初中英語教學中學生思維能力培養的重要性分析

摘 要：初中英語作為初中教育階段的基礎學科，要想學好英語必須要從培養學生的英語思維能力著手，幫助學生形成對英語知識的深層次認知，擺脫“啞巴英語”的學習困擾。新課標明確了英語核心素養培養的四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，前兩者都需要以語言思維為依托才能實現，文化意識和學習能力也是在英語思維形成之后的重要能力體現。

關鍵詞：初中英語；思維能力；培養

作者簡介：胡靜月，貴州省安順市西秀區鐵路九年制學校 。

隨著我國國際地位的提升，國際交流的日益頻繁，英語的重要性越來越凸顯，這對初中生的英語學習提出了新的要求，初中生不應只關注提高英語成績，還要加強英語口語練習，提升表達能力，而這兩個方面都需要較強的思維能力，所以培養初中生的英語思維是初中英語教學中的重要目標。近幾年，隨著教學改革的不斷深入，學生的思維能力培養受到廣泛關注，但是多種因素的影響使得當下學生的思維培養受到了一些限制，本文對此進行了深入分析，希望能為相關研究提供幫助。

一、培養初中生英語思維的重要性

（一）有助于高效實現英語核心素養培養目標

新課標明確了英語核心素養培養的四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，前兩者需要以語言思維為依托去實現，文化意識和學習能力也是在英語思維形成之后的重要能力體現，所以英語思維貫穿于英語核心素養培養的始終，是學好英語的基礎。因此在初中英語教學過程中注重對學生思維能力的培養是實現學生英語核心素養培養的基礎。

（二）有助于實現英語教學目標

在基礎教育階段開設英語課程是我國教育發展的必然趨勢，英語教學一直以來都備受關注。近幾年，社會對英語人才的要求越來越高，初中英語教學作為培養新時代英語人才的重要載體，培養初中生的英語思維能力是實現英語教學目標的重要前提，也是推動我國英語教學不斷改革和發展的重要因素。

（三）有利于提升學生的英語口語表達能力

培養學生的口語表達能力是英語教學的重要目標，因為說英語是學以致用的一部分，而英語表達的過程中就會涉及英語思維，有了嚴謹的英語思維，英語表達才會流暢，準確運用詞匯、句子，擺脫“啞巴英語”的困擾，實現理論與實踐相結合的教學目標。

（四）有助于學生突破英語學習中的難點

聽說讀寫是初中英語教學的主要組成部分，對于大部分學生來說比較難的是聽和說，這主要是因為在英語學習過程中缺乏聽和說的環境，學生的能力無法得到實際鍛煉。而培養學生的英語思維能力，其英語聽力也會明顯提升，相應的英語表達能力也會提高，進而有助于學生突破英語學習中的學習難點。

二、阻礙初中生英語思維提升的因素

（一）關于提升學生思維能力的教學內容缺乏

雖然很多教師也認識到了培養學生思維能力的重要性，但是由于缺乏相應的教學理論支撐，教材中也較少有相應的針對性訓練。在應試教育觀念的影響下，廣大教師和學生還是把大部分精力都放在了應對考試和提高成績上，而忽視了培養學生的思維能力，學生的思維能力培養流于形式，無法落到實處。

（二）教師在教學中不注重鍛煉學生的英語思維

很多教師會按照教學大綱的要求按部就班地教學，大都以理論教學為主，雖然有簡單的英語思維引導，但由于重視程度不夠，加之初中生的課業壓力較大，所以效果并不理想，很多學生沒有意識到培養培養思維能力的重要性。

（三）缺乏英語學習環境

學生普遍缺乏英語學習環境。隨著“互聯網+教育”的不斷發展以及科學技術的進步，新型英語教學設備成為英語課堂上教師創設語言情境的重要工具，但是由于這些設備的不成熟以及廣大教師對這些設備的應用不熟練等問題，其作用無法得到充分發揮，英語學習環境雖有較大改善，但是還需要進一步優化，這也是阻礙初中生英語思維能力提升的重要因素。

三、初中英語教學中學生思維能力培養的主要策略

（一）將學生思維能力培養融入初中英語教學目標中

教學目標是教師教學和學生學習的主要方向，當教師在設計教學目標和任務時，應結合教學需要以及要求，關注學生的思維能力培養，并通過各種渠道最大限度地培養學生的英語思維能力。比如可以將提升學生的思維能力作為文本閱讀的教學目標，當學生在閱讀文本時教師有針對性地給予引導，幫助學生掌握閱讀技巧，形成英語閱讀思維。例如，在教學“How often do you exercise？”這篇文本時，教師不能把教學重點全部放在對文本中單詞和句子的分析上，而是要讓學生意識到這篇文章的題目和內容都是值得我們學習的，并將學生的學習目標轉移到理解文本內涵上。教師在備課時應將這些知識內容融入教學設計中，然后通過課堂實踐逐漸地幫助學生內化知識，培養英語思維。

（二）將學生思維能力培養貫穿于初中英語教學中

1.課前準備環節。要想培養學生思維能力，需要從培養學生的學習意識著手，當學生形成一定的學習意識，相應的能力就可以得到提升。這就要求教師在課前準備環節，借助一定的教學手段，迎合學生的興趣，吸引他們的注意力，引導其積極主動地學習。例如，在教學“What's this in English？”這篇文本時，教師在課堂教學設計中可以加入一些有趣的小故事，讓學生通過故事了解這篇文本的主旨，并理解英語國家的語言文化，培養學生的英語思維。

2.創設激發學生英語思維課堂的環境。當下初中生除了在課堂上能接觸到英語之外，在課余時間卻較少接觸到，這在很大程度上影響了學生英語思維的培養。所以，教師在課堂上應盡量給學生創設相應的語言實踐運用情境，培養學生用英語思維解決實際問題的能力。比如，在課堂伊始可以讓學生用英語播報天氣和今天的熱點新聞，也可以讓學生根據課件中呈現的內容創編故事，幫助學生養成用英語思維進行表達的習慣。除此之外，教師也需要多鼓勵學生在課外用英語對話，為學生創設英語學習和交流環境，讓學生在不知不覺中提升英語思維能力。

3.搭建思維活動平臺。初中階段是培養學生主動學習意識和能力的重要階段，初中英語教師要認清自己在課堂教學中的角色，擺正自己的位置，將學習主動權真正還給學生，立足學生的課堂主體地位，為學生搭建的思維活動平臺，多給予學生自主思考和探究的機會，讓學生擁有更多的平等話語權，拓展學生的思維空間。例如，在記憶單詞時，很多學生都是采用“死記硬背”的方式，所記憶的單詞不僅禁不住時間的考驗，而且運用于實踐的概率很低。這就要求教師引導學生主動探索不同單詞之間的內在聯系，或者單詞構成規律、特點，或者單詞的運用語境等，活躍學生思維，進而高效記憶單詞。比如，當遇到同一個單詞存在多個含義的時候，教師可以引導學生結合詞匯語境去理解單詞在不同語境中的意義，通過語境來記憶單詞含義，改變死記硬背式的單詞記憶方式，促進學生的思維能力發展。

4.鍛煉學生的邏輯推理能力。在培養學生的英語思維過程中鍛煉學生的邏輯思維能力也是十分重要的部分，可以通過完型填空和閱讀理解練習來實現。教師在實際教學中要有意識、有針對性地培養學生的閱讀技能，以高效完成閱讀任務。當學生閱讀一篇英語文本時難免會遇到一些陌生的單詞，這時學生需要根據自己已有的知識去推測單詞的含義。在做完型填空時，也需要學生通過聯系前后文來判斷需要填寫的答案，這些都需要調動學生的邏輯推理思維，這也是鍛煉學生思維能力的重要方式。

5.利用好課堂提問。課堂提問是教師在教學時比較常用的與學生進行互動的方式，有效的提問能發散學生的6NK6CN2g1E63fc+Ot7DQSQ==思維，讓學生的思維活躍起來，找到問題的答案。當學生聽到一個問題時，大腦會快速運轉，并不斷在知識庫中搜索這個問題的答案。如果學生思維能經常性地在課堂上得到這樣的鍛煉，學生的英語思維能力會在潛移默化中逐漸提高。相反，如果教師的提問無關緊要，可答可不答，這時學生的思維無法被激活，而且慢慢的思維會固化，也就是“大腦偷懶”，因為這些問題無法刺激學生思考，無法吸引學生的注意力，從而學生失去了主動探索的興趣，影響思維能力的發展。所以，在課堂上，教師提問的方式非常重要，教師要避免那些無效問題，要以發散學生的思維為目的去設計問題，把握好每一個提問的機會，讓學生在主動思考的過程中融入英語課堂中，提高學習效率。例如，在學習文本“How do you make a banana milk shake？”時，為了讓學生掌握一般過去時這一語法知識，教師可以提問“How was your school trip？”，讓學生通過回答問題來鍛煉英語思維，同時教師還可以指導學生自己提問，幫助學生對所學的語法知識進行有效練習。無論是教師提問還是學生自主提問，每一個問題都需要具有挑戰性，能活躍學生的思維，鍛煉學生的思維能力。

6.組織課堂表演。英語是一門語言類學科，要想提升語言表達能力需要不斷的實踐練習，所以英語學科還具有實踐性強的特點。傳統的初中英語課堂上，由于課堂時間有限，很多教師較少指導學生展開實踐，而是把所有的知識灌輸給學生，讓學生自己消化吸收。殊不知這種缺少實踐練習的教學方式，大大限制了學生的思維能力發展，使得學生對所學的知識無法進行拓展和利用。對于初中英語教學來說，組織課堂表演是比較有效的實踐教學手段。因為當學生參與到課堂表演時，他們為了更好地凸顯表演的內容、人物、情節等，就需要發散思維，將所學知識在腦海中進行回顧，起到鞏固所學知識的作用。例如，在學完一篇文本之后，為了讓學生對文本中的單詞、句子、語法進行有6NK6CN2g1E63fc+Ot7DQSQ==效利用，教師可以組織課堂表演，學生可以對文本內容進行加工，將其改編為有趣的情景劇或者小品，發散思維，設計角色臺詞，這些過程都是學生思維拓展和創新能力提升的過程。當學生沉浸在自編、自導、自演的情景劇或者小品時，學生不僅加深了對文本所包含的知識內容的理解，而且充分體驗到了學習英語的無限樂趣，大大提升了學生對英語學科的認可度，是培養學生思維能力的有效教學手段之一。

四、結語

思維是學好一門語言的重要影響因素。初中英語作為初中階段的基礎學科，要想學好英語必須培養學生的英語思維能力，幫助學生形成對英語學科的深層次認知，擺脫“啞巴英語”的學習困擾，在英語學習的過程中有效鍛煉和提升思維能力，體驗到英語學習的樂趣，大大提升英語學習效果。

參考文獻：

[1]房海霞.發展學生思維能力，提高初中英語教學效果[J].中學生英語，2022（6）：72-73.

[2]王彩虹.發展學生思維能力，提高初中英語教學效果[J].好家長，2022（3）：71-72.

[3]張波，李志華.發展學生思維能力，提高初中英語教學效果[J].家長，2022（3）：183-185

[4]孫露露.淺談初中英語閱讀教學中對學生思維品質的培養[J].英語畫刊（高級版），2017（19）.

[5]繆軍莉.淺談如何在初中英語閱讀教學中培養學生良好的思維品質[J].校園英語，2017（42）：184.

[6]程煒萍.淺談初中英語教學中良好思維品質的培養[J].劍南文學（經典教苑），2011（12）：253.

[7]陳芳.初中英語語法教學中學生思維品質培養的思考[J].教師，2019（7）：60.

[8]顧婷婷.指向高階思維能力培養的初中英語故事閱讀任務設計[J].中學外語教與學，2020（5）：40.

[9]陸霞.高中英語故事類閱讀文本的提問設計研究[J].中學外語教與學，2019（7）：41.