淺議高中英語閱讀教學中的困難成因與對策

摘 要：閱讀能力是高中學生應具備的四項基本技能之一，閱讀是學生學習外語最直接、最有效的手段，它貫穿于基礎教育階段英語教學的始終。在中學英語學習過程中，初中階段的教學重心是培養學生的聽說能力，高中階段則是培養學生的讀、寫能力。而閱讀在整個高中英語教學中占據極其重要的地位，在高考中占有相當比重。因此，在日常英語教學中及時發現學生在閱讀中存在的問題，分析成因，找到解決策略，以有效提高學生的閱讀理解能力，是廣大英語教師需要重點關注的。

關鍵詞：高中英語閱讀；困難成因；解決策略

作者簡介：孫瑞芬，陜西省南鄭中學。

閱讀能力作為四項基本技能之一，在整個高中英語教學中扮演著極其重要的角色，在高考中占有相當比重。然而，高中學生在做閱讀理解時經常會遇到一些問題，有的學生因此產生畏難情緒，為了解決這些問題下了不少苦功，但往往收效甚微。 閱讀一直是英語教學中的薄弱環節，而高中英語教師很少思考如何提高學生的閱讀能力方面，進行閱讀策略的訓練，而僅僅關注相關的語言點的講解和拓展，久而久之很多高中英語閱讀課堂成了詞匯、短語的講解課堂，致使課堂枯燥、乏味，不利于學生英語閱讀興趣的培養。

因此，在高中英語教學中采取合理、有效的閱讀策略，針對性的培養和提高學生的英語閱讀水平是非常必要的。

一 、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在教學中首先要培養學生“想閱讀的”興趣，利用與閱讀材料相關的插圖、音視頻等，讓學生對閱讀材料內容進行預測，這會極大地激發學生的閱讀興趣，從而激發學生學習英語的欲望，活躍課堂氣氛，培養他們的想象力和語言表達能力。同時它也是訓練學生的口語表達技巧、糾正學生發音和幫助學生鞏固詞匯語法的有效手段。以外研版高中英語必修第二冊Unit1“ Food for thought”為例，本單元的主題是“human and society”，包含的主題語境內容是中西方飲食文化和健康的飲食習慣。Starting out部分由大量美食圖片和視頻導入，通過信息匹配練習，讓學生對不同國家的代表性食物有初步認識，打開了一個豐富多彩的美食世界，然后講解一些國家的餐桌禮儀，使學生對中外飲食文化的認知得到擴展，引導學生深入思考“1.What is healthy food？ 2.What's the relation between healthy food and living habits？”，并且反思和改進自己的飲食習慣。還有外研版高中英語選修第八冊 Module2 “The cat that vanished”這篇文章屬于科幻小說，文章篇幅較長，生詞量大，部分句型結構復雜，內容艱澀難懂，但它屬于電影《黃金羅盤》的一個情節，教師可以借助網絡，找到這部英文原聲電影，使學生在觀看電影的過程中，寓教于樂，既加深了對文章的理解，又鍛煉了聽力技能。

二、注重夯實學生的英語基礎知識

加強學生對英語基礎知識的學習，這是解決學生語言難題的前提。詞匯是英語學習的基礎，是閱讀之本。教師在平時教授單詞的過程中，應采用科學的方法指導學生記憶單詞，如根據音節記憶、借助構詞法記憶、語義聯想記憶等。筆者比較贊同歸類Pqkpa4MnyyE29s/+kHpPyQ==法（Group Words），具體如下：

1.“形似詞”聯想比較。筆者常將這類詞匯并列呈現讓學生通過觀察和比較，有意識地找出彼此間的差異，包括發音、拼寫、詞性、含義以及用法。

如： contract/contact/contrast; attach/attack/attract; previous/precious; sweet/sweat; sew/sow; abandon/abundant; effort/affect; expect/except; grand/grant等。

2. “派生詞”聯想比較——“家系派生法”Family Tree。

下面以“real ”和“person”為例。

3. “近義詞”聯想比較。嚴格意義上的近義詞是意思相近、詞性相同且用法相同的詞，比如，“足夠的”：enough、adequate、plentiful、abundant、sufficient、ample；表示忍受的：stand、 bear、 tolerate、 put up with。有些短語中文意思相同，用法不同，如表示“實現”的：come true、realize ， 表示“提出”的：come up、 come up with。

語法教學也應加強。教師在教學中要學會轉變角色，讓學生成為學習的主體，不畏長難句，引導學生學會通過語法分析正確理解句子，使學生在自然的語境中感受語法。

例如，2017年全國卷D篇閱讀中的“To construct a working still， use a sharp stick or rock to dig a hole four feet across and three feet deep. Try to make the hole in a damp area to increase the water catcher's productivity. ”。

教師要指導學生一步步刪去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主干，從而又快又準地找到答案，提高閱讀的速度以及準確率。

三、 分析篇章結構，識別各種文體風格

教師在閱讀教學中要幫助學生分析篇章結構，結合背景知識和語境進行內容推理，更好地理解作者的思路和觀點。

（一）記敘文（narrative）的閱讀方法

記敘文講述的是人物的經歷和事物發展變化的過程。簡而言之，記敘文就是講故事，一般包括人物或故事情節。而何人（who）何時（when）何地（where）為什么（why）、為何（how）、何事（what）六要素則是弄清事件的來龍去脈，梳理整個故事情節的關鍵點。

溫馨提示：順敘和倒敘是記敘文常用的兩種敘事方式。閱讀時不妨按事情發展過程進行排序的方式，尋找情節線，整理文章骨架。概括起來一句話：讀記敘文的關鍵是抓情節。

（二）說明文（exposition）的閱讀方法

說明文通常以通俗易懂的語言客觀解釋或討論機器的制造、發展過程、新產品的開發和應用等各種問題，介紹自然科學和社會科學的最新發現和社會經濟發展過程中的新發展。常用的說明方法有舉例法、分類法、做比較、下定義法等。除了文本描述外，描述性文本還經常使用數字、畫圖表等輔助信息。因此，閱讀說明文的關鍵是要把握事物的特征，即把握事物的本質。

（三）議論文（argumentation）的閱讀方法

議論文也就是說理性的文章，一般由論點、論據和論證過程組成。這種文章一般都是“總分總”的結構，先引入話題，然后總述觀點（opinion）;再分別列舉事實（fact），來證明自己觀點的正確;最后，綜上所述，再得出結論（conclusion）。

找到論點、論據及最后得到的結論是議論文閱讀的三要素。 抓住了論點、論據，就把握了文章中心，再結合作為論據的多種事例以及它們和觀點/結論之間的內在聯系，就能理解文章的結構。因此，閱讀議論文的關鍵是：抓論題、抓觀點。

（四）應用文（practical）的閱讀方法

應用文最顯著的特征是措辭簡潔明了。應用文是一種在現實生活中廣泛使用的文本類型，如廣告、火車或飛機時刻表、產品手冊、宣傳海報、簡短信息等，所有這些都旨在向讀者提供信息。應用文層次分明，根據題目，能夠快速找到信息點。閱讀應用文本的關鍵是掌握信息。

四、引導學生應用有效的閱讀方法和技巧

學習過程中，大多數學生都習慣逐詞或逐句來閱讀文章，這種方法不僅影響了閱讀速度，更不利于對文章的整體認知。對此，教師可以指導學生采用一些有效的閱讀方法和技巧。

（一）粗讀（fast reading）

該方式只要求學生粗略地閱讀文章，了解文章框架。閱讀任務的設計可以是找出文章中心思想或是每一段的段落大意，也可以信息匹配或者針對文章內容設計幾個“True or False” 的問題。這是掌握文章的“main idea”最常用的閱讀方法。

近些年高考中常見的此類題命題形式有：

1. What would be the best title for the text？

2. What is the topic of the text？

3. Which of the following best expresses the main idea？

4.The best title / headline for this passage might be ______.

5. The author's main purpose in writing the passage is ___.

6. Which of the following statements is best supported by the text？

7.Which of the following best summarizes the passage？

8.The main idea / The general idea / The main theme of this passage is ______.

9.The title that best expresses the main idea of the passage is ______.

（二）尋讀（scanning）

導讀即針對某一部分或某一特定信息進行閱讀，而不涉及整篇文章。對應的題目要求通常為“Read the passage and answer these questions”。

（三）細讀（careful reading）

細讀是指要求學生在充足的時間內認真閱讀文章中的細節。根據教學需要，教師設計一些適量的閱讀任務，諸如 “Read the text carefully and fill in the blanks.”或短文形式的填空練習，讓學生復述課文等。

五、拓展學生的文化背景知識，正確認識中外文化差異

培養學生的文化意識也是中學英語閱讀教學的一項重要任務。但是，對學生跨文化意識的培養并不是過分強調外國文化而忽視中國文化。只有學生具備正確的文化價值觀，他們才能客觀地看待西方的文化以及中外文化差異。教師一方面應幫助學生加深對閱讀材料的理解，另一方面又要讓學生學會取其精華去其糟粕。以外研版高中英語必修第二冊 Unit2 “Let's celebrate”的單元教學為例，單元主題是“human and society”，話題內容是中外節日。Starting out部分從關于世界各地的節日的video導入，通過視頻，讓學生對于不同國家不同的節日有所了解，包括慶祝時間、地點、方式及原因，Understanding ideas介紹了與圣誕節有關的文學作品，表達了作家托爾金對孩子們深深的父愛，Developing ideas部分討論了對于中國春節在哪里吃團圓飯的不同觀點和看法，還延伸了一些中外其他傳統節日的慶祝活動以及中國春節在世界各地被慶祝等話題，使學生了解中外部分節日的歷史淵源和意義。

六、 適當安排閱讀限時練

閱讀限時練，顧名思義即在有限的時間內完成給定的閱讀任務。閱讀能力的養成，不能僅憑借教師的理論講解，主要在于學生運用方法和技巧持之以恒、踏踏實實地進行閱讀訓練。限時閱讀訓練創設了一種競賽情境，激發了學生爭強好勝的競爭心理，適當進行限時閱讀訓練，有助于學生提高閱讀速度和效率。

在限時閱讀訓練中，教師要注意遵循以下原則：

1.合理選擇限時閱讀訓練材料。對于英語基礎一般的班級，高考真題不失為最佳選擇

2.糾正學生的不良閱讀習慣，包括：

（1）逐詞閱讀。

（2）念讀。

（3）回讀。

（4）心譯。

（5）依賴工具書。

3.由易到難、由慢到快的原則。

4.教師要在每次訓練后要求學生及時進行自我反思，分析犯錯的原因。

5.要求學生對比每次成績，分析得失。

總之，培養學生的閱讀理解能力是高中英語教學的重要任務。要想提高學生的閱讀理解能力，教師首先要以豐富的閱讀理論為基礎，采用有效的閱讀教學方法組織課堂教學活動，教授學生科學的閱讀策略和實用的閱讀技巧，并建立合理的反思評價體系，有效促進高中英語閱讀教學效果提升。

參考文獻：

[1]許自立.高考英語不同體裁文章的閱讀方法[J].考試（高考英語版），2009（7）：38-41.