初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略研究

摘 要：語言是文化傳遞的載體，語言與文化息息相關、密不可分。學生在英語學習中，自然而然地會接觸到西方文化。為此，初中英語教師應在實際教學中，融入中華優秀傳統文化，幫助學生形成跨文化意識，加深對中華優秀傳統文化的認同感和歸屬感。中華優秀傳統文化中凝聚了中華民族的智慧，是每一位初中生需要了解、傳承的存在。在英語學習中融入中華優秀傳統文化勢在必行。基于此，本文就初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略展開研究。

關鍵詞：初中英語；中華優秀傳統文化；策略研究

作者簡介：邢曉棠（1984-），女，山東濟南人，北京匯文中學朝陽垂楊柳分校，中級職稱，碩士研究生，研究方向：初中英語教學。

在教育改革的大環境下，初中英語教學需要進行創新，并將中華優秀傳統文化融入教學中。面對百年未有之大變局，德育的作用愈發突出，而中華優秀傳統文化是最直接的德育內容。但要注意的是，由于中華優秀傳統文化融入課程教學中的時間較短，許多教師并未形成系統化的教學模式，從而導致整體的教學效果不夠理想。為了改善這一情況，教師需要發揮自身的引導作用，積極探索、靈活創新，分析初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略。

一、初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義

（一）幫助學生樹立正確的文化觀和價值觀

處于初中階段的學生，尚未形成完整的人生觀、世界觀及價值觀。因此，區分善惡美丑的判斷能力尚未成熟，容易受到周圍環境和外部因素的影響和控制。我國悠久而燦爛的優秀傳統文化，猶如一壇釀就千年的陳酒，其中一些優秀的儒家哲學理念、人文禮儀規范等，符合社會主義核心價值觀，與國家現代化進程相契合。這些優秀傳統文化不僅能夠引導中學生學會辨別善惡美丑，還能幫助學生掌握待人接物的禮儀，端正個人的文化觀和價值觀，從而提升自身的綜合素質。鑒于此，在初中英語教學中，教師應適時、恰當地融入中華優秀傳統文化元素，培養學生的批判性思維，幫助學生養成擇優棄劣的能力，更好地理解英語這門語言，以及其內含的豐富的文化內涵。

（二）提高學生的跨語言交流能力

初中學生是國家與民族的未來與期望，他們肩負著推動國家繁榮昌盛、傳承和發展中華優秀傳統文化的使命。英語教學能夠幫助學生提升英語能力，使其具備利用英語傳播中華優秀傳統文化的實踐能力。為了確保學生能更為高效地進行跨文化交流，準確地把握和理解中西方文化差異至關重要。因此，在初中英語教學中，教師應深入剖析如何將中華優秀傳統文化融入英語學習之中，從而提高學生的跨文化交流水平。

（三）激發學生的英語學習積極性

語言的存在，其根本目的在于推動人與人之間實現更有深度的交流，實現雙方的相互理解。特別是在多元文化背景下，語言超越了日常隨意的問候寒暄，產生深遠影響。需要明確的是，交流與溝通不僅僅局限于常見的對話交流，更包括了跨越國界、文化差異的深層次理解。在傳統的英語教學模式中，教師在傳授英語知識時，常常偏重于灌輸式的教學方法，重點集中在英語語法規則和語言知識的教學上。然而，這也導致學生在長期的英語學習中，逐漸失去英語學習熱情，甚至逐漸對英語課程產生排斥和厭惡心理。中學生普遍具有強烈的好奇心，他們更樂于接受充滿活力和趣味性的學習方式，因此，如何激發中學生對英語的學習興趣，并使其主動投入到學習中是教師亟待解決的問題。在研究分析中華優秀傳統文化后不難發現，其中蘊含著無數有價值的教學材料，英語教師需要深入挖掘，并將其與英語教學結合起來，從而開展豐富多彩的英語教學活動。通過這種方式。可以顯著增強學生對英語的學習興趣，實現中華優秀傳統文化與英語教學的深度融合，達成課程目標。

（四）實現英語教學的多元化和多樣化

在英語教學實踐中，通過巧妙地整合中華優秀傳統文化元素，可以極大地拓展和深化英語教學內容。這種策略性的融合，既能加深學生對于所學知識的理解，還能幫助學生以高效的方式掌握英語這門語言。更為重要的是，在英語教學中融入中華傳統優秀文化還能幫助學生把中華優秀傳統文化視為堅實的基礎，從更客觀、準確的角度去認知和了解西方文化。在這種獨特而富有啟發性的教學中，學生能夠自發地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

二、初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的有效策略

（一）改變傳統的教學觀念

傳統的教學思路和教學觀念已經無法滿足當前階段英語教學的需要。作為初中英語教師，應轉變傳統的教學思路，結合跨文化教學的需要設計具體的教學活動，從而在英語教學中有效融入中華優秀傳統文化。在部分英語教師看來，英語教學是一種異域文化的教學，教學內容圍繞著詞匯、語法等方向拓展即可。在日常的教學活動中，英語教師應改變這種教學觀念，需要在結合英語文化背景的同時，融入中華優秀傳統文化。

具體來說，學校可以統一組織教改培訓活動，提高英語教師的跨文化教學能力，幫助教師堅定德育教學的思想，在素質教育中融入中華優秀傳統文化。在培訓的過程中，改變教師的認知理念，提升教師對中華優秀傳統文化的認同感，幫助教師轉變教學思路，更新教學觀念。與此同時，在將中華優秀傳統文化融入英語教學的過程中，教師需要從日常教學出發，選擇不同的教學策略，找尋文化融入的切入點和關鍵點。除此之外，在初中英語教學中，教師還應結合學生的認知能力和特點，合理利用課余時間，在滿足“雙減”要求的前提下，安排相應的教研活動，探索英語教學中融入中華優秀傳統文化的教學素材和資料，創新教學模式。教師還可以從自身的角度出發，自己思考、自己琢磨，并觀看有關中華優秀傳統文化的視頻和影像，有效提升自身文化素養。通過這種方式，為后續教學活動的開展奠定基礎。

（二）挖掘教材內容

為了在英語課堂中有效融入中華優秀傳統文化，教師還應挖掘教材內容，探索教材中的文化元素。教材是教學開展的前提，同時也是教學活動不可或缺的元素。在教學改革的背景下，初中英語教材也發生了一系列變化，中華優秀傳統文化元素也逐漸融入教材之中。在此背景下，初中英語教材的內容逐漸豐富，教師也應深入挖掘教材內容，探索將中華優秀傳統文化融入英語課堂中的方式，找尋兩者之間的銜接點。

例如，在外研版初中英語七年級上冊Modnle 4“Healthy food”的教學中，就出現了我國與西方不同的飲食習慣和風俗。在具體的教學中，教材中并未給出詳細的對比資料和食物介紹，教師可以圍繞這些不同點，搜集一些關于我國傳統食物的歷史知識，并采用學生喜聞樂見的方式傳遞給他們。例如，hot-water，教師可以從網上找一些圖片和視頻資源，以動畫播放和圖片展示的形式，帶領學生觀看，并分析研究中西方文化差異，感受中華優秀傳統文化的魅力。喝熱水的習慣可以追溯到遙遠的石器時代，這個習慣的養成，最初與我國古代的烹飪方法有關。我國是最早使用陶器的國家之一，陶器可以用來煮水。在我國古代，燒熱水往往需要消耗大量的木材和燃料。因此，在當時喝熱水更多的是上層階級的特權。后來，伴隨著人民群眾生活條件的改善，這一習慣逐漸普及。從世界范圍來看，19世紀末和20世紀初，隨著工業革命和公共衛生運動的興起，喝熱水開始作為一種預防疾病的方法得到了廣泛推廣。再比如，我國的傳統食物“粽子”（zongzi）有著悠久的歷史，據傳是屈原投汨羅江后，百姓不忍魚蝦啃食其軀體，故而將茭白的葉子包裹黍米投入河中祭祀，“粽子”這一食物由此傳承至今。屈原的愛國主義情懷和百姓的人文情懷都體現著中華優秀傳統文化的精髓，可以進一步豐富英語教學素材。而在西方廣受歡迎的巧克力（chocolate）的來源十分有趣，“In the early 16th century， Spanish explorer discovered cocoa beverage in Mexico and brought it back to Spain. Subsequently， the Spaniards began grinding cocoa beans into powder， adding water and sugar to create a new beverage， which is the predecessor of what we call "chocolate" today.”（16世紀，西班牙探險家在墨西哥發現了可可飲料，并將其帶到西班牙，西班牙人將可可磨成粉后加入了水和糖，形成了一種飲料，就是今天巧克力的前身。）。通過中西方文化對比的方式，學生能夠在了解西方文化的同時，學習中華優秀傳統文化，掌握更多的知識，感受中國文化的魅力。

（三）進行中西方文化對比

中西方文化對比學習可以幫助學生增強文化自信，進一步感受中華優秀傳統文化的魅力。并且，在對比學習的過程中，學生也能在文化情境中深入學習，積極主動地參與到英語學習中。

例如，外研版初中英語七年級上冊Modnle 8“Choosing presents”的教學中，教師就可以拋出一個中西方文化對比的問題，讓學生小組自由討論，積極探索。如“Please describe the similarities and differences between giving and receiving gifts between China and the West.”，在學生分組完成后，教師要留出足夠的時間讓學生展開小組討論和交流，并總結想法，最后小組匯報討論結果。小組1“When choosing gifts in China， they often respect homophones and usually do not give clocks.”（中國在選擇禮物時，往往會尊重諧音，通常不會送鐘。），小組2“When choosing gifts， China also considers the meaning and usually does not give chrysanthemums， which represent parting.”（中國在選擇禮物時，也會考慮含義，通常不會送代表離別的菊花。），小組3“In the West， handkerchiefs and gloves are not popular. The West emphasizes practicality， handkerchiefs are used for wiping tears， and gloves are used for combat.”（在西方，手帕和手套并不受歡迎，西方注重實用性，手帕是擦淚用的，手套是戰斗用的。）中華優秀傳統文化中蘊含了大量的借物喻人的情況，代表的含義豐富且深刻。學生通過中西方文化對比，可以更加直觀地感受中華優秀傳統文化的魅力，堅定文化自信。

（四）開展課外實踐活動

開展課外實踐活動同樣是將中華優秀傳統文化融入初中英語教學中的有效手段。應該注意的是，中華優秀傳統文化的繼承和發揚并不是一個簡單的口號，教師需要用實踐的方式，將中華優秀傳統文化融入英語教學之中。因此，在實際的英語教學中，教師需要整合課堂知識點，通過練習的方式，將中華優秀傳統文化融入英語課外實踐活動中，從而培養學生的文化意識。

舉例來說，在課外閱讀實踐中，教師可以向學生重點推薦一些包含中華優秀傳統文化元素的學習素材和資料，在拓寬學生視野的同時，提高學生的英語水平。如，在外研版初中英語八年級上冊Module 2“My hometown and my country”的教學中，教師可以在課外拓展環節，結合中華優秀傳統文化開展英語競賽的方式，讓學生參與到英語學習之中，進一步實現英語與傳統文化的相互融合。在外研版初中英語七年級下冊Module 4“My future life”的教學中，教師可以先讓學生展望一下未來。之后，教師可以結合中華優秀傳統文化中的奉獻意識、大公無私、舍己為人等精神，讓學生思考一下自己想成為什么樣的人。之后，教師可以開展情景模擬活動，讓學生扮演未來的自己。在這一過程中，教師要求學生先介紹角色背景，介紹完背景后，再簡單介紹一下自己的人生軌跡，輔以旁白的形式，從而讓學生在英語學習中感受中華優秀傳統文化中所提倡的精神。教師還可以直接開展中華優秀傳統文化英語故事會，讓學生以角色扮演的方式講述中華優秀傳統文化。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化是很有必要的。一方面，可以幫助學生進一步堅定文化自信。另一方面，實現了對中華優秀傳統文化的傳承和傳播。因此，初中英語教師應結合初中生的認知特點，從不同的角度出發，探索將中華優秀傳統文化融入初中英語教學中的策略和方法。

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