“復”而再現，“習”有所得

摘 要：復習課的主要任務是幫助學生深入理解和鞏固所學知識，并將所學知識結構化、系統化、條理化。基于單元主題的小學英語復習課旨在以主題意義引領單元知識結構，并指導學生復習，解決學生復習過程中語言知識碎片化的問題。通過復習，學生能夠基于不同的語用場合實現有意義交際，在實踐中真正內化單元知識結構，使之進入學生的長時記憶系統。

關鍵詞：小學英語；復習課教學；單元主題；單元知識

作者簡介：吳婷（1987-），女，南京市南灣營小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

及時、有效的復習鞏固能夠提升英語學習效果。復習需要重復所學知識點，但復習絕不是簡單的重復和機械地操練所學內容。復習如果僅僅是對知識點的羅列和再現，那么學生只是對知識點加深了印象，并不是將所學知識點進行實際運用，學生的語言運用能力無法得到提升。所以有效的復習課就需要教師在課堂中巧妙構思，加強學生對知識點的記憶、理解和運用，提升學生的復習效率。

小學英語教學中英語復習課的地位舉足輕重，對語言學習有著重要意義。復習課是為了鞏固前面所學知識，查漏補缺，將單元知識點形成知識網。在平時的復習課中，教師也會以講練課代替復習課，內容枯燥，學生的思維也會隨之僵化，進行機械性的記憶。復習的目的不局限于回顧所學知識，而是通過復習生成更多的知識，提升學生的語言技能，達成“1+1>2”的效果。本文以新課標為出發點，深入研究小學英語復習課，以生為本，以提升學生的英語綜合能力和英語核心素養為目標，探討如何優化小學英語復習課的教學設計，提升學生復習效果。

一、創設情境，有機串聯相關主題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生mBf6Fn3i3kh/sQ9k4Nu5orPrzCuqbsQOCao5c642gLQ=能夠在真實情境中學習語言，并且能夠用所學語言在真實的情境中解決真實的問題。這也就要求教師在教學中聯系學生的生活實際，設計貼近學生生活實際的真實情境，讓學生將生活和所學語言緊密聯系起來。單元是教材的基本組成單位，每個單元的內容都有一個主題，常常以舊引新，串聯前后語言知識點，這在譯林版小學英語教材中有充分的體現。譯林版小學英語教材聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇。復習課中，教師需要思考如何將相關教學內容重新組合，制定教學目標，并調整復習課的教學方式，有意識地培養學生對單元內容的整體感知能力。這樣的復習方式才能讓學生真正掌握所學語言知識，提升自身的語言綜合運用能力，真真切切地將從文本走向生活。

在教學中，教師可以采用“同項歸類”的教學方法，相似話題的語篇在各年級教材中都有延續和拓展，教師可以根據話題內容將其羅列出來，將相關內容進行歸納和整理，整合成貼近學生生活和經驗的話題模塊，形成知識鏈接的復習模塊。如譯林版小學英語三年級上冊 Unit 8“Happy New Year”、五年級上冊 Unit 8“At Christmas”、五年級下冊 Unit 7“Chinese Festival”、六上 Unit 3“Holiday fun”等節日主題單元加以整合。六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”和Unit 7“Protect the Earth”兩個環境主題的單元加以整合。教師可以將這些單元的單詞、句型和語法等語言知識點串聯起來，讓學生在真實的情境下運用語言知識，提升學生的語言綜合運用能力，培養學生的交際能力。

教師通過話題整合，創設教學情境，串聯單元不同板塊內容，讓學生在這個情境中運用所學語言進行溝通和交流。教師在復習課中更需要結合相關的話題創設良好的主題情境，充分調動學生參與到課堂學習的積極性。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the earth”這一單元為例，教師創設了To be earth keeper的情境，將單元中各個板塊的內容串聯起來，學生圍繞“how to be the earth keeper”展開單元復習。學生基于真實的情境，對單元知識進行復習，使復習更加高效有趣。

二、圍繞單元主題，系統梳理復習目標

在復習課中，教師會對單元內容進行再現，對單元中出現的詞、句、篇、語法、語音等知識點進行歸納梳理。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的復習教學為例，該單元的重點句型是“Where's...”以及相關的方位介詞。教師根據單元的主題意義，創設Hide and seek的游戲環節，學生尋找主人公和物品所在位置，以此將單元的重點單詞和句型有效輸出，同時也體現了單元內容的層次性。小學高年級的知識點相對中年級有所增加，教師需要在復習課中幫助學生梳理知識點，建立起結構化的知識網，思維導圖能夠將知識點聯系起來，構建知識框架，有助于學生將所學知識融會貫通。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festival”的復習教學為例，教師先引導學生發散思維，復習有關春節的內容。課堂上有效利用思維導圖，圍繞單元主題，形成單元知識結構，幫助學生點、線、面逐層深入，復習單元知識點。

復習內容不僅僅局限于本單元的教學內容，而應結合單元主題，與舊知結合，引導學生將相關單元內容進行梳理提取、整合歸納，提高復習效率。

三、豐富復習活動，強化鞏固知識體系

復習課不能簡單地復述背誦所學單詞、句型等知識，而是要把相關的內容融入不同的活動中，讓學生在完成活動的過程中實現對相關知識的系統復習。

（一）以趣味活動促進學生開口說英語

游戲是小學生最感興趣的，課堂游戲往往能夠給學生學習增添別樣的色彩，學生的學習熱情也能被迅速調動起來。復習課更需要用游戲吸引學生的注意力，讓學生開口說英語，在玩中學，從而達到寓教于樂的效果。在復習課中，教師首要的任務就是要設計復習活動，增加知識的復現率，發揮學生的主觀能動性，提高學生的復習效率。

英語教材中的圖片生動形象，與文字相比，學生對于圖片的記憶更加深刻。復習課中，教師可以將教材中的圖片再次呈現，喚醒學生的記憶，學生根據圖片提取重要信息，看圖說話，所學內容自然而然地展現，也達到了促進學生進行語言輸出的目的。

在單元復習課中，教師可以根據單元主題設置相關的任務鏈，根據學生年齡特點，可以設置PK游戲、快速反應、我做你猜、謎語等趣味性任務，讓學生充分開口說英語，完成對詞匯音形義的整合復習。教師也要結合本單元的重點句型和相關圖片，關注班級中不同層次水平的學生，幫助學生加深對句型的理解和鞏固運用。

（二）以階梯活動促進學生思維品質提升

復習課的活動不同于新授課，學生應在原有的語言基礎上有進一步的提升，尤其是綜合運用能力，所以活動設計的目的是為了讓學生將所學知識進行綜合語言運用，通過相關的活動啟發學生的思維，提升學生的思維品質。例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”的復習課中，教師利用失物招領的活動創編對話，在學生能夠對話的基礎上設置根據上下文填空練習，學生從說到寫，逐步遞進。又如譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”的復習教學中，從文本主人公引申到自己的生活，再通過繪本的形式為學生拓展英語表達方式和文本格式，源于文本，又高于文本的繪本能夠豐富學生的語言積累，使學生的語言輸出更加自然流暢。通過小組合作討論，最后落實在寫，教師將仿寫的任務進行分解，任務難度逐步提升，指導學生完成最后的語言輸出任務。這兩個環節都是分步教學，進行相關的學法指導，提升學生的語言綜合技能。

活動設計緊湊多樣，復習課上學生的參與度是教師要關注的問題，要保證人人都能夠參與到學習活動中來。活動要以單元中的重點詞、句為核心進行設計，活動的形式要豐富，能夠吸引學生，活動的難度設計要有梯度，讓學生在緊湊豐富的活動中學有所得。

四、遷移創新，有效拓展語言運用

（一）豐富主題，重構文本

復習課面向所有學生，應要讓不同層次的學生的需求均得到滿足。在復習課上，教師可以將文本語篇進行重構拓展，與學生的生活實際相聯系，讓復習內容更符合學生的年齡特點和學習需求。譯林版小學英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的復習中，設置失物招領環節，與主題語境緊密貼合，也是學生生活實際中經常發生的事情，真實的語境讓學生能夠更好地內化所學的語言知識點。語篇文本的充分利用能夠給予學生鞏固和運用語言知識的機會，提升學生的語用能力。

（二）文本留白，解構文本

文本中會有部分留白，教師可以在了解文本內容的基礎上進行創造性補白，引導學生基于主題意義解構文本，對文本的留白部分進行闡釋。如譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”中的文本以詩歌的形式呈現，描述了四季的天氣、活動，學生對于這個話題很感興趣，尤其是英語詩歌的學習，也激發了學生對中國古詩詞的探究興趣，通過詩歌賞析，加深學生對中國傳統文化的理解，增強了學生的文化自信。本單元的主題屬于人與自然范疇，教師對四季的顏色、活動、景色、衣服、聲音、食物等方面知識有效拓展，引導學生結合生活實際，自由發揮，進行語言輸出，領略四季之美。也有城市或國家因為地理位置的特殊性，無法感知四季的鮮明變化，教學中也以此為切入點，通過融合不同學科知識，激發學生對知識的探索欲。

（三）文本續寫，創構文本

教材中的圖片是重要的學習資源，教師要引導學生充分挖掘圖片信息，學生在復習時，教師可以設置開放性的問題，激發學生的表達欲望，加深對所學知識的理解和記憶，同時也是語言輸出的重要途徑。在主題的引領下學生對于教材文本有了更多想象和續寫的想法。故事教學可以讓學生續寫不一樣的結局，或者表達各自的觀點。如譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The king's new clothes”，在復習時教師可以讓學生從不同人物的視角去講述這個故事，培養學生的辯證思維。

五、結語

有限的教材文本，無限的教學設計，教師要幫助學生建立完善的知識體系，在每次學習中有不同的收獲。復習課的教學設計要基于單元主題，梳理單元知識目標、技能目標和情感目標，要求不同于新授課，綜合性、關聯性和實踐性的學習活動才能突出復習課的價值。復習課的目的旨在提升學生的語言綜合運用能力，豐富拓展文化知識，深化對單元主題意義的探究，從而提高單元復習效率，促進學生英語核心素養發展，使學生真正做到學有所得，學有所用，學有良方。

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