融入“新疆故事”的大學英語課程思政教學改革與實踐

摘 要：本研究主要探討融入“新疆故事”的大學英語課程思政教學改革與實踐，以期在有效提升學生英語能力的同時，增進學生對中國文化的認識和理解，尤其是對新疆地區的歷史、文化和社會發展有深入了解。在全球化背景下，培養學生的跨文化交際能力和全球視野顯得尤為重要。本研究采用產出導向法（POA），探索了一系列教學內容設計、教學方法改革及評估與反饋機制的構建。通過實證分析，本文旨在解答如何通過將地區特色文化融入語言教學中，促進學生語言技能的提升和文化認知的拓展，最終實現教學目標。

關鍵詞：新疆故事；大學英語；課程思政

作者簡介：王叢叢（1991-），女，山東德州人，新疆科技學院基礎教學研究部，講師，文學碩士，研究方向：大學英語教學；何玲陽（1994-），女，四川閬中人，新疆科技學院基礎教學研究部，講師，教育碩士，研究方向：英語教育；李東（1989-），男，新疆焉耆人，新疆科技學院基礎教學研究部，講師，翻譯碩士，研究方向：大學英語教學、翻譯。

一、理論基礎

（一）POA概述

產出導向法（POA）是一種創新的教學方法，旨在克服傳統外語教學中“學用分離”的問題，通過驅動、促成、評價的教學流程，實現學用結合，強調教學過程中教師的主導作用。該方法強調教學應緊密結合學生的實際產出，即通過實際語言使用的驅動來促進語言輸入，進而提高語言學習的效果。

POA的創新之處在于其綜合考慮了中國的教育環境和國情，充分吸收了中國傳統教育理念和西方的教學理論精髓，試圖構建一個既具有本土特色又具有國際視野的教學理論體系，以解決當前外語教學中的實際問題，提升教學質量和學習效果。

POA的實踐表明，該方法能有效提高學生的語言產出能力，提升學生的綜合語言運用能力。它已在多所高校得到應用，并取得了一系列教學研究成果。未來，POA將依托實踐而不斷完善和發展，為中國外語教學提供新的理論指導和實踐方案。

（二）“新疆故事”在思政教育中的作用

在思政教育中，融入“新疆故事”不僅是傳遞知識的手段，更是培養學生國家認同感和民族團結意識的重要途徑。通過生動具體的故事，學生能夠直觀感受到新疆多元文化的魅力、經濟社會的發展成就以及人民生活的豐富多彩。這種教學方式能夠深化學生對國家的了解，增強對中華民族的歸屬感和自豪感。

“新疆故事”中蘊含的民族團結、奮斗精神、文化交融等元素，是思政教育的寶貴資源。通過講述新疆各族人民共同奮斗、和諧共生的真實故事，可以有效地破除偏見，促進民族團結，培養學生的社會責任感和集體主義精神。同時，“新疆故事”還展示了實現中華民族偉大復興中國夢的生動實踐，激勵學生積極投身于強國偉業。

（三）教學改革的必要性

教學改革的必要性源于教育環境的快速變化和學生需求的多樣化。隨著信息技術的發展和全球化進程的加快，傳統的教學模式已難以滿足學生的個性化學習需求，已不利于培養學生所需的關鍵能力，如批判性思維、創新能力和跨文化交際能力。此外，教學內容和方法的更新滯后，也影響了學生的學習興趣和學習效率。教學改革旨在引入更加靈活和互動的教學方式，融入豐富多元的教學資源，以及更為有效的評估與反饋機制，以提高教學質量，激發學生的學習動力，培養學生的綜合素質和應對未來挑戰的能力。因此，進行教學改革不僅是適應教育發展趨勢的需要，也是強化學生學習體驗和學習成果的關鍵。

二、基于POA模式的融入“新疆故事”之大學英語課程思政教學改革策略

（一）整合“新疆故事”的教學內容設計

將“新疆故事”融入大學英語課程教學內容設計，旨在通過生動、多樣化的教學資源和方法，提升學生的語言能力和文化認知，促進其全面發展。教師可以利用“新疆故事”案例庫，將具有代表性和教育意義的“新疆故事”融入教學中。

首先，通過講述習近平總書記給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區畢業生回信的故事，教師可以設計相關的閱讀材料和討論話題，引導學生思考個人理想與國家發展之間的聯系，激發學生的愛國情懷和社會責任感。

其次，結合“母愛似春暉、溫暖青格里”的故事，教師組織開展以“跨族群母愛”為主題的作文或演講活動，讓學生用英語表達對母愛的理解和感受，同時感知新疆各民族之間的和諧與親情，培養學生的情感和價值觀。

再者，通過“造林英雄”王成幫的故事，教師可以設計關于環保和公民責任的討論課或小組項目，鼓勵學生用英語探討如何為貢獻于社會和環境的可持續發展貢獻自己的力量。

此外，利用“新疆紅石榴花在海外盛開”的故事，教師可以引入跨文化交流的主題，讓學生研究和分享如何通過文化符號和國際舞臺，展現新疆以及中國的文化魅力和開放形象。

通過這些具體的教學內容設計，不僅能夠提高學生的英語語言技能，還能加深他們對新疆乃至中國文化的理解和認同，促進思想政治教育的有效實施。

（二）基于POA模式的教學方法改革

基于POA模式的教學方法改革，旨在解決外語教學中長期存在的“學用分離”問題，通過一系列具體的教學實踐，促進學生外語能力的全面發展。POA模式強調教學過程中教師發揮主導作用，以學生的語言產出為核心，圍繞驅動、促成、評價三個階段展開教學活動，以實現教學目標。

驅動階段，教師通過設置具有挑戰性的任務或問題，激發學生的學習興趣和動機，促使學生主動進行語言輸出。這一階段的關鍵在于創設一個真實的語言使用環境，使學生感受到語言學習的緊迫性和實用性。

促成階段，教師根據學生在驅動階段表現出的學習需求，提供必要的語言輸入和支持，如提供詞匯、語法規則、模仿范例等，幫助學生建構知識，增強語言產出能力。此外，此階段還包括同伴互助和合作學習，通過交流和討論，進一步促進學生語言能力的提升。

評價階段，教師對學生的語言產出進行評價和反饋，不僅包括形式和正確性的評價，更重視學生能力的整體提升及其實際運用能力的發展。評價過程中，應采用多元化的評價方式，如學生自我評價、同伴評價等，使評價成為學習過程的有機組成部分，進而以評促學，形成良性的學習循環。

基于POA模式的教學方法改革，充分體現了以學生為中心的教學理念，注重學生主動學習和實踐應用，旨在通過真實的語言使用場景和有意義的語言產出任務，提高學生的語言能力和交際能力，實現語言學習與實際運用的有效結合。

（三）評估與反饋機制的構建

在基于POA模式的教學改革中，構建有效的評估與反饋機制對于提高教學質量和促進學生語言能力的發展至關重要。POA模式下的評估與反饋機制強調以學生的語言產出為中心，采取形成性評價與總結性評價相結合的方式，旨在實現對學生語言能力全面、動態的監控。

形成性評價主要在教學過程中進行，通過觀察學生參與課堂活動的表現、作業完成情況以及項目執行過程等，教師能夠及時了解學生的學習進度和存在的問題。教師可以根據這些信息提供即時、有針對性的反饋，幫助學生調整學習策略，促進學生的學習持續進步。

總結性評價則在教學的某一階段或結束時進行，通過考試、最終項目展示等方式，評估學生的知識掌握程度和語言運用能力。總結性評價的結果不僅幫助學生認識到自己的長處和不足，也為教師提供了調整教學內容和方法的依據。

此外，POA模式下，學生應積極參與自我評價和同伴評價，通過反思和交流，進一步深化學習理解，增強語言能力。通過這種多元化的評估與反饋機制，形成了一個以學生為中心、以提升學生語言產出能力為目標的教學環境。

三、實踐效果與分析

（一）教學實踐案例

以“新疆文化探索”為主題的教學實踐案例，基于POA模式進行教學設計，旨在通過深入了解新疆的文化和歷史，提升學生的英語能力和跨文化交際技能。

驅動階段：教師首先展示新疆的自然風光、民族風情、歷史遺跡等多媒體材料，引發學生對新疆文化的好奇心和探究欲。接著，教師布置項目任務，要求學生選擇一個與新疆文化相關的主題，如新疆的傳統節日、民族音樂、特色美食、手工藝品等，進行詳細的研究。

促成階段：教師向學生提供必要的研究資源，包括英語資料、專題文獻、在線訪談和專家講座等。學生在小組內分享研究進展，相互提出建議。此外，教師定期與學生進行一對一咨詢，幫助學生解決研究過程中的問題，并指導學生如何用英語準確表達新疆文化的具體內容。

評價階段：學生需要完成一次關于所選新疆文化主題的英語口頭報告和一份書面報告。口頭報告面向全班進行，旨在評估學生的英語口語能力和對新疆文化主題的掌握程度。書面報告中，學生要詳細記錄研究發現和分析過程，旨在評估學生的信息搜集、語言組織和英語書面表達等能力。完成后，教師根據學生的表現給出成績，并提供詳細的反饋，以促進學生的持續學習和進步。

通過這個以新疆文化為核心的教學項目，學生不僅加深了對新疆多元文化的理解，還提高了使用英語進行有效溝通的能力，體現了POA模式對促進學生英語實際應用能力和跨文化理解能力發展的有效性。

（二）學生反饋和學習成果分析

將“新疆故事”融入大學英語課程思政教學改革實踐后，我們通過問卷調查、面談和課堂觀察等方式收集了學生的反饋，以評估教學效果和學習成果。學生普遍反映，通過這種教學方式，他們不僅學習了豐富的英語知識，而且對新疆的文化、歷史和社會發展有了更深刻的了解，增強了民族團結意識和文化自豪感。

學生特別提到，通過對故事的學習，他們能夠更生動地感受到語言背后的文化和情感，這種學習體驗遠比傳統的語法和詞匯記憶更加深刻和持久。此外，參與到故事討論和項目實踐中，他們提高了英語綜合運用能力，還增強了批判性思維和團隊協作能力。

在學習成果方面，學生的英語聽、說、讀、寫各方面能力都有了顯著提高，特別是口語表達和跨文化交流能力。通過角色扮演、團隊項目等實踐活動，學生能夠更加自信地用英語進行表達和溝通。同時，教學實踐也激發了學生對繼續深入了解中國文化和參與國際交流的興趣。

總體來看，將“新疆故事”融入大學英語教學，不僅提高了學生的語言技能，更重要的是，促進了學生全面發展，為他們今后的學術和職業生涯奠定了堅實的基礎。

（三）存在的挑戰和應對策略

將“新疆故事”融入大學英語課程思政教學中，也面臨著一些挑戰，包括教材內容的選擇和更新、學生英語水平的差異性以及跨文化理解的深度。

為應對這些挑戰，首先，我們精心策劃教材內容，確保故事既具有文化代表性，又能適應不同英語水平的學生。通過多媒體教學資源（如視頻、圖片等）輔助教學，使學生能參與到學習中。其次，針對學生英語水平的差異，我們采取分層教學策略，為不同水平的學生提供適宜的學習材料和任務，確保每個學生都能基于自己的水平有所進步。最后，為加深學生的跨文化理解，我們鼓勵學生通過小組討論、角色扮演等方式，從多角度探討和理解“新疆故事”背后的文化意義，同時邀請新疆學生分享自己的生活經驗和文化背景，增進學生間的文化交流和理解。

通過這些策略，我們有效應對了教學過程中的挑戰，促進了教學方法的改革和學生學習效果的提升。

四、結語

將“新疆故事”融入大學英語課程思政教學的實踐表明，這種教學模式能夠有效提升學生的英語語言能力，同時增強其對中國多元文化的認識和理解，特別是對新疆歷史、文化及社會發展的深入了解。這種教學模式不僅激發了學生的學習興趣和動力，還提升了學生思維的開放性和創新性，培養了學生的跨文化交際能力，拓寬了學生的視野，同時增強了學生的文化敏感性，使其形成尊重多元文化的態度，推動了學生全面發展。

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