打破壁壘，聚焦素養

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養逐漸成為教育教學的重要目標。核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在核心素養背景下，小學英語教師不斷探索新的教學模式和方法。跨學科融合教學作為一種新興的教學模式，受到小學英語教師的關注，它打破了學科之間的壁壘，將不同學科的知識、技能和方法進行有機融合。在小學英語教學中實施跨學科融合教學，不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以促進學生對知識的全面理解和綜合運用。

關鍵詞：核心素養；小學英語；跨學科融合；教學探析

作者簡介：楊偉紅，福建省廈門市海滄區霞陽小學。

在當前的教育環境中，培養學生的核心素養已成為教育教學的重要目標。小學英語教學應該緊密結合學生全面發展的需求，因此跨學科融合教學這種創新的教學模式備受關注。本文主要探索如何通過小學英語跨學科融合教學提高學生的核心素養，促進他們全面發展。跨學科融合教學將英語與其他學科相結合，使學生在學習英語的同時，能接觸到其他學科的知識和技能，有助于拓寬學生的知識視野，培養他們的跨學科思維和綜合素質。

一、小學英語跨學科融合教學存在的問題

（一）陷入形式化誤區

跨學科融合教學作為一種創新的教學模式，其目的在于打破學科壁壘，實現知識的深度整合與高效應用。然而，一些教師在設計跨學科融合教學時，只是將不同學科的知識點堆砌在一起，忽視了它們之間的內在聯系和邏輯關系。這種教學方式表面上看起來豐富多彩，但實際上卻缺乏深度和系統性，難以幫助學生形成清晰的知識結構和思維體系。學生在這樣的課堂上，往往難以把握學習的重點和難點，容易感到困惑和迷茫。他們可能無法深入理解知識的本質和內在聯系，也無法將所學知識運用到實際生活中。長此以往，不僅會影響學生的學習興趣和積極性，還可能阻礙他們的全面發展。

（二）評估反饋機制存在問題

跨學科融合教學中，評估反饋是重要環節，然而，這一環節卻往往存在問題。跨學科融合教學涉及多個學科的知識和技能，因而傳統的評估方式難以準確衡量學生的學習成果。傳統的考試或作業形式，往往只能考查學生對某一學科知識的掌握情況，而無法全面反映學生在跨學科融合教學中的實際表現。目前在跨學科融合教學課堂中，評估反饋機制的建立和完善仍面臨一定的困難。一方面，教師對于跨學科融合教學的理解和實施能力參差不齊，很難制訂出一套統一的評估反饋標準；另一方面，跨學科融合教學涉及多個學科的教師，如何協調不同教師之間的評估反饋意見，確保評估反饋的準確性和有效性，也是一個需要解決的問題。

二、小學英語跨學科融合教學的重要性

（一）提升學生的綜合素養

跨學科融合教學為學生提供了拓展知識視野和提升綜合素養的途徑。將英語與其他學科如數學、科學、美術等相結合，為學生打開了通往多元化知識和信息的大門。學生能夠全面理解各學科知識之間的聯系，拓展自己的認知范圍，提升綜合素養。跨學科融合教學中，教師不僅關注學生對語言知識的學習，更強調學生在實際情境中的知識運用能力。例如，學生學習以英語為媒介的數學問題時，不僅需要掌握數學概念，還需要運用英語進行表達和交流。這樣既促進了學生對數學概念的深入理解，也鍛煉了學生的語言表達能力。同樣，將科學知識與英語知識相結合，可以幫助學生在語言運用的過程中加深對科學原理的理解，同時增強他們的科學素養。此外，通過美術學科與英語學科的結合，學生不僅能夠通過語言描述美術作品，還能夠從美術作品中汲取靈感，提升創造性思維和審美情趣。通過跨學科融合教學，學生能夠在不同學科的交叉學習中增強創造力，從而提升綜合素養。

（二）激發學生的學習興趣和積極性

跨學科融合教學具有激發學生學習興趣和積極性的優勢。相較于傳統的英語教學，跨學科融合教學注重將英語與其他學科相結合，從而為學生創造更加生動有趣的學習情境，使得學生更愿意參與學習并展現出更高的學習積極性。傳統的英語教學往往偏重于語法和詞匯的學習，容易使學生感到枯燥無味。而通過跨學科融合教學，學生可以在不同學科的交叉學習中獲得更多啟發和樂趣。在學習英語課文時，教師可以結合音樂學科，讓學生通過欣賞英文歌曲來提高語感和發音能力。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，同時也能夠培養他們對英語的學習興趣，激發他們的學習動力。此外，跨學科融合教學還可以幫助學生在實際情境中應用英語，從而增強他們的學習體驗。如將英語與社會學科相結合，通過英文短劇表演，學生不僅可以提高英語口語表達能力，還能夠更深入地了解其他國家的文化和社會風貌，從而激發對英語學習的濃厚興趣。總之，跨學科融合教學通過豐富多樣的教學方式和情境設計，開拓了學生的學習視野，使學生獲得良好的學習體驗，激發起學生的學習興趣和積極性。這種積極性不僅能夠促進學生更主動地投入學習，還能夠推動他們在綜合素養方面取得全面發展。因此，跨學科融合教學成為培養學生學習主動性和興趣的有效途徑，為其學習道路增添了更多色彩和活力。

三、小學英語跨學科融合教學的策略

（一）借助信息技術，促進跨學科融合

教師運用多媒體技術和互聯網資源，能夠將英語學科與數學、科學、藝術等其他學科巧妙結合，打造出一個多元化且富有創新性的教學空間。這樣不僅豐富了英語課堂的內容，也大大提升了學習的趣味性和實用性。借助視頻教學資源，教師可以向學生展示真實的科學實驗過程，促使學生在輕松的環境中應用所學知識，加深對知識點的理解和記憶。教師鼓勵學生主動探索、思考和創新，有效培養了他們的英語核心素養。

例如，在學習人教版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit3“My weekend plan”時，教師可以通過多媒體技術創建一個模擬的一周活動時間表，設計一個虛擬的動畫角色，并根據一周的活動進行故事敘述，比如“Monday， I play soccer. Tuesday， I learn piano.”，這個故事既能讓學生了解到星期一到星期日的英文名稱，也能學習一些日常活動的英文表達方式。同時，可以在每天的活動中融入音樂、藝術、體育等不同學科的元素，比如提到play soccer時，就可以介紹關于體育的知識，提到learn piano時，就可以引入音樂知識。其次，網絡資源也是非常好的工具。教師可以利用一款關于一周活動的英語學習游戲，讓學生在玩游戲的過程中熟悉和使用表示星期幾單詞。此舉也能增強學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。再者，教師可以使用在線視頻，找到一些相關主題的英文兒歌或者動畫短片。比如，Days of the week這首兒歌，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。也可以找到一些有趣的動畫短片，其中的對話或者敘述都是圍繞一周活動展開的，讓學生在觀看和聽力理解的過程中學習和鞏固英語知識。最后，教師可以利用在線投票工具，讓學生投票選擇他們一周內最喜歡的活動，然后用英語進行分享和交流，讓學生實際運用所學知識，激發他們參與討論的興趣。

（二）實施多元評價，促進跨學科融合

在實施跨學科融合教學時，傳統的筆試評價方式，已不足以全面反映學生的學習進展和能力提升情況。因此，構建一個包含多種評價方法的綜合性評價體系顯得尤為重要。這樣的評價體系應該超越單一的考試形式，可應用項目式評價、表現性評價等多元化評價方式，更全面地衡量學生在跨學科學習過程中的表現。此外，自我評價和同伴評價也是多元化評價體系的重要組成部分，教師鼓勵學生進行自我反思，并學會從他人的角度審視自己的學習。

例如，在人教版小學英語（三年級起點）四年級上冊Unit5“Dinner's ready”的教學中，教師可以融入數學、美術或社會學等學科的內容。教師可以設置一個虛擬餐館環境，引入貨幣計算（數學知識）、食物分類以及用餐禮儀（社會學知識）。在這個環境中，學生可以通過問答“What would you like？” “I would like...”的形式，進行角色扮演。教師可利用信息技術，創建一個在線投票系統，讓學生投票選出他們最想要的食物。然后，每個學生都可以用英語分享他們的選擇，并解釋為什么他們選擇了那種食物，讓學生實際運用所學知識，增強他們的口語交流能力。在虛擬餐館環境中，學生需要完成購物餐單的制作、計算總價以及表達用餐意愿等任務。教師可以根據他們完成任務的情況，對他們的英語使用能力、數學運用能力、裝扮能力（美術能力）和社交技巧進行評價。在角色扮演活動中和分享環節，教師應注意觀察學生的表現，評估他們的口語能力、聽力理解能力以及他們對其他學科知識的運用程度。同時，讓學生自我評價并給予同伴反饋，讓他們反思自己的學習過程。

（三）設計綜合任務，促進跨學科融合

為了促進學生全面發展，教師應設計一系列富有挑戰性的綜合性學習任務，這些任務應跨越傳統學科邊界，融合多學科知識和技能。通過這種方式，學生不僅能夠深化對各學科知識的理解，還能大大提升學習興趣。完成綜合性學習任務時，學生將不同領域的知識相聯系，運用到具體情境中，這樣可培養他們的跨學科思維能力。

例如，在學習人教版小學英語（三年級起點）四年級下冊Unit4“At the farm”時，教師可以引導學生，通過農場esJ6XvNTAYhC/4cGLEQSDV5mGXr5I+LYKeCgWeR/hKo=探險來學習農場動物和農作物的英文名稱、習性及其所需的生存環境。教師讓學生結合自然科學知識，研究不同動物和農作物的特征、習性及其棲息地。學生被分為若干小組，每個小組選擇一個動物或農作物進行研究，他們需要使用網絡資源或圖書館資源了解相關信息，包括動物的食物、生活習性和棲息地，農作物的種植條件等，可以以PPT或者小視頻的形式來介紹。在了解了農場動物和植物相關知識的基礎上，讓他們設計一個理想的農場，畫出來，并用英語描述它。結合藝術和科學知識，學生需要考慮農場的布局、空間規劃，以及如何同時安排動物和農作物的場地。學生用紙和彩筆設計自己的農場平面圖，包括動物居住區、農作物種植區、農場主休息區等。在設計時，學生要考慮到動物的生活習性和安全問題、農作物生長問題、動物是否會破壞農作物等，確保動物與農作物之間有適當的距離等。學生需要用英語介紹他們設計的農場，解釋為什么這樣安排，包括他們為特定動物選擇特定區域的原因。這個活動有助于培養學生的思維能力、 創作能力及英語口語能力。

（四）加強教師培訓，促進跨學科融合

為了有效地實施跨學科融合教學，教師需要拓展知識領域，掌握更多教學技巧。這就要求學校加強教師培訓，提升教師融合各學科知識的能力，進而促進學生全面發展。教師可以定期開展跨學科聽課、跨學科教研等活動。教師培訓應涵蓋從基礎理論到實際操作的各個方面，使教師能夠深入理解跨學科教學的重要性和實施方法。此外，教師還應學習如何利用信息技術等現代教育工具，以創新的方式進行教學，增強學生的學習體驗。

四、結語

綜上所述，小學英語跨學科融合教學，使學生獲得了良好的學習體驗。教師設計不同的活動、任務，將不同學科的知識相關聯，學生在語言學習的同時能夠提升創造力、思維能力等。跨學科融合教學有助于實現英語與其他學科的相互滲透和相互促進，讓學生“學會用英語做事”。在英語教學中融入其他學科的內容，可以使學生更好地理解和運用英語知識，促進學生全面發展。

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