淺談高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施路徑

摘 要：新課改要求教師以課程框架構(gòu)建為支撐，在 “核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)” 的鏈環(huán)中展開(kāi)教學(xué)。單元整體教學(xué)體現(xiàn)出教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，即不再是以知識(shí)為本，而是以學(xué)生發(fā)展為本，真正讓教材成為推動(dòng)教學(xué)改革的有力工具。目前譯林版高中英語(yǔ)教材非常利于教師展開(kāi)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第三單元為例，從四個(gè)方面具體闡述單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；高中英語(yǔ)；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：熊鷺（1986-），女，江蘇南京人，南京市寧海中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、單元整體教學(xué)的意義

實(shí)施單元整體教學(xué)的意義不僅在于為學(xué)生傳遞學(xué)科知識(shí)，更在于幫助學(xué)生提升能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元整體教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度圍繞同一主題進(jìn)行多方面解析，并通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，建構(gòu)完整的知識(shí)框架，促進(jìn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。

二、單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑

以譯林版高中英語(yǔ)教材為例，首先，教材每個(gè)單元分為八個(gè)板塊，各板塊功能明確、互相關(guān)聯(lián)，圍繞同一個(gè)主題語(yǔ)境，通過(guò)不同類型的語(yǔ)篇呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能，在不同層次的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題意義，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。下面，筆者以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第三單元為例，具體闡述單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）明確單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話題是“歷史事件和歷史人物”，涉及的語(yǔ)篇類型有小說(shuō)節(jié)選、歷史文章、網(wǎng)站文章、報(bào)告等。本單元的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重世界各國(guó)的歷史，在對(duì)不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過(guò)程中，形成廣闊的國(guó)際視野，培養(yǎng)深厚的家國(guó)情懷。

教師在針對(duì)Reading板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了充分理解文本這一常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)之外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)目標(biāo)，包括：分析兩篇?dú)v史性文章的異同；批判性分析歷史事件、歷史人物以及該事件產(chǎn)生的多方面的影響；思考航海家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)；讓學(xué)生理解探索精神，辯證看待歷史。通過(guò)上述種種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而達(dá)成更為豐富的教學(xué)目標(biāo)，如幫助學(xué)生深入理解文本；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)會(huì)辯證看待歷史事件和歷史人物；理解探索精神，領(lǐng)悟探險(xiǎn)家所具備的品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷。

在對(duì)Extended reading板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣可以緊扣單元主題，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)了解珍珠港事件中兩位幸存者的經(jīng)歷，剖析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們身體及精神造成的傷害，呼吁學(xué)生牢記歷史，珍愛(ài)和平。在開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，明確如下教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生定位并描述偷襲珍珠港的相關(guān)信息；鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞文中對(duì)日軍偷襲珍珠港時(shí)的感官描寫；幫學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類身體及精神造成的巨大創(chuàng)傷；進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟維持世界和平的重要性。

通過(guò)明確Reading和Extended Reading板塊的教學(xué)目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)不同板塊的目標(biāo)存在相同之處，可以在教學(xué)時(shí)進(jìn)行融合，以促進(jìn)單元整體教學(xué)。

（二）根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于單元整體目標(biāo)的達(dá)成。

同樣以本單元為例，筆者將闡述如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)單元整體教學(xué)。每個(gè)單元都有一個(gè)卷首語(yǔ)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，卷首語(yǔ)可以合理貫穿于單元多個(gè)板塊之間。比如本單元卷首語(yǔ)，“明鏡所以照形，古事所以知今”選自《三國(guó)志》，它可以用于Reading板塊的教學(xué)，在學(xué)生理解文本并剖析探險(xiǎn)家精神之后，教師可以引用此語(yǔ)順利過(guò)渡，引發(fā)學(xué)生專注現(xiàn)在，展望未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成廣闊的國(guó)際視野，培養(yǎng)深厚的家國(guó)情懷。同樣的卷首語(yǔ)也可以運(yùn)用于Extended Reading板塊的教學(xué)，通過(guò)引用卷首語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生深入思考：如果學(xué)生是訪客，在參觀珍珠港遺址時(shí)，在紀(jì)念館的留言簿上會(huì)怎樣留言呢？通過(guò)這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史，珍愛(ài)和平。

此外，每個(gè)單元的Integrated Skills中的拓展閱讀文本也可以貫穿整個(gè)單元教學(xué)。比如本單元Integrated Skills 中的拓展閱讀文本“ popular history books”，這是一篇介紹通俗史書的文章，可以幫助學(xué)生了解通俗史書受歡迎的原因以及歷史學(xué)家所持態(tài)度。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師完全可以將這一部分融入Reading和Extended Reading的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你認(rèn)為Reading部分的兩篇?dú)v史文章在寫作手法上有什么異同？而Integrated Skills里介紹的通俗史書和Extended Reading偷襲珍珠港這篇有關(guān)歷史的文章在寫作手法上有什么不同？學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考得出結(jié)論，歷史文章更為客觀，多用數(shù)據(jù)，多遵循時(shí)間順序，多用第三人稱；而偷襲珍珠港那篇課文更為主觀，敘述口吻是第一人稱，以兩位幸存者的視角，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類造成的身心創(chuàng)傷，情感更豐富。

（三）利用互文閱讀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

為了使學(xué)生更好地解讀和理解教材文本，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，教師可以開(kāi)展互文閱讀教學(xué)。互文閱讀是指以教材為原點(diǎn)，整合內(nèi)容相近或相同的文本內(nèi)容，讓學(xué)生在文本的比照辨析中實(shí)現(xiàn)閱讀效益最大化的一種閱讀策略。由于每個(gè)單元都有特定的主題，板塊之間相互關(guān)聯(lián)，因此教師可以選取與單元主題相關(guān)的文本讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有助于拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，為學(xué)生閱讀理解提供多元視角。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可積極引入相關(guān)主題文本，與教材文本相互映照，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維的提高。

比如本單元Reading板塊有兩篇課文，都是歷史題材的說(shuō)明文，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以選擇類似題材，讓學(xué)生進(jìn)行互文閱讀。比如，2021全國(guó)新高考I卷的閱讀理解C篇文章，該文章原文標(biāo)題是“History of the Federal Duck Stamp”，介紹了在美國(guó)水禽棲息問(wèn)題日益嚴(yán)峻的背景下，創(chuàng)造性地將郵票和狩獵憑證聯(lián)系在一起，以保護(hù)水禽和棲息地。該文和教材Reading板塊的文本一樣，同樣是說(shuō)明文，同樣是關(guān)于歷史，學(xué)生可以運(yùn)用教材所學(xué)，進(jìn)行知識(shí)遷移。運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，學(xué)會(huì)分析鴨郵票產(chǎn)生的背景、設(shè)計(jì)、用途，全面并且辯證地看待鴨油票的作用和影響。

再如，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在學(xué)習(xí)Reading板塊的兩篇課文時(shí)，除了文章中介紹的關(guān)于鄭和和哥倫布這兩位航海家探險(xiǎn)經(jīng)歷的積極影響，還可以通過(guò)互文閱讀引導(dǎo)學(xué)生全面看待歷史事件，通過(guò)研讀一些歷史資料不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是鄭和還是哥倫布，他們的探險(xiǎn)經(jīng)歷或多或少都存在一些負(fù)面影響。鄭和下西洋的歷史影響除了文章中所提到的促進(jìn)與領(lǐng)國(guó)的和諧關(guān)系，宣傳中國(guó)文化以及幫助國(guó)人更好地了解海外這些積極正面的影響，還有一些負(fù)面影響。文章第一段清晰表明，鄭和下西洋規(guī)模之大，前所未有。耗費(fèi)巨資以及大量的人力物力，才得以建造寶船。因此在一定程度上給國(guó)家造成了財(cái)政負(fù)擔(dān)。而哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸帶來(lái)的直接影響就是殘酷的殖民統(tǒng)治，大量的印第安人遭到了屠殺。這些文章沒(méi)有提到的負(fù)面影響都可以通過(guò)互文閱讀實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充，以幫助學(xué)生進(jìn)一步全面辯證地看待歷史，同時(shí)實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。

教師在選取課外拓展閱讀的文章時(shí)，應(yīng)盡量選取高考真題或原汁原味的地道英語(yǔ)。通過(guò)這樣的互文閱讀，學(xué)生不僅加深了對(duì)于教材語(yǔ)篇的全面深度理解，也可通過(guò)不斷I6O63ZwBm8rJZoRJW3t2yXdGiohJlhXipAbEcuk6B4o=閱讀地道的英語(yǔ)，提升自身的跨文化交際能力。

近三年的高考閱讀語(yǔ)篇向考生展示了中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的新成就和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念和愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)也融入了人文關(guān)懷、和諧人際關(guān)系、關(guān)注生態(tài)和環(huán)保等內(nèi)容，引導(dǎo)考生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)歷史文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。由此可見(jiàn)，在單元整體教學(xué)中，所選擇的互文閱讀文本既要體現(xiàn)西方文化，也要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在本單元的教學(xué)中，補(bǔ)充與鄭和下西洋相關(guān)的閱讀文本可以使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，或者補(bǔ)充與偷襲珍珠港有關(guān)的閱讀材料，有助于學(xué)生了解西方歷史背景及文化知識(shí)。

在日常教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，且并非語(yǔ)言的問(wèn)題。這些錯(cuò)誤往往由于學(xué)生缺乏跨文化交際能力，或生活常識(shí)造成的。比如，發(fā)生在西方國(guó)家的故事，學(xué)生寫報(bào)警這一情節(jié)時(shí)，卻寫撥打110。這些細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)于西方文化的不了解。為了避免這樣的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的跨文化理解能力，互文閱讀必不可少。

互文閱讀既可以優(yōu)化單元整體教學(xué)，也可以在確保學(xué)生堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升跨文化交際能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目的。

（四）開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融通

本單元的教學(xué)素材與歷史息息相關(guān)，這就為學(xué)科融通創(chuàng)造了有利條件。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以與歷史學(xué)科知識(shí)充分融合，英語(yǔ)教師可以嘗試讓歷史教師錄制視頻，介紹鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的意義和影響，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題、批判性思考的能力。跨學(xué)科教學(xué)有利于在高中教學(xué)中打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)有教材的多個(gè)單元主題都為跨學(xué)科知識(shí)融合提供了有利條件，比如譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第二單元“The universal language”，可以與音樂(lè)知識(shí)融合進(jìn)行教學(xué)。選擇性必修第一冊(cè)第三單元“The art of painting”，可以與美術(shù)知識(shí)融合，邀請(qǐng)美術(shù)教師走進(jìn)課堂，全面解讀印象派畫作，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的鑒賞。選擇性必修第一冊(cè)第四單元“Exploring poetry”，可以與語(yǔ)文知識(shí)融合，在語(yǔ)文教師的幫助下，相信學(xué)生可以更全面地鑒賞詩(shī)歌的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)意義重大，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和設(shè)計(jì)，教師可以圍繞同一主題從多個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位解析，在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀、批判性看待問(wèn)題和科學(xué)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升。“四新”背景下，高中英語(yǔ)教師必須不斷思考，深入研究，單元整體教學(xué)便是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向，以上僅是筆者以某一單元為例，探索得出的單元整體教學(xué)路徑，相信通過(guò)進(jìn)一步的研究及探索，定可以探索出更多切實(shí)可行的實(shí)施路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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