基于“教—學—評”一體化的小學英語課堂構建策略

摘 要：“教—學—評”一體化是新課標提出的教學新概念，是基于新課標開展義務教育階段英語課堂教學的關鍵途徑，是將英語核心素養落到實處的重要保障。在新課標背景下，將教師的教、學生的學、課堂的評三者有機關聯起來，全面貫徹落實“教—學—評”一體化，對于創建現代化的英語教學新課堂具有重要意義。筆者基于“教—學—評”一體化的基本內涵與要旨，重點分析在小學英語教學中實現“教—學—評”一體化的必要性以及有效策略，以期助力小學英語教學深化學科改革，提升教學實效。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；課堂構建策略

作者簡介：林麗端，福建省漳州市長泰區林墩中心小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出教師要準確把握教、學、評在全面育人體系中的不同作用，牢固樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念。完整的英語教學活動需要涵蓋教、學、評三個方面，其中“教”是英語教師在明確英語學科核心素養培育方向的基礎上，通過科學設計與真正落實各類英語教學活動，實現英語學科育人目標；“學”是學生通過主動參加英語學習實踐活動，將學科知識與技能逐漸轉化為英語核心素養；“評”指的是英語教師對照設定的教學目標，確立評價內容與評價標準，通過組織學生參與多種評價活動，檢測教學成效，彰顯以評促教、以評促學的功能。從“教—學—評”一體化視角出發，能夠優化英語教學方式，提高英語教學的科學性與有效性。因此，當前的小學英語教師應當在深刻把握“教—學—評”一體化理念的基礎上，在英語教學的實踐中積極探索創建“教—學—評”一體化課堂的有效策略，發揮協同育人的積極功能。

一、基于“教—學—評”一體化構建小學英語課堂的積極意義

（一）能夠凸顯英語教學的本質

“教—學—評”一體化視角下的英語課程設計，運用的是逆向教學的設計原理，強調樹立“有始有終，以終為始”的新型教育觀，能夠將英語教學預估結果、英語課堂評估證據、學生的學習計劃這三個教學設計的基本要素有機結合起來，增強英語課程教學的整體性。在以“教—學—評”一體化理念為指導進行教學設計時，教師能夠先從教學結果這一端出發，即首先立足于教學應當達到的目標，并以此為重要依據設計真實有效的表現性任務以及相應的多種評價標準來檢測、反饋學生后續的學習狀況。此后，教師還可以通過設計不同的英語教學活動，組織學生積極參與，以達成設定的教學目標。在經過以上“教—學—評”一體化的整體設計后，教師能夠更為深刻地思考課堂教學的初始問題，即“我要將學生培養成什么樣？”“我怎樣將學生培養成那樣？”“我如何確定我已經將學生培養成那樣了？”，從而對英語教學的本質有更加清晰的認識。由此可見，“教—學—評”一體化理念能夠凸顯英語教學的本質，能夠規范“教”“學”“評”三方面的行為，彰顯英語學科的育人價值。

（二）能夠優化英語教學的評價體系

傳統的英語教學常常采用終結性評價的方式，過于強調檢測、診斷學生的學習結果。這樣的評價方式既不能激發初中學生的學習自主性與積極性，也不能很好地發揮出評價的導向與促進作用，不利于英語課堂教學提升實效。而區別于傳統的教學理念，“教—學—評”一體化理念的最大變革之處在于評價的變革。“教—學—評”一體化中的課堂評價的主要方式是學習性評價，學習性評價具有多種功能，首要功能是支持、引導學生開展高質量學習，使得學生在學習中朝著教學目標的方向切實完成教學任務，提高學生的學習效率與成效。其次，學習性評價的功能是評估、修正，能夠為學生提供評估依據，將學生的學習過程真實地展現出來，促使學生能夠更為全面客觀地認知自己，及時發現自己的學習不足，并有針對性地改善，優化學習過程，提高學習實效。

二、“教—學—評”一體化視角下小學英語課堂的構建策略

（一）立足教材明要素，設定課堂教學目標

新課標明確指出，英語課程內容是由主題、文本、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略這六大基本要素構成的。這六要素是緊密關聯的統一整體，是促使學生發展英語核心素養的重要基礎。以教學評一致性視角開展小學英語教學，設定科學有效的教學目標，為英語課堂教學指引正確的方向，就需要英語教師立足于教材文本，以教材文本為基本載體，具體問題具體分析，明確英語課程內容的基本要素，在此基礎上設定課堂教學目標，以此彰顯教學目標設計的科學性與合理性，助力英語課堂教學向著正確的方向持續發展。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 3“Food and health”為例，本單元包括眾多的教學板塊，涉及對話、閱讀、寫作、語音等多個教學板塊。其中Part A中的內容主要以對話形式呈現，講的是Ben與媽媽關于是否應當吃糖與吃蔬菜的話題產生觀點沖突，旨在引導學生掌握有關的食物詞匯，學會辨別健康食物與不健康的食物。Part B中的內容同樣以對話形式呈現，主要講述Miss Gao與Yang Ming關于食物喜好的討論，旨在助力學生反思自己的飲食習慣，形成良好的飲食觀念。Part C的內容以歌謠形式呈現，借助“An Apple”“Do you like fast food”兩首英文歌曲，引導學生利用所學的本單元知識進行課堂練筆。由此可知本單元的主題意義是讓學生了解與食物相關的英語知識，理解健康飲食的重要性，養成健康的飲食習慣。

由此教師可以結合課程教學的六要素，理清本單元教學的思路：將本單元的主題確立為“food and health”，將文本的呈現形式確定為對話，并把與食物相關的詞匯、語法、俗語等知識歸納到語言與文化知識范疇中，引導學生在聽、說、讀、寫的語言技能訓練過程中運用情感策略、交際策略、元認知策略等，感知本單元的主題意義。

在利用六要素理清上述教學思路后，教師還可以結合新課標的要求，以評價為導向，將本單元的教學目標設定為“能夠聽懂、讀懂文本中的對話，抓取對話中的重要信息，理解對話的主要內容”“能夠利用本單元中的食物圖片，發表自己對于如何健康飲食的觀點”“能夠通過閱讀與欣賞本單元的文本，學習基礎的文化知識，了解中西方不同的飲食文化”“能夠利用本單元所學的句型知識與語法知識，描述不同國家或地區的日常飲食習慣”。

以上教學目標兼顧了英語課程六要素的相關內容，既凸顯了英語學科的工具性，優化學生的學習過程，助力學生運用科學有效的學習策略高效掌握本單元的語言知識與文化知識，強化英語學習技能，夯實學生的英語學習基礎，又彰顯了英語學科的人文性，能夠培育學生積極健康的生活理念與行為習慣，促使學生逐步實現全面健康的發展。

（二）圍繞學情設活動，優化學生學習過程

新課標倡導要彰顯學生的主體地位，發揮出學生的學習能動性，激發學生的創造潛力與發展活力。學生的“學”是“教—學—評”一體化的核心，直接關系著“教—學—評”一體化的有效落實。在此背景下，初中英語教師應當從學生的角度出發，堅持以學生為主體，立足于初中學生的實際學情，將班級學生的真實學習狀況作為設計與落實各項教學活動的重要依據，科學設計各項教學活動，優化學生的學習過程，提高學生的課堂學習實效。

在本單元的教學設計環節中，教師首先需要從知識、態度、興趣、能力等多個層面對班級學生的學習情況進行分析，全方位研判班級學生的英語學習情況。從知識這一維度來看，學生在三年級已經學會了用簡單的詞匯描述自己的飲食偏好，掌握了名詞的單復數知識，同時還在四年級學過如何簡單描述自己的日常飲食，能夠區分可數名詞與不可數名詞，這些都為本單元教學提供了有利條件。從學習興趣維度來看，教師通過學情調研發現由于本單元的主題貼近學生的日常生活，班級學生普遍對本單元的學習興趣較為濃厚，樂于了解不同國家與地區的飲食文化。從學習能力的維度來看，班級學生具備一定的英語學習基礎，但缺乏一定的自主學習意識與合作意識，口語表達能力較差。

基于這樣的學情，教師根據本課的教學目標，可以設計“歌曲編創”“俚語競猜”“英語演說”三項教學活動，旨在引導學生在輕松愉悅的語言學習活動中與他人開展高效的合作學習，增強學生的自主學習意識以及合作意識，提高學生的學習能力。

在“歌曲編創”活動中，教師可以結合本單元的重點詞匯，如chicken、chocolate、hamburger等，引導班級學生結合以往學過的關于食物的知識，自主創編以食物為主題的歌曲，從而在課堂中形成輕松愉悅的音樂氛圍，點燃學生學習本單元知識的熱情，并培育學生的自主學習意識，鍛煉學生的語言運用能力。

在“俚語競猜”活動中，教師可以利用多媒體設備為學生展示與食物相關的俚語表達，如“bad apple（壞家伙）”“bread and butter（生計，收入來源）”“the head cheese（大人物）”等，同時可以配上相關的圖片，讓學生將英語表達與圖片結合起來，猜測這些含有食物的英文俚語的真實含義。通過這一活動，學生不僅能夠接觸到更加地道的英語表達，了解到更多的語言知識，還能夠了解西方的飲食文化，培養文化意識。

在“英語演說”活動中，教師可以為學生提供極富生活氣息的演說主題，如為全家人設計一天的食譜，引導學生結合自己的生活常識與本單元所學知識，順利地開展語言實踐活動。在這一任務的驅動下，學生可以將自己家人的飲食愛好與健康的飲食方式結合起來，為每位家庭成員定制一天的食譜，并通過演說的方式解釋自己這樣定制食譜的原因，向他人表達自己健康的飲食理念。

（三）對照目標定標準，完善課堂評價體系

創建“教—學—評”一體化的英語課堂的要旨是保障英語課堂中教學目標、學習目標、評價目標三者的一致性。在設計課堂教學評價的過程中，教師需要嚴格依據本課的教學目標，結合課堂中開展的各項教學活動，確定相應的評價內容以及評價標準，以此保障“評”與“教”“學”的高度統一，提高課堂評價的科學性，切實發揮出“評”對于“教”與“學”的導向與促進作用，彰顯課堂評價的應有效力。

在本單元的課堂評價環節中，教師可以對照所確立的教學五個目標，結合開展的教學活動，確定評價的方式與標準等。（見表1）

在本課的評價環節中，教師堅持以教定評的原則，同時充分發揮學生的主體作用，引入了小組互評、學生自評等評價方式，提高了過程性評價、學習性評價在整個評價體系中的比重，優化了評價體系結構，發揮出課堂評價“促教”與“促學”的積極作用，有效推動了“教—學—評”一體化英語課堂的構建。

三、結語

言而總之，在小學英語課堂中踐行“教—學—評”一體化理念，積極創建“教—學—評”一體化的課堂教學模式是新時期教學改革的方向，能夠凸顯英語學科的育人價值，優化英語教學與評價體系，提高課堂教學質量。小學英語教師應當積極更新教學觀念，結合小學英語教學的實際情況以及新課標的相關要求，理清教、學、評三者之間的內在聯系，科學設計教學流程，優化教學環節，完善評價體系，提高小學英語教學質量，實現學科育人目標。

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