高中英語“教—學—評”一體化的設計與應用策略

摘 要：隨著教育現代化的發展，傳統的英語教學方式已經不能滿足學生的英語學習需求。為了提高英語教學的質量和效果，越來越多的學校開始采用“教—學—評”一體化的教學模式。這種教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣和學習效果，還能夠促進教師的專業發展和教學質量的提高。圍繞高中英語“教—學—評”一體化的設計與應用，本文先分析了高中英語教學現狀，之后探究了高中英語“教—學—評”一體化的教學設計以及應用策略，并結合教學實際進行說明。

關鍵詞：高中英語；“教—學—評”一體化；設計與應用；策略探究

作者簡介：周素珍，福建省南平市光澤縣第一中學。

英語教學是高中教育中的重要組成部分，也是學生語言能力提升的關鍵階段。為了提高高中英語教學質量和效果，“教—學—評”一體化成為當前研究的熱點之一。“教—學—評”一體化是指在英語教學中，將教學、學習、評價三個環節結合起來，形成一個有機整體，以達到提高英語教學質量和效果的目的。這種教學模式注重學生的自主學習和自我評價，強調師生之間的互動和交流，有助于提高學生的學習積極性和學習效果。此外，“教—學—評”一體化的實施可以提高學生的英語聽說讀寫能力，增強學生的英語應用能力。

一、高中英語教學現狀分析

隨著教育現代化的發展，英語已經成為我國各級學校的重要課程之一。然而，傳統的英語教學方式過于注重教學環節，沒有充分發揮出學生學習環節與教學評價環節在教學中的作用。因此，為了提高英語教學的質量和效果，越來越多的教師開始探索“教—學—評”一體化的教學模式。“教—學—評”一體化是一種以學生為中心的教學模式，通過對英語教學模式的整合優化，以達到全面發展學生綜合素養的目的。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是扮演指導者和引導者的角色，幫助學生發現語言規律、掌握語言技能、提高語言運用能力。同時，學生也不再是被動的接受者，而是積極參與到課堂學習中，通過互動和交流來提高自己的語言水平。

然而，在實際教學中，如何實現“教—學—評”一體化仍然是一個亟待解決的問題。一些教師由于缺乏有效的教學設計和方法，無法為學生提供有效的學習指導和幫助；一些學生缺乏學習動力和自我管理能力，無法積極參與到課堂教學中。為此，教師需要通過探索“教—學—評”一體化的教學設計與應用策略，來提高英語教學的效果和質量。此外也需要加強學生對于“教—學—評”一體化教學模式的適應性，提高他們在課堂中的參與程度，進而使學生享受到更加優質的教學服務。

二、高中英語“教—學—評”一體化的教學設計

“教—學—評”一體化的教學設計需要將教學、學習、評價三個環節有機地結合在一起，形成一個良性循環的教學體系，并注重在教學中體現學生的主體地位。教師可以聯系學生的實際學情設計評價任務，實現學生學習與教學評價之間的有效關聯。此外，教師也需要基于學生主體設計高中英語教學活動，實現“教—學—評”一體化教學，以此來豐富學生的英語學習體驗。

（一）圍繞英語教學內容設計學習目標

教師需要保障英語教學目標與學生學習目標的一致性。為此，教師需要根據學生的英語水平制訂相應的教學計劃和教學策略，幫助學生實現學習目標。同時，學生也需要在學習中不斷調整和完善自己的學習計劃和方法，以達到學習目標。此外，英語教學內容也需要與學生的學習目標相匹配。教師需要根據學生的英語水平和學習需求，選擇相應的教學內容和教學資源，幫助學生實現學習目標。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”一單元的教學中，學習目標的設計既需要符合教學內容，也需要為教學評價的開展提供參照。本課的教學目標是幫助學生了解自然災害的種類和危害，提高學生對自然災害的預防和應對能力。在教學中，教師可以通過呈現真實的自然災害案例，引導學生認識自然災害對人類生活和社會的影響，并介紹一些有效的預防和應對措施。同時，本課的學習目標是提高學生的聽、說、讀、寫技能。教師可以通過聽力訓練、口語表達、閱讀理解和寫作練習等活動，提高學生的英語語言運用能力。

（二）結合學生學情設計評價任務

在“教—學—評”一體化教學模式中，教學評價應與學生學情相適應。教師可以根據學生的實際情況和學情特點，設計相應的教學評價任務，幫助學生了解自己的學習效果，并及時調整和完善自己的學習計劃和方法。同時，教師應及時向學生反饋評價結果，實現師生之間的有效互動。學生也應該在接受評價結果后，積極采取措施改進自己的學習方法和技能，提高自己的學習效果。這樣通過教師和學生共同努力，實現教學評價任務和學生學情的有機結合，提高英語教學的效果和質量。

例如，在設計評價任務時，教師需要對教學內容進行評價，包括內容的準確性、實用性和相關性等，教師還應該注重增強教學內容的創新性和地方特色，介紹一些具有單元主題色彩的內容，增強學生的文化認知和綜合素養。同時，教師也要考慮學生的英語水平和興趣偏好，在教學中根據學生的英語水平，將學生分成不同的小組，并設計不同難度的評價任務，也可以根據學生的興趣偏好，設計相關的評價任務。此外，教師也要培養學生的自我評價能力，設計相應的評價任務，引導學生自我評價學習效果或開展同伴評價等。

（三）以學生為主體設計教學活動

學生主體是“教—學—評”一體化教學的核心。在高中英語教學中，教師需要根據學生的主體需求設計出適合他們英語水平的教學活動。同時，教師需要及時關注學生的活動開展情況，提供有效的指導和幫助。學生也需要積極參與到教學活動中，主動學習和交流，提高自己的英語綜合技能和英語核心素養，進而發揮自身的主體性。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2“Looking into the future”一單元的教學中，教師需要引導學生學會使用相關的英語詞匯和表達，比如，“I forecast...”“I believe that...”“will be...”。教師可以采用活動教學，通過設計各種活動，如討論活動、演講活動、閱讀活動等，提高學生的課堂參與度和學習積極性。在評價環節，教師對學生的學習表現進行評價，以全面、客觀、科學地反映學生的學習成果和教學效果。此外，教師還可以通過開展小組合作活動，對學生的團隊合作能力和表達能力進行培養。

三、高中英語“教—學—評”一體化模式的應用策略

高中英語“教—學—評”一體化教學模式的應用，需要教師從教學整體的角度出發，進行具體教學環節的設計與實施。教師可以采取多元化的教學方法來開展高中英語教學，為學生提供優質的教學服務。教師也可以發揮學生的主體性，引導學生進行自主學習。此外，教師還可以從多維度，對學生進行評價，促進學生的英語核心素養發展。

（一）注重多元教學方法的運用

多元化教學方法是“教—學—評”一體化教學中不可或缺的一部分，其旨在采用多種不同的教學方法和手段，滿足不同學生的學習需求。同時，高中英語教學內容廣泛，無論是語法內容還是閱讀內容，都需要教師采用不同的方法進行教學。此外，高中生學情的復雜性，也需要教師運用多元化教學方法。教師可以運用多元化的教學方法，結合學生的實際情況進行針對性的教學設計，這樣方便學生在學習環節對教學內容進行接收與內化。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”一單元的教學中，教師可以采用多元化的教學方法，根據學生的實際情況和學習需求，設計教學內容，包括介紹不同國家的飲食習慣和美食文化。在教學中，教師可以借助多媒體呈現不同文化背景下的“Eating habits and traditional dishes”，引導學生更好地了解和體驗不同文化背景下的飲食習慣。同時，教師還可以運用情景教學法，引導學生模擬不同文化背景下的“Table manners and dining style”。此外，教師可以通過討論教學法，引導學生探討“What is the title of the text？ What can you see from the pictures in the text？ ”等問題，使學生認識到食物的重要性。多元化教學方法的應用可以為學生帶來不同的學習體驗，進而吸引學生積極參與課堂學習。

（二）推動學生自主學習

“教—學—評”一體化教學模式，為學生提供了更多的自主學習機會。在這一模式下，教師不再僅是知識傳授者，而是與學生一起參與到教學活動中去。學生可以在課堂上主動提問、回答問題，與教師和同學進行交流和討論，從而更好地理解和掌握英語知識。通過自主學習，學生可以更好地發揮主觀能動性，培養自主學習能力。學生的自主學習成果和表現也可以作為教學評價的重要參考，使評價內容更加豐富。

例如，在Unit 3“Food and Culture”一單元的教學中，為培養學生的自主學習能力，教師也需要為學生提供自由發揮的空間，使學生可以依靠自身的能力進行本課內容的學習。比如，學生可以以小組為單位進行“Table manners and dining style”主題的口語表達練習，學生可以結合自身對于餐桌文化的了解進行口語表達。又如，學生可以圍繞問題自主展開討論，在討論結束后，教師可以引導鼓勵學生對討論結果進行展示，進而突出學生在教學中的主體性，使學生更加樂于參與英語教學活動。此外，在學生自主學習后，教師應該鼓勵學生對知識進行拓展和應用，開展實踐活動等。同時，教師需要為學生提供參與各種英語活動的機會，如圍繞“People living in different places share different cultures.”主題開展英語演講比賽、閱讀比賽等，以此來提升學生的英語核心素養。

（三）多維角度開展教學評價

從多維角度開展教學評價是教學和學習環節之間的橋梁，能夠促進“教—學—評”一體化的實現。通過多維角度的教學評價，教師可以更準確地評價學生的學習效果，進而評估教學質量，為“教—學—評”一體化的落實提供有力的支撐。同時，多維評價需要教師從多個角度對學生進行評價，而不僅僅局限于學生對英語知識的掌握情況，更重要的是結合學生的學習過程，對學生的英語學科能力與情感態度發展水平進行評價。此外，學生也可以通過多維評價了解自身的英語學習水平，進而在學習中不斷挑戰自己，提高自己的英語水平和技能。

例如，在Unit 3“Food and culture”一單元的教學中，教師需要結合學生的實際學習情況從多個維度展開評價。比如，教師可以通過學生的課堂表現來評估學生的自主學習能力。教師可以結合學生聽寫、口語表達等方面的表現來評估學生的口語和聽力技能。這樣教師可以更全面地了解學生的學習情況，并針對性地進行學習輔導，也可以促進學生的語言技能和自主學習能力的提高。

綜上所述，對高中英語“教—學—評”一體化的設計與應用策略進行探究，是推動高中英語教學發展的重要步驟。從高中英語教學發展需求的角度出發，教師需要對自己的教學策略進行分析調整，確定教學目標，再從學生的發展需求入手進行有效的教學策略調整。

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