中華優秀傳統文化在小學英語單元整體教學中的融合滲透

摘 要：在新課標背景下，小學英語教師在分析解讀中華優秀傳統文化的基礎上，結合英語教材內容創新教學設計，聯系單元主題制訂有效的中華優秀傳統文化與小學英語教學融合的方案，在英語課堂營造濃厚的文化氛圍，在潛移默化中培養學生的文化意識。小學生的各項能力尚處于發展階段，英語教師需結合學生的身心發展特點制訂教學目標、教學計劃，選擇學生感興趣的話題引入中華優秀傳統文化，同時挖掘教材中蘊含的文化元素，組織開展一系列課堂活動調動學生的學習積極性，讓學生在英語知識的學習中重拾學習自信，感知中華優秀傳統文化的魅力，利用課余時間查閱資料了解中華優秀傳統文化的深層內涵，為小學生全面發展提供助力。本文從小學英語教學和中華優秀傳統文化融合的必要性入手展開分析，秉持以生為本的原則探索有效的融合策略，以增強小學英語課堂教學的吸引力。

關鍵詞：小學英語；中華優秀傳統文化；單元整體教學；融合滲透

作者簡介：陳艷，古田縣玉田第二小學。

在素質教育背景下，小學英語教師重視學生綜合素養的培養，結合學生的年齡特點引入中華優秀傳統文化，拓展延伸課程內容，應用現代化教學設備創設輕松愉快的學習氛圍，給予學生接觸學習中華優秀傳統文化的機會，使其感知中華優秀傳統文化的魅力，提高學生的文化素養。將中華優秀傳統文化融入小學英語單元整體教學中，意味著教師要在英語教學中引入中國傳統價值觀念、歷史、文化和藝術，以增強學生對中國文化的了解和尊重。這種融合可以通過教授中國傳統節日、故事、詩詞、歌曲等方式實現，以拓展學生的國際視野，促進學生的跨文化交流和理解。在此期間，小學英語教師需投入更多的精力，分析中華優秀傳統文化與英語教材的契合點，在整合單元內容的基礎上設定清晰的教學目標，不斷完善教學方案，以調動學生的主觀能動性，讓學生從中受到文化熏陶，形成正確的價值觀。

一、小學英語教學和中華優秀傳統文化融合的必要性

隨著社會的發展，教學工作面臨著新的要求。英語作為小學階段的主要學科，英語教師若仍采用灌輸式的教學模式，單純講述英語語言知識，將學生能力和素養的培養拋諸腦后，會阻礙學生的全面發展，基于此，英語教師需轉變教學方向，將英語課程內容與中華優秀傳統文化相結合，以達到新課標的要求，為學生創設更好的學習環境。學生在教師的點撥下接觸中華優秀傳統文化，學習英語知識的同時了解、欣賞本民族的歷史和文化遺產，從而提高文化認同感，增強民族自豪感。中華優秀傳統文化底蘊深厚，其在英語課堂應用能夠一舉擺脫陳舊教學模式的束縛。英語教師講述傳統故事、節日習俗、成語典故可擴充課程內容，能夠激發學生對語言材料的學習興趣。學生在興趣的驅使下積極參與文化交流活動，掌握不同文化背景下的溝通方式，拓展國際視野，適應多元文化環境，掌握語言技能，并強化思維能力、創新意識，從而實現全面發展。

二、中華優秀傳統文化與小學英語單元整體教學融合的原則

小學英語教師將中華優秀傳統文化融入教學中，需秉持“以生為本”的原則開展教學設計，結合單元內容創新教學方案，以正確的價值導向發揮中華優秀傳統文化的育人價值，讓學生受到中華優秀傳統文化的啟迪，形成正確的價值觀。在此期間，英語教師需堅持整體設計，分析英語教材中蘊含的中華優秀傳統文化元素，利用課余時間整合資源，考量學生的接受能力制訂有效的教學方案，將中華優秀傳統文化滲透于英語單元整體教學的方方面面，營造濃厚的文化氛圍，避免學生產生抵觸情緒。在教學中，英語教師需凸顯學生的主體地位，以推動學生全面發展為目標，尊重學生的個體差異，打破傳統教學模式的束縛，緊扣學生感興趣的內容開展多樣化的文化實踐活動，滿足學生的發展需求，讓學生受到中華優秀傳統文化的熏陶，提高學生的文化素養，助力學生全面發展。中華優秀傳統文化與小學英語單元整體教學的融合對英語教師而言是一項不小的挑戰，英語教師需革新教育理念、端正教學態度，循序漸進講述文化知識，拓展課程內容，加深學生對中華優秀傳統文化的理解和認識。

三、中華優秀傳統文化和小學英語單元整體教學有效融合的策略

（一）通過詞匯學習融合中華優秀傳統文化

詞匯是英語學習的重中之重。以往的小學英語教學中，教師并不重視詞匯教學，往往一帶而過，導致學生詞匯量較少，詞匯的記憶對學生而言難度較高。長此以往，學生會逐漸喪失英語學習熱情，這對學生綜合素養的提升會產生消極的影響。針對這一問題，英語教師在反思的基礎上創新教學，分析單元主題，重新制訂教學方案，引入中華優秀傳統文化開展詞匯教學，營造出濃厚的文化氛圍，挖掘單元詞匯中蘊含的文化元素，豐富課程內容，緩解學生的課業壓力，消除學生的抵觸情緒。比如，北師大版小學英語（三年級起點）三年級上冊Unit 6“Review”的教學中，教師呈現單詞卡片duck、fun、run、under，引導學生利用發音規則讀單詞，并找出四個單詞的共同點，培養學生的自主學習能力。接著播放錄音帶領學生跟讀，進一步熟悉字母u的發音，歸納出字母u的發音[Λ]，關聯漢語文字開展拓展延伸，為中華優秀傳統文化的滲透開辟新路徑，引導學生回顧漢語文字的學習過程以及特點，與英語詞匯相對比開展遷移應用，發散學生的思維，為學生打好單詞拼讀的基礎。

再如，北師大版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit11“Weather”圍繞“Weather（天氣）”這一話題展開。英語教師在分析教材內容的基礎上可以創設旅行的情境，幫助學生快速進入學習狀態。如創設“哆啦A夢去旅行”的情境，以學生感興趣的動畫人物激發學生的學習興趣，走進環球旅行第一站倫敦，結合單元情境圖中的內容，讓學生初步了解倫敦的天氣“rainy”，讓學生結合圖片回答“What is the weather in London？（倫敦是什么天氣？）”這一問題。在學生回答后補充成語“save for a rainy day（未雨綢繆）”，巧妙滲透漢語知識，讓學生感知英語和漢語兩種語言之間的關聯，感知漢語的精煉、精妙之處，在學生掌握新單詞rainy的同時提高學生的文化素養。接著走進環球旅行第二站北京，呈現天安門、故宮、國家體育場的圖片，結合圖片中風的標志引出單詞“windy”，講述單詞的同時拓展延伸，詢問學生“What do you know about Beijing？ What places of interest do you know in Beijing？（你對北京有哪些了解？你知道北京的哪些名勝古跡？）”。結合學生的回答選擇最受歡迎的名勝古跡開展討論活動，如The Forbidden City（故宮）、The Summer Palace（頤和園）、The Temple of Heaven（天壇），適時補充名勝古跡的發展歷程、歷史底蘊，給予學生接觸學習中華優秀傳統文化的機會，拓展詞匯教學內容，滿足學生的發展需求。

（二）通過教材學習融合中華優秀傳統文化

小學英語教材內容廣泛，英語教師融合中華優秀傳統文化開展單元整體教學，需重視對教材資源的挖掘，立足于英語教材尋找中華優秀傳統文化的融合路徑，考量學生的接受能力制訂有效的教學方案，消除學生對英語學科的抵觸情緒，使學生積極參與教師組織開展的文化活動，從中接觸學習中華優秀傳統文化，了解中華優秀傳統文化與英語學科的內在關聯，培養學生的文化意識，增強學生的文化自信。比如，北師大版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit 4“Birthday”圍繞“Birthday（生日）”這一話題展開，與學生的生活關聯緊密。英語教師在課前收集學生的生日、年齡、生日照，制作小視頻，營造出濃厚的學習氛圍。接著開展頭腦風暴，激活學生的思維，圍繞“Birthday（生日）”分享相關聯的內容，聚焦于英語教材幫助學生掌握有關生日的表達，詢問學生“When is your birthday？ How to calculate the lunar birthday？（你的生日是哪一天？農歷生日怎么算呢？）”，引導學生在日歷中指出自己的生日，圍繞農歷開展互動討論，分享各自對農歷的認識，了解農歷的由來和發展過程，并梳理傳統節日的農歷日期，滲透中華優秀傳統文化，調動學生的主觀能動性，引導其積累更多的文化常識，為后續學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）利用多媒體教學融合中華優秀傳統文化

在信息化時代背景下，小學英語教師需革新教育理念，引入信息技術輔助教學。教師在課前整合中華優秀傳統文化資源，結合單元內容制訂有效的教學方案，制作微課視頻發揮多媒體的優勢，為學生創設更好的學習環境，使學生接觸學習中華優秀傳統文化，培養學生的文化意識。小學英語教師需不斷提高自身的信息素養，不斷推動中華優秀傳統文化與單元整體教學的融合，構建小學英語高效課堂。比如，北師大版小學英語（三年級起點）三年級下冊Unit 9“Numbers”的教學中，教師先借助多媒體播放學生感興趣的動畫視頻，激發學生的好奇心和求知欲，以直觀的圖片吸引學生的眼球，結合單元主題、教材內容呈現數字1至10。之后結合語文、數學學科知識開展跨學科融合教學，播放微課視頻，講述數字的發展歷程，從中滲透中華優秀傳統文化，鼓勵學生說出蘊含數字的詩詞，參與數字猜謎活動，加深學生對數字的認識。在此基礎上，分析中西方不同的數字手勢，從中認識到中西方文化的差異，激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，為后續知識的學習奠定堅實的基礎。在課堂學習后，英語教師可以上傳微課視頻，讓學生借助視頻內容回顧復習，驅動學生查閱資料，使用數字表示傳統節日的日期，鍛煉學生的自主學習能力，為中華優秀傳統文化的滲透開辟新路徑。

（四）通過實踐學習融合中華優秀傳統文化

以往的英語教學以教師的講解為主，學生長期處于被動學習的狀態，學習興趣不高，使得英語課堂教學效率低下，學生英語基礎薄弱。針對這一問題，小學英語教師開展單元整體教學，轉變師生角色，結合中華優秀傳統文化組織多種文化交流活動，保障學生在英語課堂中的主體地位，使學生在學習實踐中接觸、了解中華優秀傳統文化，分析中華優秀傳統文化的深層內涵，帶給學生思想啟迪。比如，北師大版小學英語（三年級起點）四年級下冊Unit7“At the restaurant”的教學中，學生需掌握與食物相關的詞匯，如noodles、fried rice、chicken、hamburger、French fries。在英語知識學習后，教師可以聚焦單元主題，圍繞單元內容為學生布置實踐探究任務，驅動學生利用課余時間調研“Chinese traditional festival food（中華傳統節日美食）”。教師可以提出開放性的問題為學生提供思路指引，如“Which traditional festival do you like？ What food can you taste during the festival？ How are these foods made？（你喜歡哪一個傳統節日？在節日期間能夠品嘗到哪些美食？這些食物是如何制作的？）”。學生結合自己感興趣的節日美食深入到生活當中尋找問題的答案，在調研中加深對傳統節日的認識。如此滲透中華優秀傳統文化易于學生接受和理解，能夠取得良好的教學成效。

四、結語

綜上所述，在當前教育背景下，小學英語教師遵循學生的發展規律，創新課堂教學設計以提高學生的專注度，引入文化元素以增強課程的吸引力，使學生在英語知識的學習中接觸中華優秀傳統文化，以滿足學生的發展需求，這對于學生全面發展頗有助益。英語教材以單元為單位編排，英語教師需在課前提煉單元主題，圍繞中華優秀傳統文化知識整合教學資源，從多角度著手滲透中華優秀傳統文化，為學生創設良好的學習環境，使其接觸學習中華優秀傳統文化，感知中華優秀傳統文化的內涵，消除學生對英語學科的抵觸情緒，能夠全身心投入到英語知識的學習中，實現文化素養的提升。小學英語教師需提高投入更多的精力，結合學生的反饋不斷優化教學方案，將中華優秀傳統文化與單元教學有機結合，推動英語課程改革的進程，為學生全面發展提供助力。

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