梳理整個文本的脈絡。通過精讀的過程，學生能夠明確了解該文本不同段落的意思。文章第一段講述了一個年輕人和一個老人在公園散步，開始時年輕人位于老人之后；第二段講述年輕人在散步時看到了前方有一長椅，年輕人想要坐在長椅上休息，為了防止老人和自己搶好不容易看到的休息座位，他開始快速奔跑，很快超過老人。而第三段則講述年輕人正要坐在長椅上時，老人卻對他說不要坐在上面，他以為對方是怕自己捷足先登，所以毫無顧忌地坐了下去，然后老人來到他的身邊，并向他展示了旁邊“油漆未干”的標識。通過對文本大意的全面梳理，英語教師便可聯系學生的生活實際，讓學生明確這一文本的主旨，讓學生在學會尊老愛幼的同時，懂得尊重和聆聽他人的意見。

（三）組織學生進行交流探索，深化對文章主題的理解

相較于小學生，初中學生的認知水平已經有一定程度的提升，所以其對同一主題會有不同的理解和看法。加強學生之間的交流和溝通，則能促使學生交流不同的意見，從而拓寬學生思考問題的路徑，使學生深化對主題的認知和理解。所以，在基于主題意義的初中英語閱讀教學活動中，英語教師必須加強學生對閱讀主題的交流和溝通，為學生創造更便利的交流條件，讓學生學會交換不同的看法。

以仁愛版初中英語八年級上冊第一單元中的閱讀文章“Famous sports in England”為例，在進行閱讀教學時，英語教師首先帶領學生了解文章的主題。該文章主要講述了英國人最喜歡的運動，其第二、第三自然段分別講述了英國人所喜愛的足球和板球。圍繞這一教學主題，英語教師可以組織學生進行小組合作探究交流，讓學生在通讀文章、理解文章主題的基礎上，用英語描述英國人對足球和板球的看法。學生在交流過程中，不僅會展現自身的英語表達方式，同時還能實現思維碰撞，進一步深化對文章的理解，提高英語綜合素養。

四、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，對主題意義的探究是極有必要的。只有讓學生深入理解英語語篇內容的主題意義，才能幫助其掌握語篇所表達的內涵，讓學生在學習英語知識的同時，形成正確的價值觀念，學會感悟和體會作者的情感表達。基于此，初中英語教師必須不斷創新教學方法，將對主題意義的探究融入英語閱讀教學活動中，組織學生對課文內容進行推理，讓學生初步感知課文主題意義，同時還需引導學生科學梳理文本大意，深化其對主題的理解，并在組織學生進行交流探索的基礎上，使學生深化對文章主題的理解，讓學生在閱讀教學中實現知行合一，進一步培養其英語核心素養，助力其全面發展。

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