通過初中英語課后作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：為幫助學(xué)困生提高英語學(xué)習(xí)成績，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。本文采用文獻(xiàn)總結(jié)、案例借鑒等方法，介紹了學(xué)困生的概念及形成原因，提出初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，包括多元化、生活化、個性化和動態(tài)性原則；最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述了通過設(shè)計(jì)個性化課后作業(yè)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。希望通過本次研究，為教師的實(shí)際教學(xué)工作提供一定參考，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，推動其不斷進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；課后作業(yè)；個性化設(shè)計(jì)

作者簡介：徐麗，福建省建甌市徐墩中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程的適宜性，確保每個學(xué)生均學(xué)有所得、獲得全面發(fā)展。課后作業(yè)屬于課堂教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、加深理解記憶、內(nèi)化知識等方面具有積極意義。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法不再適用，個性化作業(yè)設(shè)計(jì)成為主流。筆者結(jié)合實(shí)踐，探討了通過課后作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方法策略。

一、學(xué)困生的概念及形成原因

（一）學(xué)困生的概念

學(xué)困生是指在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，無法達(dá)到整體教學(xué)要求和目標(biāo)，需采取針對性的對策進(jìn)行補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。簡單來說，學(xué)困生就是學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生，每個班級里都有學(xué)困生，他們的主要表現(xiàn)特征是：注意力不集中、不積極思考、不善于語言表達(dá)、經(jīng)?；乇芫哂幸欢y度的習(xí)題、存在惰性思維等。具體到初中英語教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績相對落后，英語基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，成為教師的重要任務(wù)之一。

（二）學(xué)困生的形成原因

1.學(xué)習(xí)興趣不足。英語學(xué)習(xí)成果和英語基礎(chǔ)密切相關(guān)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)受興趣的影響。部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣低下，采取繁衍、應(yīng)付的態(tài)度，久而久之學(xué)習(xí)效率和動力就會下降，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師教學(xué)的步伐，逐漸成為學(xué)困生。

2.缺乏學(xué)習(xí)方法。英語作為一門語言類課程，具有較強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性，掌握正確的、合適的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)困生的共同特點(diǎn)是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，對于教師傳授的學(xué)習(xí)方法不愿意去嘗試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，從側(cè)面增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，與優(yōu)等生之間的差距逐漸拉大。甚至部分學(xué)困生對英語課程存在抵觸心理，不愿學(xué)習(xí)英語知識，也不愿參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

3.班級氛圍影響。和優(yōu)等生相比，學(xué)困生普遍存在一定的自卑心理，擔(dān)心在課堂中回答錯問題被其他同學(xué)取笑，擔(dān)心考試成績太差，擔(dān)心受到教師和家長的批評責(zé)備。在此基礎(chǔ)上，有的班級學(xué)生整體偏好理科，對語文、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高；有的教師將更多關(guān)注點(diǎn)放在優(yōu)等生身上，忽視了學(xué)困生的現(xiàn)狀和需求。這些不良班級氛圍的影響，也是學(xué)困生形成的重要原因。

4.教育方式影響。站在授課教師的角度，教師從班級學(xué)生的整體水平出發(fā)實(shí)施教學(xué)活動，能滿足優(yōu)等生和普通生的需求，但學(xué)困生可能跟不上教學(xué)節(jié)奏，對知識概念理解不全面、不到位，長期得不到指導(dǎo)和幫助就會導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)越來越落后。站在班主任的角度，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生始終是一個難題，若轉(zhuǎn)化工作流于形式，采取的教學(xué)方式不合理，或教師自身的教學(xué)能力有待提升，則也不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

二、初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面開展。課后作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固新知，也是評價(jià)學(xué)習(xí)效果的有效手段。在課程改革背景下，教師應(yīng)該對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)加以關(guān)注，遵循多元化、生活化、個性化、動態(tài)性和層次性原則。

（一）多元化

目前來看，英語課后作業(yè)以鞏固知識的書面作業(yè)為主，多來源于教輔資料和習(xí)題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力，應(yīng)該將書面作業(yè)和口頭練習(xí)結(jié)合起來，增加線上線下調(diào)研、信息收集整理、專題成果展示等內(nèi)容。如此，保證課后作業(yè)多元化，才能提高作業(yè)實(shí)效，更好地滿足新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）生活化

傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)主要關(guān)注語言知識，學(xué)生以記憶為主，思維拓展、問題解決等認(rèn)知活動不足，如此造成的后果是英語作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。如今，課后作業(yè)設(shè)計(jì)要以增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力為核心，要求教師結(jié)合課程知識點(diǎn)，充分利用生活資源和真實(shí)場景，為課后作業(yè)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的情境，拉近英語學(xué)習(xí)和生活之間的距離，切實(shí)促使學(xué)生將英語知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）個性化

子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”，其核心觀點(diǎn)就是因材施教。教育改革背景下，不僅課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的個性化需求，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要遵循個性化原則。具體而言，就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，基礎(chǔ)好的學(xué)生以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，鼓勵他們做作業(yè)時(shí)積極思考探究；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以取得進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，要求他們做作業(yè)時(shí)鞏固理解新知，盡量跟上教師的課堂教學(xué)節(jié)奏。

（四）動態(tài)性

“雙減”背景下，嚴(yán)格控制作業(yè)量成為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。然而，面對不同的教材知識內(nèi)容，其教學(xué)難易程度不同、教學(xué)目標(biāo)不同、學(xué)生個體情況不同，課后作業(yè)的總量應(yīng)該是動態(tài)變化的。例如，教學(xué)結(jié)束后，若學(xué)生在課堂上就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么教師就可以減少課后作業(yè)量。若課程中存在較多的知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上對知識的理解不深入、不全面，教師就可以適當(dāng)增加作業(yè)量。針對難度較低的知識點(diǎn)，課后作業(yè)以拓展學(xué)生思維為主；針對難度較高的知識點(diǎn)，課后作業(yè)以訓(xùn)練應(yīng)用知識為主。

三、設(shè)計(jì)個性化課后作業(yè)以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略

上文分析可知，學(xué)習(xí)興趣不足是學(xué)困生的主要形成原因。從這一角度出發(fā)，通過設(shè)計(jì)個性化課后作業(yè)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效嘗試和重要途徑，具體策略如下。

（一）分析學(xué)困生的實(shí)際需求

馬斯洛需求理論將人類需求從低到高劃分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個層級。學(xué)生的成長背景、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力不同，英語學(xué)習(xí)需求也會有較大差異，教師只有了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計(jì)出個性化的課后作業(yè)，使所有學(xué)生均學(xué)有所得、獲得進(jìn)步。針對學(xué)困生，教師只有了解他們的實(shí)際需求，才能指導(dǎo)他們向著更高層次發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語成績的提高，最終擺脫學(xué)困生的標(biāo)簽。

第一，針對生理需求未得到滿足的學(xué)生，設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)教師要控制好作業(yè)量，既能讓學(xué)生鞏固新知、夯實(shí)基礎(chǔ)，又保證其有充足的休息娛樂時(shí)間，不會影響學(xué)生的身心發(fā)展。第二，針對安全需求未得到滿足的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的心理安全特征，作業(yè)要適當(dāng)降低難度，消除他們的焦慮、緊張情緒，讓學(xué)困生在相對安全舒適的氛圍下完成作業(yè)。第三，針對社交需求未得到滿足的學(xué)生，教師可以布置實(shí)踐類、合作類的任務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與家長、學(xué)生與他人之間的溝通交流，使其在完成作業(yè)的過程中感受溫暖和愛意。第四，針對尊重需求未得到滿足的學(xué)生，教師要秉持鼓勵性的教育理念，評價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果時(shí)多一些表揚(yáng)、少一些責(zé)備，讓學(xué)生感受到尊重，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和動力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需求。

（二）改變作業(yè)要求和形式

1.細(xì)化作業(yè)要求。相同的課后作業(yè)，對優(yōu)等生而言可能較為簡單，對學(xué)困生而言可能具有一定難度。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該細(xì)化作業(yè)要求，按照作業(yè)難度劃分為A、B兩個等級。其中A等級作業(yè)的難度較低，適合學(xué)困生；B等級的作業(yè)具有一定難度，適合其他學(xué)生。例如：學(xué)習(xí)新單詞后，A等級作業(yè)是掌握單詞的含義和寫法，B等級作業(yè)是學(xué)會用單詞造句。閱讀教學(xué)后，A等級作業(yè)是背誦重點(diǎn)段落，B等級作業(yè)是在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫、改寫和續(xù)寫。

在具體細(xì)化作業(yè)要求時(shí)，教師還要注意以下幾點(diǎn)：一是鼓勵學(xué)困生完成A等級作業(yè)后，有時(shí)間、有精力的條件下可以嘗試B等級作業(yè)，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力的提升。二是優(yōu)等生完成B等級作業(yè)后可能仍然“沒吃飽”，教師可為其布置附加任務(wù)，如每月完成一定數(shù)量的課外閱讀，堅(jiān)持寫讀書筆記、聽寫訓(xùn)練、預(yù)習(xí)新課內(nèi)容等。三是學(xué)困生完成A等級作業(yè)時(shí)可能仍感覺“吃不消”，教師可安排更為簡單的作業(yè)，以學(xué)生能夠獨(dú)立完成為準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的好習(xí)慣，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.變化作業(yè)形式。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，對一成不變的事物容易產(chǎn)生厭倦。因此，教師可嘗試變化作業(yè)形式，一方面淡化學(xué)生的厭倦心理，另一方面激發(fā)學(xué)困生的個人潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

一是課后作業(yè)中的練習(xí)題應(yīng)采用多樣化的形式并定期變化，如選擇、填空、排序、造句、翻譯、聽力測試、閱讀理解、對話、表演、制表、調(diào)查報(bào)告等。二是針對同一類作業(yè)以新的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到“新瓶裝舊酒”的效果。例如，對于口語練習(xí)作業(yè)，可以建立英語角或自發(fā)建立小組，同學(xué)之間進(jìn)行口語交流，并提出建議、糾正錯誤。也可以進(jìn)行語音操練，學(xué)生聽錄音帶之后進(jìn)行復(fù)述，兼顧聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。還可將目標(biāo)文本內(nèi)容編成順口溜或故事情節(jié)，并在班級中展示出來，使學(xué)困生產(chǎn)生自豪感，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)能拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如閱讀課外讀物、進(jìn)行跨文化交流、創(chuàng)作英文故事等。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”為例，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：說一下你的愛好有哪些，自行收集相關(guān)資料后，通過口語表達(dá)或書面表達(dá)的方式，講述自己的愛好，與同學(xué)分享這些愛好的特殊魅力。通過這種方式調(diào)動學(xué)困生的積極性。

2.實(shí)踐性作業(yè)。英語作為一門語言，和實(shí)際生活密切相關(guān)，將習(xí)得的英語知識正確、熟練地運(yùn)用在生活中，是終極學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖耍處煘榱思ぐl(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)他們的英語綜合能力發(fā)展。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4“Having fun”為例，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，選擇1名學(xué)困生和1名優(yōu)等生，其分別扮演服務(wù)員和顧客，顧客進(jìn)入餐廳要點(diǎn)餐，服務(wù)員為顧客提供相關(guān)服務(wù)。通過角色扮演，讓學(xué)生熟練使用“Would you like to ...”和“I'd love to”句式，體會語音語調(diào)變化。之后雙方互換角色再次進(jìn)行口語練習(xí)，為學(xué)困生和優(yōu)等生提供溝通交流機(jī)會，使其分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）采用激勵性評價(jià)機(jī)制

教師布置課后作業(yè)是第一步，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)是最后一步?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都有未知的發(fā)展?jié)摿?，教師在教學(xué)中采取激勵評價(jià)機(jī)制，能增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展。為此，學(xué)困生完成作業(yè)后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，將口頭評價(jià)、書面鼓勵、物質(zhì)獎勵、精神激勵等多種方式結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行正向刺激。例如，評價(jià)學(xué)困生的英語作文時(shí)，若學(xué)困生作業(yè)完成較好，教師可在文章下邊寫上激勵性的評語“You have completed your homework very well. I hopes that you will continue to work hard and make greater progress in the future！”。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生的形成原因復(fù)雜多樣，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從設(shè)計(jì)個性化的課后作業(yè)入手。新形勢下，教師要樹立以生為本的理念，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何美紅.因材施教背景下的初中英語分層走班制學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].校園英語，2021（45）：113-114.

[2]孫旭.初中英語教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之我見[J].英語畫刊（高中版），2021（2）：121-122.

[3]廖如愿.初中英語課后作業(yè)布置的調(diào)查研究：以荊州某中學(xué)為例[D].荊州：長江大學(xué)，2023.

[4]董舒.“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)個性化設(shè)計(jì)[J].教師博覽（科研版），2022（7）：40-41.

[5]潘桂心，何潤青.“雙減”背景下初中英語作業(yè)有效構(gòu)建的探究與實(shí)踐[J].英語教師，2022（23）：62-64，72.

[6]歐陽琳.鞏固教學(xué)成效，優(yōu)化課后作業(yè)：初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].空中美語，2023（1）：37-39.