主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文主要探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生采用自主提問、自主閱讀、自主解惑的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)推進(jìn)對(duì)文本主題意義的理解。教師在課堂上為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建自主提問支架，分解其自主閱讀任務(wù)，提升其自主解惑能力，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；主題意義

作者簡(jiǎn)介：麻晨晨，浙江省溫州中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。學(xué)生基于具體的主題及語(yǔ)篇，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)并非是一成不變的，而是一個(gè)解構(gòu)—建構(gòu)—重構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生自主提問、自主閱讀、自主回答的過程中凸顯其主體地位，通過學(xué)生提問和回答推動(dòng)閱讀進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生的生成及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供支架，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀生成過程。然而在日常教學(xué)中，教師通常因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的壓力而難以給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，導(dǎo)致課堂活動(dòng)流于形式。這種情況下，學(xué)生往往會(huì)陷入應(yīng)試的怪圈，只追求高分，而缺乏閱讀熱情。被動(dòng)接收式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維能力的提升，無(wú)法幫助他們形成深度理解能力。因此，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深挖語(yǔ)篇主題意義的能力，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要，也有助于他們?cè)诟呖贾腥〉酶玫某煽?jī)。

一、主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)實(shí)踐例析

意義為先的自主生成，就是讓學(xué)生自主提問，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在自主解惑的過程中梳理基本信息，生成語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化梳理。下面以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 1“Science and scientists”中的閱讀文章“John Snow defeats‘King Cholera’”為例，探討在高中閱讀教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解。

（一）讀前活動(dòng)：激發(fā)自主提問，開啟文本探索之旅

1.巧用特殊疑問詞，搭建單維提問支架。上課伊始，教師通過展示兩張與閱讀語(yǔ)篇主題相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)如下情境：“Suppose you're on the Broad Street， what do you want to ask the locals about John Snow and the Broad Street pump？”。這種多模態(tài)信號(hào)傳達(dá)的神秘感大大激發(fā)了學(xué)生自主提問的興趣，他們紛紛提問。教師在黑板上記錄學(xué)生的問題（如“Who is John Snow？ What's the story behind John Snow and the Broad Street water pump？”），并根據(jù)這些問題歸納出一個(gè)重要的提問技巧——圍繞“5W”特殊疑問詞展開提問。此時(shí)，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，鼓勵(lì)他們閱讀文章標(biāo)題，猜測(cè)約翰·斯諾和Broad Street水泵背后的故事，開啟語(yǔ)篇主題意義探索之旅。

2.挖掘標(biāo)題題眼，搭建多維提問支架。讀前環(huán)節(jié)，教師需激起學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的合理預(yù)測(cè)。文章標(biāo)題在學(xué)生初次閱讀時(shí)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師巧妙地利用文章標(biāo)題“John Snow defeats‘King Cholera’”中的題眼，即“John Snow”“defeats”和“King Cholera”這三個(gè)全文核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聚焦標(biāo)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行多維度思考，從而打破單維度提問，利用多維提問法（關(guān)鍵詞兩兩組合或從三維視角進(jìn)行自主提問）展開推理預(yù)測(cè)，生成一些結(jié)構(gòu)化問題，幫助學(xué)生多角度、多層次地預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，然后在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生處于積極的閱讀狀態(tài)。教師為學(xué)生搭建提問支架，使雜亂的問題變得有條理可循，讓碎片化問題轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化問題。這樣不僅錘煉了學(xué)生的思維構(gòu)建能力，而且能讓學(xué)生感受“questioning mind”的內(nèi)涵，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究。

（二）讀中環(huán)節(jié)：層層剖析文本，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師要基于學(xué)生充足的無(wú)干擾時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，進(jìn)行自我協(xié)商和相互協(xié)商，并始終以自主生成為核心關(guān)切，使學(xué)生收獲積極的過程體驗(yàn)。

1.明晰文本體裁結(jié)構(gòu)，搭建自主閱讀支架。本文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生只要抓住“科學(xué)問題—研究解決”這一條主線，學(xué)會(huì)自主提問，理解質(zhì)疑精神，即可把握文章脈絡(luò)，理解科學(xué)問題解決型文章的行文方式及文本意義。教師指導(dǎo)學(xué)生使用skim閱讀策略，快速瀏覽文章，發(fā)現(xiàn)它是一篇典型的敘事性文本，包括情節(jié)、人物、背景等，以吸引讀者的興趣，同時(shí)傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事性文本的特點(diǎn)，按時(shí)間順序理清文章脈絡(luò)——從霍亂的背景信息和約翰·斯諾消滅它的使命開始，然后進(jìn)行研究調(diào)查，再到最后發(fā)現(xiàn)了污染的水泵。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各段首末句，找出各段中心句，快速提取關(guān)鍵詞，并據(jù)此對(duì)段落進(jìn)行梳理和概括。這樣不僅幫助學(xué)生建立起對(duì)文本的認(rèn)知框架，還有助于他們掌握自主閱讀技巧。

2.回應(yīng)學(xué)生問題鏈，搭建自主解惑支架。在梳理全文結(jié)構(gòu)后，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主解惑。學(xué)生通過精讀文章第一部分，主動(dòng)探究單維度問題鏈1和多維度問題鏈2中的問題，并進(jìn)行生生對(duì)話，分享所知。問題鏈1中的單維度問題屬于理解層次的問題，問題鏈2中的多維度問題則屬于推理層次的問題。通過查找單維度問題（Who is John Snow？ What is King Cholera？ What does “defeat” mean？）的答案，學(xué)生很快了解到霍亂的背景信息：當(dāng)時(shí)頗有名望、生活安逸的倫敦醫(yī)生約翰·斯諾在看到霍亂剝奪了數(shù)百萬(wàn)人的性命，造成嚴(yán)重的腹瀉、脫水等不適癥狀后，毅然選擇肩負(fù)起拯救蒼生的重任，立志要利用自己的科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)攻克未知領(lǐng)域，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)勁對(duì)手——霍亂。問題鏈2中的第一個(gè)問題（What was the battle between John Snow and “King Cholera”？）以擬人的手法拉開約翰·斯諾對(duì)抗霍亂大王這一故事的序幕，幽默有趣。

3.展開生生對(duì)話互動(dòng)，搭建科研探索支架。教師巧妙地運(yùn)用幽默有趣的過渡語(yǔ)言，自然引出下一步深入科學(xué)研究的話題。比如在引出第二個(gè)問題“How did John Snow defeat King Cholera？”時(shí)，通過生動(dòng)有趣的描述讓學(xué)生仿佛置身于打敗霍亂大王的激動(dòng)場(chǎng)面中。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)信息時(shí)，教師以清晰簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)，讓學(xué)生易于理解。在學(xué)生進(jìn)行研究步驟排序前，教師先組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生展開想象，提出科學(xué)家在研究過程中可能會(huì)遇到的問題，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)每個(gè)科研階段。隨后，學(xué)生通過小組討論和合作，基于他們的大膽猜測(cè)對(duì)研究過程進(jìn)行科學(xué)的邏輯排序。這樣的小組任務(wù)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，挖掘主題信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，從而深化學(xué)生對(duì)文章主題意義的理解。

4.利用流程圖工具，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)化支架。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖提取并概括各個(gè)步驟的要點(diǎn)，比如行為動(dòng)詞和人物品格等方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平，選擇不同難度的方式，比如直接摘抄原文或用自己的話復(fù)述文章信息來(lái)梳理文本的核心內(nèi)容。最后，學(xué)生通過投影展示的方式上臺(tái)進(jìn)行口頭呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)能夠展現(xiàn)學(xué)生思維的個(gè)性與共性。此外，在每一步分析中，學(xué)生慢慢地理解在尋找霍亂傳播途徑的過程中約翰·斯諾具備的質(zhì)疑精神所發(fā)揮的重大作用。教師口頭追問“Can a scientific stage be rearranged or skipped？”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟按照科學(xué)而有邏輯的研究步驟進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)和完整的研究是很重要的，這也是斯諾成功發(fā)現(xiàn)霍亂傳播途徑的關(guān)鍵所在。通過漸進(jìn)式問題，學(xué)生逐步深入分析文本，從中提煉出約翰·斯諾的科學(xué)家精神與優(yōu)秀品質(zhì)，體驗(yàn)并感悟文本的主題意義。這樣不僅促使他們的思維水平由低階提升到高階，還能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的興趣。

5.拓寬開放性問題，搭建思維進(jìn)階支架。文章第三部分描述了約翰·斯諾持續(xù)質(zhì)疑霍亂真相的過程，挖掘出霍亂與被污染水源之間的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)了飲用清潔水的重要性。針對(duì)這個(gè)部分，教師設(shè)計(jì)了同桌對(duì)話練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用具體的詞語(yǔ)“specific words”來(lái)提問，以此針對(duì)文本內(nèi)容展開問答，同時(shí)結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。例如，學(xué)生提出像“What steps could be taken to prevent future outbreaks of cholera？”這樣的開放性問題，以展現(xiàn)研究結(jié)果的應(yīng)用性與推廣性。這一活動(dòng)在訓(xùn)練學(xué)生提問技巧的同時(shí)，也激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神，促使他們主動(dòng)探究霍亂與被污染水源之間的關(guān)系，并尋找真相。在自主提問過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，并逐步樹立起科學(xué)價(jià)值觀。

6.概括人物品質(zhì)精神，搭建立德樹人支架。文章最后一部分探討約翰·斯諾的努力對(duì)于戰(zhàn)勝霍亂以及當(dāng)代免疫學(xué)的重要影響。教師結(jié)合多維度問題鏈2的第三個(gè)問題“Why was it John Snow that defeated ‘King Cholera’？”引導(dǎo)學(xué)生圈出揭示約翰·斯諾重要貢獻(xiàn)的詞語(yǔ)或詞組，幫助學(xué)生理清文中的關(guān)鍵詞和目標(biāo)語(yǔ)言，明確約翰·斯諾的重要貢獻(xiàn)。學(xué)生通過小組討論的方式回顧全文，探討約翰·斯諾的科學(xué)精神，運(yùn)用概括、歸納、推斷和評(píng)價(jià)等技巧體會(huì)約翰·斯諾甘于奉獻(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)和勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神，以提升自身的辯證思維能力。這樣，在英語(yǔ)教學(xué)中多角度地滲透德育元素，達(dá)到“教”而“育”，培養(yǎng)學(xué)生永不言敗、大膽創(chuàng)新、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，幫助他們明確未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

（三）讀后環(huán)節(jié)：深化主題意義，建立社會(huì)情境關(guān)聯(lián)

1.超越課本內(nèi)容提問，搭建意義深化支架。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑的能力。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的幾種自主提問技巧，提出更多關(guān)于約翰·斯諾甚至超越本節(jié)課內(nèi)容的話題，以加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，促進(jìn)他們批判性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。學(xué)生自主提出問題，例如探討約翰·斯諾的方法與當(dāng)前疾病預(yù)防策略的異同，當(dāng)前公共衛(wèi)生和流行病學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，個(gè)人和社區(qū)如何預(yù)防和控制霍亂、新冠和甲流等傳染病等。這些問題將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，基于所學(xué)，又超越所學(xué)。同時(shí)，教師可以將這些問題作為課后aduxfFNe/IO5tldtjygjSrM/AqS/R6lqFpi7w0EZ37U=作業(yè)，讓學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行分享討論，從而促進(jìn)學(xué)生的深入思考和知識(shí)傳遞。

2.探討單元開篇引言，搭建主題感悟支架。教師結(jié)合本單元的開篇引言“To raise new questions， new possibilities， to regard old problems from a new angle， requires creative imagination and marks real advance in science.”來(lái)結(jié)束本節(jié)課。物理學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦和利奧波德·因費(fèi)爾德曾指出，科學(xué)家的真正標(biāo)志是能夠提出問題并以新的方式看待事物，而這需要?jiǎng)?chuàng)造力。教師讓學(xué)生分享自己關(guān)于這句名言的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)進(jìn)步的真正動(dòng)力，從而理解提問、創(chuàng)新與想象的意義。這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的回顧與鞏固，也考查了學(xué)生對(duì)于質(zhì)疑精神的理解程度。另外，教師展示約翰·斯諾、錢學(xué)森、袁隆平等科學(xué)家的照片，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉大科學(xué)家的敬意，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)圍繞主題意義展開探究，教師引領(lǐng)學(xué)生探索主題的深層內(nèi)涵，總結(jié)正確的核心價(jià)值觀念，確保培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主閱讀、自主解答，從而提升他們積極思考問題以及解決問題的能力，加深他們對(duì)主題意義的理解。在教學(xué)過程中，碎片化的知識(shí)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及教師的歸納總結(jié)，逐步變成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義有深入理解。此外，結(jié)合文本特征，在英語(yǔ)教學(xué)中融入德育元素，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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