馬斯洛需求層次理論融入高校公共英語閱讀教學探索

摘 要：閱讀是提升語言能力、獲取各種信息的重要途徑。因此，閱讀教學是高校公共英語教學的重中之重。不過，當前高校公共英語閱讀教學存在一些問題。本文以《新視野大學英語（第四版）讀寫教程1》為例，探討了馬斯洛需求分析理論如何融入高校公共英語閱讀教學，以期進一步提升教學效果，滿足學生的學習需求。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論；公共英語；閱讀教學

作者簡介：許珂（1990-），女，天津仁愛學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語翻譯。

一、馬斯洛需求層次理論概述

亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學的主要創建者之一。1943年，在《人類動機的理論》中，馬斯洛首次提出了需求層次理論（Maslow's Hierarchy of Needs）。他將人的需求分為5個層次：生理需求（physiological needs）、安全需求（safety needs）、愛與歸屬需求（love and belonging needs）、尊重需求（esteem needs）和自我實現需求（self-actualization needs）。

二、高校公共英語閱讀教學現狀

（一）學生基礎知識儲備不足，學習難度較高

英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed．（沒有語法，人們只能傳遞一點點信息；沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息）”。可見，詞匯是英語閱讀的文字門檻，只有達到一定的詞匯量，才能進入作者描述的語篇世界。但多數學生的英語詞匯量不足，學生缺乏詞匯儲備會影響其閱讀連貫性，導致其閱讀效率和閱讀質量不高。在學習公共英語過程中，學生經常遇到大量新詞，但往往缺乏有效的記憶策略，這導致他們不得不依賴死記硬背的方法記憶單詞。這種方法不僅效率低，而且容易使學生產生挫敗感，降低他們學習英語的自我效能感，進而出現畏難情緒。其次，語法知識也是確保有效理解閱讀材料的關鍵要素。但有些學生的英語基礎知識不夠扎實，對某些英語語法規則和句型結構不夠熟悉，這使他們難以準確把握句子結構，進而影響到對文章內容的正確理解，甚至曲解作者的寫作意圖。再者，相關背景知識也屬于基礎知識范疇之內。學生在理解和吸收新信息之前，需要將新信息和已有的背景知識聯系起來。但是，大多數學生對西方國家歷史文化、風俗習慣、宗教信仰等文化背景知識不夠了解，對中西方文化差異更是知之甚少，這造成學生只能根據自己的觀點對文章情節發展和作者想表達的情感進行主觀臆斷。

（二）學生學習動機減退，學習興趣不高

有些學生在高中階段英語學習動力很足，這也許是因為在教師和家長的精神和物質雙重激勵下，學生把考上名牌大學作為自己的學業目標。但進入大學后，學生一旦通過期末考試、大學英語四六級考試、雅思等英語測試后，便沒有了英語學習目標，英語學習態度也變得消極。缺乏目標導向，學生會失去學習英語的動力和方向感。高校公共英語課程與ca241a756232a20277bfc0781b3a978a471ad1ea6af444475b0eeed02b0120d6中學階段的英語課程有所區別。公共英語課程不是主要課程，針對非英語專業學生開設兩年，每周進行兩次授課。課程時長的縮短不可避免地抑制了非英語專業學生對英語學習的興趣，使他們更傾向于把有限的時間投入到專業學習上。其次，英語學習是一個漫長的過程，需要學生有持之以恒的毅力和耐心，堅持不懈地進行英語學習和練習。但不少學生通過一定時期的英語學習后，會去評估自己的英語能力。可能是因6d1a46878727c9e82b8045d561514e98b18594898e92320a79979d78efb203cc為在英語答題過程中遇到一定的挫折和困難，學生容易自我否定。長此以往，學生會逐漸失去對英語學習的信心和興趣。

（三）教師教學模式單一，課堂缺乏互動

在高校公共英語閱讀教學中，語篇教學被視為核心和關鍵目標，詞匯教學應服務于語篇教學。教師在課堂傳授語言知識的同時，應著重培養學生的言語交際能力。因為唯有具備言語交際能力，學生才能有效運用英語，而語言知識只能幫助學生掌握最基本的語言形式，無法保證其具備語言交際和溝通能力。目前來看，很多公共英語教師仍采用傳統的教學方式，即重點講授文章中的單詞、句式、語法點等內容并要求學生逐句進行翻譯。在這種教學模式下，學生往往過于注重語言的細枝末節，而忽視對語篇整體的認知和理解，缺乏對文章結構層次的把握。這會導致學生英語閱讀效率較低，分析、歸納、理解能力難以提高，進而產生厭煩心理。此外，教師應該認識到學生的個體差異和主觀性在教學中的重要性。而事實上，教師在教學過程中處于主導地位，僅根據自身所學知識、經驗、思考方式和理解方式解讀文章，學生則不自覺地從主動的“我要學”轉變成被動的“要我學”。這會導致學生在學習過程中形成過于依賴教師的意識，進而缺乏獨立思考與創新思維的能力。同時，教師過度主導課堂可能抑制學生的積極性和主動參與性，使課堂變得單調乏味。

三、馬斯洛需求層次理論融入高校公共英語閱讀教學的必要性

一方面，當代大學生性格特點鮮明，他們接受過更廣泛的教育和社會影響，通常具有較高的開放性和包容性，樂于主動接受新思想新事物。融入馬斯洛需求層次理論的高校公共英語閱讀教學能夠激發學生的學習動力，滿足其好奇心，使他們更加主動地參與到閱讀教學活動中來。同時，他們也面臨一些挑戰。首先，部分大學生過于以自我為中心，缺乏團隊協作精神，且過度依賴網絡和社交媒體，這些因素對他們的人際交往能力造成了極大影響。基于馬斯洛需求層次理論的高校公共英語閱讀教學在提高他們的閱讀能力和語言表達能力的同時，還能潛移默化地培養他們的社交和情感表達能力。在面對挫折和壓力時，部分學生可能會表現出不同程度的敏感和焦慮情緒。在這種情況下，教師應該給予他們更多的心理支持和疏導，使他們在學習過程中感受到更多的關愛和尊重。另一方面，教師在教學實踐環節洞察學生不同的需求層次，可以更有針對性地設計教學內容、方法和評價體系，從而使英語閱讀教學更加貼近學生的實際需求和學習特點，實現個性化教學。

四、馬斯洛需求層次理論在《新視野大學英語（第四版）讀寫教程1》教學中的體現

《新視野大學英語（第四版）讀寫教程1》是筆者所在學校非英語專業學生第一學期讀寫課程使用的教材。課程歷時一個學期，共六個單元教學任務。這冊教材選材豐富，涉及教育、親情、英雄人物、社會等主題，旨在幫助學生提升語言能力，滿足學生不同層次的需求，培養學生的思維品質和道德修養，促進學生全面發展。

（一）生理需求，激發學生學習興趣

根據馬斯洛需求層次理論，生理需求位于需求層次的底層，包括食物、水、保暖、呼吸等基本生存需求。

《新視野大學英語（第四版）讀寫教程1》第二單元課文《兒時百寶猶在，待你成年歸來》中一位母親描述了女兒離家獨立后，整理女兒房間并處理她的物品時的心理變化，生動地展現了青春期孩子與父母之間的矛盾和沖突。教師從生理需求出發，激發學生對語篇的學習興趣并關注生理需求。一方面，作者在文章中以第一視角描述了母親對女兒離開家獨立生活感到高興。高興的是女兒終于長大成人，可以自由地去追求自己的生活。另一方面，也表達了母親對女兒獨立生活的擔憂。文章提及女兒的衛生間狀況，例如濕毛巾、頭發、快要用完的牙膏等，這些細節暗示了女兒在處理日常生活瑣事方面的不足之處。此外，母親還提到自己為女兒提供免費洗衣服務多年，這表明母親在幫助女兒滿足基本生存需求方面的辛勤付出。在講授時，教師可以以課堂討論形式讓學生從不同角度思考和理解父母的愛，從而激發學生的共鳴和感恩之心，更珍惜父母的付出。教師可以找尋化解父母與子女之間矛盾和沖突的方法，強調雙方溝通和理解的重要性，使學生明確良好人際關系和溝通技巧的重要性，促進他們在成長過程中建立健康和諧的家庭關系。

（二）安全需求，增強學生安全感

安全需求是馬斯洛需求層次理論中第二個層次的需求，主要包括對身體安全、健康保障、就業保障、財產安全的需求。

第五單元的課文《堅定的信仰，永恒的友誼》主要講述了伊莎貝爾·柯魯克和大衛·柯魯克在共產主義信仰的引領下，選擇離開家鄉前往中國參與革命事業，并與中國人民建立深厚友誼的故事，充分體現了他們對于安全需求的追求。教師在講授時可從介紹中國共產黨黨史入手，提高學生的歷史素養和人文素養，培養他們的愛國情懷，增強他們的社會責任感和安全感。

（三）愛與歸屬需求，提高學生的社會適應能力

愛與歸屬需求是馬斯洛需求層次理論中第三層次的需求。它位于尊重需求之前，涵蓋了人們對于建立親密關系、融入團體以及被接受和認可的需求。

第五單元的課文《友情中的性別差異：矛盾還是不矛盾》主要描述了作者與不同性別朋友的交流方式和情感表達方式的差異。作者發現，與女性朋友交往更像是一部親密無間的電影，充滿了直接的交流和情感共鳴；而與男性朋友的交往則更像是一部冒險片，情感表達相對克制。第一單元的課文《我們的期望》以書信的形式表達了父親對即將步入大學的孩子給予的期許與祝愿。他鼓勵孩子在大學階段認真對待學習，結交朋友，拓展社交圈子，提升人際交往能力。

（四）尊重需求，增強學生的自尊心和自信心

尊重需求是馬斯洛需求層次理論中第四層次的需求，它包括內部尊重和外部尊重兩個方面。內部尊重xPtv8B+x9bNFIFnzGUX87Q==也稱為自尊，是指一個人在各種不同情境下對自己實力的信任、對自己能夠勝任的自信，以及獨立自主的感覺。外部尊重則涉及他人對自己的尊重、認可和高度評價。

第三單元的課文《讓世界告別饑餓》，通過袁隆平的故事充分體現了尊重需求下內部尊重（自尊）和外部尊重（被他人認可）這兩個方面。從內部尊重的角度看，袁隆平對自己的科研事業充滿信心和熱情，促使他能夠不斷突破創新、超越自我，克服重重困難，最終為我國乃至全球的糧食安全作出了卓越貢獻。從外部尊重的角度看，袁隆平在水稻研究領域的杰出貢獻贏得了全球的尊重和贊譽。這種外部尊重使他擁有了崇高的社會地位，同時也使他堅定了繼續為科研事業奮斗的決心。學生領悟到增強自身綜合素養、心懷他人并伸出援手，以及贏得他人的敬意與贊許，都是人生道路上不可或缺的寶貴財富。

（五）自我實現需求，發揮學生最大潛能

自我實現需求是馬斯洛需求層次理論中最高層次的需求，指的是個體追求自我發展和實現個人潛能的需求。

《讓世界告別饑餓》一文中，袁隆平作為一位杰出的雜交水稻育種專家，在科研生涯中曾遇到無數的困難和挑戰，但他從未放棄過自己的信念和目標，最終成功地培育出高產、優質的雜交水稻品種。教師可以激發學生不斷探索、努力學習和勇于創新。《堅定的信仰，永恒的友誼》一文中，伊莎貝爾·柯魯克和大衛·柯魯克夫婦跨越重洋，沖破封鎖線，前往中國投身革命事業，并在中國長期從事外語教育工作，為培養一代又一代外語人才作出貢獻，在專業領域實現了自我價值。在困難時期，他們與群眾同甘共苦，積極融入當地生活，受到當地人民的尊重和愛戴。教師可以引導學生堅定個人信念，為理想而奮斗，不斷前行，追求自我價值的實現。《克里夫·楊，非同尋常的奔跑者》一文中，克里夫·楊在馬拉松比賽中遇到困難和挑戰時，沒有選擇放棄而是堅持到底，不斷突破極限。他所展現出的毅力和堅韌不拔的精神正是自我實現需求的重要體現。在單元教學中，教師可以以克里夫·楊的故事為切入點，借助圖像或視頻材料讓學生體會到馬拉松參與者的身體和心理均要經受考驗，以此教育學生要有克服困難、不怕艱苦的勇氣和毅力，挖掘學生的學習潛能。

五、結語

在高校公共英語閱讀教學融入馬斯洛需求層次理論，有助于教師深入了解當代大學生的閱讀需求不僅僅局限于基礎知識的獲取層面，而是有著多層次的追求。因此，高校英語教師需關注學生不同層次的需求，更準確地把握學生的閱讀難點和興趣點，并有效獲取學生的反饋意見，不斷調整和優化教學方法和手段，從而使閱讀教學更加符合學生的實際需求和發展規律。

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