“雙減”背景下高中英語單元作業設計研究

摘 要：高中時期是學生學習與發展的重要轉折點，不但要對其基礎素養進行培養，促進其綜合能力的提升，還要使其個性得到充分發展。高中英語教學中必不可少的關鍵組成部分就是作業，它能夠將自主學習與超前學習進行有效銜接，所以，“雙減”背景下，教師面臨的一項關鍵教學任務就是對高中英語單元作業進行合理設計。

關鍵詞：“雙減”；高中英語；單元作業設計

作者簡介：巫榮周，廣東省深圳市西鄉中學。

作業能夠把學生獨立自主學習的過程充分體現出來，同時也能夠對學生學習能力的提升起到良好的推動作用。在“雙減”背景下，教師應通過作業的合理布置來促進教學的提質增效，單元作業設計主要是從單元整體出發，使學生在一個整體的環境中來對英語知識進行有效學習。單元作業是學生在現實情境當中對所學知識進行靈活應用的一個重要渠道，教師應使作業內容更加豐富多樣，保證學生的個性化發展需求得到滿足。

一、“雙減”政策與高中英語作業設計

“雙減”政策的有效落實在很大程度上使學生的學習壓力得到有效緩解，充分釋放個性，但是大多數的高中學生學業繁重，作業量較多，基于這種情況，高中英語單元作業設計的重要性就凸顯出來。英語學習當中必不可少的關鍵組成部分就是作業，其能夠提升學生的學習效果，所以，減少作業數量的同時提高內容質量是十分關鍵的，教師應確保高中英語單元作業設計的質量。

二、“雙減”背景下高中英語單元作業設計的重要性

（一）有助于學生感受英語語言的魅力，激發學生的英語學習興趣

在高中英語教學中，傳統的教學模式是教師機械式地教，學生被動地聽，或者是讓學生對單詞進行死記硬背、抄寫課文等，主要是為了對基礎知識進行鞏固，這種教學模式不但單一，學習內容枯燥乏味，還很容易讓學生產生厭學心理，片面地認為只要記住單詞、句子就能學好英語，這也是應試教育思想的體現，沒有把英語的語言功能充分體現出來，這在一定程度上會對學生英語學習效果的提升造成阻礙。從單元整體出發來對作業進行設計，能夠對作業當中的重復部分進行削減，打破傳統教學模式的約束，引導學生從單元整體的價值和思想方面來對所學內容進行預習、鞏固與拓展，使學生能夠深刻體驗英語學習的魅力，進而激發他們的學習積極性和興趣。

（二）有助于學生從單元整體視角掌握知識，培養學生的整體思維

不再單純圍繞單詞、句子、語法來對作業進行設計，而是從單元整體出發，學生在完成作業的過程中，能夠對課文當中的句子、單詞、語法等知識進行鞏固，實現教學同步。教師要對作業形式進行合理設計，使學生能夠對單詞、語法等基礎知識有扎實地掌握，同時還能感受英語學習的樂趣，這種綜合性的作業模式能夠讓學生對所學知識有一個完整的認識。從單元整體出發，完善學生的英語知識體系，從而對其系統性思維和整體性思維進行有效培養。

（三）有助于培養學生的英語學習習慣，促進學生的英語核心素養發展

從單元整體出發對作業進行設計，可以使作業設計的針對性和目的性增強，不但能夠使作業內容豐富多樣，同時還具有更強的具體性，學生循序漸進地對所學知識進行鞏固、拓展。學生可以提前對文本脈絡進行梳理，在課堂教學中與教師思路同步，課后做好鞏固預習，并把所學知識應用到實際生活當中，實現語言的有效應用，從而對生活當中的實際問題進行有效解決。通過合理的實踐，激發學生做作業的積極性，對學生的語言能力進行鍛煉，培養其良好的思維品質、文化品格，同時還能在很大程度上促進學生英語核心素養和綜合能力的提升。

三、“雙減”背景下高中英語單元作業設計的原則

（一）適度性原則

俗話說“月滿則虧，水滿則溢”，做任何事都不能操之過急。單元作業設計有其自身的優勢和特點，能夠起到良好的輔助教學作用，但若一味地應用“題海戰術”，就會導致“穿新鞋走舊路”。在對高中英語單元作業進行設計時，教師要遵循適度性原則：第一，要合理設計作業的難度。英語單元作業設計要與目前的教學情況相適應，不能太容易，也不能太難。第二，要合理設計作業的時間。要對完成作業所需的時間進行全面分析和掌控，作業總時長最好控制在90分鐘之內。第三，要從學生的實際學習能力和水平出發設計作業。教師在對作業進行設計時，要確保其與學生的實際心理發展特點相適應，并結合目前學生的學習能力、知識儲備以及學習進度因材施教，對學生學習的層次性與差異性進行全面考慮。

（二）多元化原則

多元化原則也是高中英語單元作業設計需要堅持的重要原則，主要是確保作業內容、形式以及評價的多樣化。在對作業內容進行設計時，不能僅以單詞、語法為主要內容，要把聽說讀寫有機結合，提高作業的綜合性。作業形式也不能只是書面形式，可以利用不同的作業形式來對學生的學習興趣進行調動，使其能夠自主地進行英語學習。另外，評價形式也要多元化?？梢园褜W生測評、生生互評與傳統的教師評價有機結合，不再單一地關注學生作業的準確度，還要對激發學生思維的創新性和發散性給予更多的重視。

（三）綜合性原則

高中英語單元作業設計要堅持綜合性的原則，具體指的是以單元主題為依托，教師依據教學主題對聽說讀寫等方面的作業內容進行合理設計，使得作業更具有專業性和針對性，內容上實現相互聯系，有效銜接，并且具有邏輯性，使得作業結構更加完整。學生在完成作業的過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生對所學知識進行有機結合，從整體的視角來對知識進行分析、理解和應用，而不是對單詞、句子進行死記硬背，打破傳統學習模式的約束，從而對所學內容有一個更加深刻的理解和掌握。

四、“雙減”背景下高中英語作業設計的注意事項

（一）注重培養學生的優秀品質

教師可以讓學生通過小組討論、多人對話、采訪、互評等模式來完成作業，進而促進學生發現問題、分析問題、解決問題水平的提升，這不但能夠在很大程度上促進學生英語學習質量的提升，還能讓學生自主投入到英語學習當中，培養其良好的學習品質，使其即便以后踏入社會也能與人進行良好的溝通與交流，團結協作，更好地完成任務。通過有效的課堂活動，學生思維的嚴謹性、批判性和邏輯性能夠得到有效鍛煉，能夠利用英語思維對事物進行分析，能夠基于不同的維度、視角來對問題進行思考，以及對不同人的看法進行整合，從而得出客觀的完整結論。

（二）注重培養學生的人文觀念

高中英語教學不但內容豐富多樣，還會涉及許多不同國家的人物傳記、文化習俗、歷史特點等內容，都是良好的學習素材，通過學習這些文章，學生不但能夠對單詞、句子的用法進行掌握，而且還能讓學生對其他國家的發展進行了解，拓寬知識面。除此之外，學生通過學習優秀人物品質，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養成良好的行為習慣，在日后的學習和生活當中具備奉獻意識和集體意識，增強民族自豪感，提升他們的文化底蘊，使其知識體系更加完善，成為一名合格的社會主義建設者和接班人。

（三）注重培養學生的自主學習能力

教師可以依據學生實際的學習中可能遇到的難點、重點來對預習和復習過程進行合理安排，引導學生把聽說讀寫有機結合，豐富自身的知識體系，完善知識儲備，對所學知識進行歸納和總結。還可以引導學生利用網絡、計算機等獲取更多的學習資源，使得學習內容更加多樣化，并對學習效果進行自主檢驗，查缺補漏，彌補不足，這不但能夠幫助學生找到學習中的漏洞，同時還能培養學生良好的學習習慣。

五、“雙減”背景下高中英語單元作業設計策略

（一）創新作業設計的內容和形式

傳統的高中英語作業內容都是以單詞和短語為主，知識較為零散、單一，同時多通過書面作業的形式來要求學生對單詞、短語進行記憶和背誦，作業形式缺少多樣性。所以，在對單元英語作業進行設計的過程中，教師要將聽說讀寫內容進行有機結合，同時對作業模式進行創新，使其具備更強的實用性和趣味性，調動學生的主觀能動性。比如，在教學完“The history of English”這一單元后，教師可以為學生布置一次拓展性作業，讓學生利用課后時間搜集關于英語的其他故事，要與這一單元主題相符。這個作業難易程度適中。學生可以根據自己的興趣愛好來找查找相關的資料，對相關單詞、短語進行學習和積累，然后在課堂上用英語進行講述，這樣不但能夠讓學生對所學單詞、短語、句子進行深入理解和掌握，同時還能對學生的英語口語能力進行鍛煉，促進學生語言組織能力和表達能力的提升。

（二）分層次、有針對性地設計作業

每個學生都是獨立的個體，因此他們的學習能力和水平也具有個體差異性。教師在對單元作業進行設計時，不但要以學生的身心發展特點為出發點，還要對學生的學習情況、知識儲備等進行全面分析，做到因材施教。比如，在“A test of China”這一單元的教學中，首先要明確學習重點是對many、a lot of、some等詞語的應用，對中國食物進行學習，再依據學生的興趣愛好來設計不同類型的作業，讓學生自主選擇完成。如果學生愿意表達且喜歡表現，教師可以為這一部分學生設計一些表演類d467819f78ffd299da9ab91e08c6e890f797dd8965cd08e45a73e8c29d7a7a04的英語情境作業；有的學生不善言辭，但卻十分喜歡觀察，教師可以讓其對語言運用規律進行查找；還有的學生喜歡娛樂游戲，那么教師就可以為這類學生設計一些游戲類的作業，從而鍛煉他們的判斷思維和邏輯思維。

（三）與生活實際相聯系優化作業設計

在高中英語教學中，教師可以與學生的實際生活相聯系，布置一些具有實踐類的作業，使學生能夠對所學知識進行鞏固與運用。單調乏味的學習會打擊學生的學習積極性，所以，教師可以將教學內容與現實生活有機結合，使英語知識學習更加具體化，作業內容更加豐富有趣。教師可以設計一些實踐類的作業，使學生通過實踐來對所學英語知識進行理解、應用，實現知識的遷移，從而促進學生英語學習水平的提升，幫助學生提升英語核心素養。比如，在對“Popular sports in the UK”這一部分內容進行學習時，教師可以設計相應的實踐類作業，讓學生介紹一些英國的運動項目，在介紹時也可以對指示代詞this、these、that、those的用法加以區別，從而對所學英語知識有更加深刻的理解和掌握。

（四）實施分層作業評價

在高中英語教學中，教師可以利用獎懲制度來對學生的作業成果進行科學合理的評價，主要是對學生的學習主觀能動性進行調動，讓學生了解自己作業的完成情況，能夠及時地改正不足。有的學生英語基礎較差，這時就需要教師對其進行引導，找到問題原因，并制定針對性的解決策略。教師要對每個學生的學習特點和情況進行客觀、靈活的評價，并對其學習進行有效監督。另外，教師還要不斷豐富自身的知識體系，促進自身教學能力的提高，對學生進行分層評價，從而促進學生英語應用水平的提升。在對學生的作業成果進行評價的過程中，即便學生取得了很小的進步，教師也要給予充分的肯定和鼓勵。針對英語基礎薄弱的學生，教師可以降低評價標準，主要是以鞏固基礎知識為主，并可以使用一些鼓勵性語言，幫助學生增強英語學習自信心。針對中等生，可以把自評和他評有機結合，讓學生正視自己的不足并進行改正。針對優等生，側重促使學生掌握更多的英語技能，深化對英語知識的理解，并能夠有效地應用到日常生活和學習當中，對其英語思維進行鍛煉。

六、結語

綜上所述，“雙減”政策的有效落實對于英語單元作業設計提出了新的標準和要求。根據英語單元作業設計的實際情況，教師可以對作業設計方法進行創新和優化，進行單元整合，不斷創新作業設計手段，豐富作業內容，使其更加多樣化，充滿趣味性，進而調動學生學習的主觀能動性，促進學生英語學習能力的提升，為其日后的學習奠定良好的基礎。

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