指向批判性思維培養的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：核心素養中語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養都離不開閱讀，閱讀教學的最終目的是幫助學生“理解文本、拓展內涵、發展思維”，因此，閱讀教學在英語教學中占據著舉足輕重的地位。本文筆者從優化教學設計入手，依托讀前、讀中和讀后三個環節，引導學生主動參與閱讀觀點討論，引導學生對文章內容和作者意圖進行全面深刻的分析與評價，從而培養學生的批判性思維。

關鍵詞：批判性思維；初中英語；閱讀教學

作者簡介：阮靜，汪藕君，浙江省杭州市臨安區於潛第一初級中學。

一、情境分析

英語核心素養是課程育人價值的集中體現，其中思維品質反映核心素養的心智特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。批判性思維位于邏輯性思維和創新性思維的中間，是聯系兩者的橋梁和紐帶，是學生思維品質形成的關鍵。批判性是“為決定信什么或做什么而進行的合理化反省的思維”，具有批判性思維的人，在認知方面往往具有這些能力：發現問題、收集信息、分析數據、評價證據的能力;鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；發現普遍規律并評價其嚴密程度的能力；正確、清晰地進行推理，并有效地解釋結論的能力。具有判斷性思維的人不草率、不盲從，會深思熟慮，并保持好奇和質疑的態度，這正是初中學生所缺乏的，他們需要學會運用批判性思維來理性地看待問題，并不斷修正自己的觀點。

在初中英語閱讀教學中，教師通常將大部分時間花在講解語言知識上，忽視對學生思維品質的培養。本文旨在探索如何通過閱讀教學培養學生發現問題、收集數據、分析數據、評價證據、理性看待問題的能力。

二、批判性思維培養在閱讀教學中的嘗試

培養學生的批判性思維能力是閱讀教學中的重要任務，需要讀前、讀中和讀后各環節環環相扣，促進學生思維能力的發展。

（一）讀前——圍繞文本話題，激活學生思維，分享觀點

在閱讀文本前，教師通常從文本話題著手，激活學生原有知識儲備，引導學生積極表達自己的觀點，與即將要學習的新知識之間建立聯系，激發學生的閱讀興趣，既起到熱身的作用，也活躍了學生的思維。

1.分享經歷，激活學生思維，引導學生表達觀點。

初中生普遍有著強烈的好奇心，對于他人經歷，尤其是有關老師的，他們更樂于發表觀點。筆者從實際生活和經驗出發，與學生分享自己的經歷，引導學生參與話題討論，從而激發學生說英語的欲望。

【案例1】在教學人教版初中英語八年級上冊Unit 6 B2b Reading時，筆者剛請假一周回來，在課前導入時，筆者將自己的新年愿望以圖片的形式呈現出來，然后提問“How many kinds of resolutions have I made？”，問題一拋出，學生有的說五，有的說三，這時筆者立馬追問：

T： OK. Could you please tell me which answer is right ？（提出質疑，引導學生鑒別事實，表達“我決定信什么”）

S1： Five. According to the mind map， we can see five resolutions. You are going to eat healthier food ， get lots of exercise... （學生通過仔細觀察，非常肯定地表達了自己的判斷）

S2： Yes，we can see five resolutions， but the teacher's question is about “kind”.The first kind is about physical health. The second resolution has to do with....（抓住“kind”一詞，透過表象看到了本質，這也是筆者期待的效果，學生不僅敢于質疑，還能精準釋疑）

T： Great！ Now it's your turn to share your resolutions with us. ...

正是抓住學生對教師充滿著關切和好奇的心理，教師在談論自身親身經歷時側重身體健康和家人關系，激發學生興趣的同時也激勵學生積極思考，由“他人”聯系到自身，自然而然地表達出“我決定做什么”。

2.借助標題和插圖，預測文本主題，培養學生的預估能力。

主題意義的探究是通過對具體語篇的解讀和表述來實現的，是教師幫助學生發展學科核心素養的關鍵。在各個閱讀階段，對主題意義的探究內容也各不相同。在讀前，主題討論重在激活學生的主題背景知識并培養學生的預估能力，在梳理文章的邏輯順序中，標題和插圖是首先被關注到的，標題對語篇的解讀至關重要，因為標題是文本內容的高度概括，對標題的探討和質疑不僅是在閱讀教學開始階段，也會在后續進程中反復推敲印證。

【案例2】在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 5 Reading時，筆者從標題和插圖著手，讓學生緊抓圖片對標題進行解讀，提煉并凸顯文本主題，把Chinese culture作為貫穿整個閱讀教學的主線，通過閱讀，學生學會用被動語態介紹中國文化，鼓勵學生講好中國故事。因此，讀前鋪墊是為后續的信息處理做準備的，筆者設計如下問題：

T：Look at the title and tell：What does the title mean？

S1： Beauty is found everywhere.

S2： Common things are very beautiful，like sky lanterns，paper cutting and Chinese clay.（由圖可知）

T： What else we know in our daily life is also beautiful？

這時，學生七嘴八舌，回答出Kite-making、sugar figurine、Chinese knot、shadow puppet shows等。筆者欣喜地發現學生在回答問題時比較興奮，還不時地互相討論，從他們臉上，筆者看到了開心、興奮，還有自豪。可以很肯定的是，學生對今天的學習主題很感興趣，也是有話可說的。

（二）讀中——引導學生主動參與閱讀，在提問中培養學生的批判性思維

在閱讀教學中，優化教學設計，引導學生對文本內容進行梳理和理解，并且感知和運用核心語言、發展語言能力、培育文化意識，同時，對作者的觀點、寫作意圖、情感態度和文化背景等進行分析，開展高層次的思維活動，使學生的批判性思維得到發展。

1.感知文本，歸納信息，引導學生思考和釋疑。

眾所周知，學生理解、分析、判斷、批判、評價和創造力的培養都離不開語篇閱讀。初讀語篇就是為了獲取文本的基本信息，梳理概括關鍵信息。在文本梳理過程中，清晰的主線可以將原本看似孤立的詞匯串聯起來，使閱讀更高效。而“問題”是支撐課堂教學的腳手架，提問在閱讀教學中尤為重要，它引導學生積極思考，幫助學生提高思維品質和學習能力，是靈魂，亦是點睛之筆。

初讀文本時，學生運用skimming和scanning等閱讀策略，感知文本，歸納并提取信息，理解文本中個別詞、句的深層含義，通過上下文大膽猜測詞義或判斷句子之間的邏輯關系，從而準確地分析文章結構，這就是學生主動學習、思考和成長的過程。

2.比較人物變化，判斷作者的寫作意圖，主動探討和質疑。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，對于同一篇文章，不同的教師有不同的教學設計，它們都可以很精彩，但所有的設計都有一個共同點，就是圍繞主題開展有效的教學活動。每一個讀者都具有主觀能動性，無論多么優秀的讀者，都很難完全領會作者的寫作意圖，因此，在解讀文本時需要特別關注作者的寫作意圖，避免主觀臆斷，充分尊重文本事實。

【案例3】人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 B2b Reading的教學中，文中作者詳細介紹了Scrooge，因此筆者讓學生細讀文本，找出符合Scrooge這個人物的圖片。學生都說圖A符合吝嗇鬼形象（He is an old man who never laughs or smiles. He is mean and only thinks about himself ），但細心的學生發現圖B也符合，因為書上最后一段是這么描述的“He happily celebrates Christmas with his relatives.He also gives gifts to people in need. He now treats...”。

這時，筆者追問學生“Do you want to make friends with Scrooge？”，這時，有的學生說“No. I don't want to make friends with such a cruel man. He's so mean and selfish.I won't be a person like him.”，也有少數學生說：“Yes. Maybe I'll make friends with Scrooge who is full of kindness and warmth.”。

這是一個教師提出問題、學生共同探討的過程。對于是否愿意和Scrooge交朋友，很多學生都表現得愛憎分明，他們質疑Scrooge的為人，對他充滿了厭惡，但當有人說愿意和變好的Scrooge交朋友時，他們沉默了。可見學生在表達自己觀點時，也在認真聽取他人意見，并在第一時間做出“再判斷”，這就是批判性思維從“我判斷”到“3454e2e3151adaa744d56cdfabcbe08497b0b2d4eeaff56958b84fd2882c73ef我質疑”再到“我決定”的發展過程。

3.深挖文本，整體把握，學會質疑和思辨。

提問文章就是引導學生針對作者的觀點提出自己的看法或對某個觀點進行補充說明或重新定義，從而激發學生的批判性思維。

【案例4】筆者在教學完人教版初中英語七年級上冊Unit 6 B2b Reading后，讓學生解釋“eat well”，一個男生的回答出乎筆者的意料“He likes chicken and he eats chicken for three meals，that means he eats well”，也有學生認為此標題的含義是 “eat healthily”，Cindy 三餐都吃健康食物（早餐水果、午餐沙拉、晚餐雞肉），從不吃漢堡和冰激凌。但也有一個學生持反對意見：Cindy晚餐吃雞肉不一定健康，如果吃fried chicken 就更不健康了。

學生只有在充分了解文章的基礎上才敢于質疑文章，并大膽地表達自己的觀點。這種生生、師生互動就是思維活躍的體現，不僅培養了學生的學習能力和思維品質，也有利于學生批判性思維的發展。

（三）讀后——拓展內涵，內化思想，培養學生的深層思維能力

讀后環節的設計是為了拓展文本內涵，內化文本思想，是一個產出過程，也是全方位的印證交流，讓學生針對文章內容和作者觀點等表達自己的看法，培養學生的深層思維能力，訓練并發展學生的批判性思維。

1.評價文章，拓展文本內涵。

評價是貫穿教學始終的，而讀后評價是指對文章深層含義的評價，是感悟和內化的過程，是在領會所學語篇蘊含的人文精神、科學精神和勞動價值后的所感所悟，有助于培養學生積極向上的情感態度，使其做到內化于心、外化于行。

【案例5】在教學人教版初中英語八年級上冊Unit 6 B 2b Reading時，在教學最后一段時，文本中“The best resolution is to have no resolutions”這句話引發了爭議。筆者隨即拋出“Do you agree ？”這一問題，引發學生討論，并鼓勵學生大膽表達自己的觀點：

S1： I agree. Because they are too difficult to keep. I myself always forget about them. So I won't

make any.

S2： I disagree.That's our promise.If we make some， we'll try our best to make them come true.

...

T： I think it's necessary to make some resolutions，but we should start from simple and easy ones.

通過交流，學生之間、師生之間的觀點產生碰撞，學生的情感得到升華，學生的思維能力也得到了提升。

2.內化思想，拓寬學用渠道。

讀后針對語篇內容進行合理質疑或根據語篇內容進行改編或創編，是閱讀教學的輸出環節，也是語言運用和思想升華的過程，是教學的高潮部分，也是檢驗教學目標是否達成的關鍵。如針對中學生該不該參加課后興趣班這一話題，教師在讀后可以設計Groupwork，然后組織學生進行辯論賽，最后留出時間讓學生梳理并表達自己的看法。這就是通過閱讀和大量的思維碰撞活動，使每一個學生對同一話題都有自己的判斷，最終明白“我”該信什么，“我”會怎么做，閱讀教學的育人價值才得以體現。

三 、結語

通過近一年的教學實踐，筆者深感閱讀教學中問題設計的重要性，但英語閱讀教學中的問題設計，特別是高質量問題的設計需要教師本人的智慧，從不同的視角出發，問題設計截然不同，對文本的解讀方向也就不一樣。今后筆者將努力嘗試從多元視角設計問題，以幫助學生更好地理解文本、拓展思維，不斷提升英語閱讀能力。