中小學教師微課設計制作能力提升策略研究

摘 要 隨著數字化時代的到來，應用微課教學逐漸成為教育數字化的重要形式，作為中小學教師，具備較強的微課設計與制作能力是提高教學質量和教學效果的有利因素。通過分析粵東地區中小學教師微課設計與制作能力的現狀，從學校層面及教師自身兩個維度提出教師微課制作能力的提升策略，以期為相似地區中小學教師微課設計、制作能力的發展提供參考。

關鍵詞 中小學教師；微課；信息技術

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-03

0 引言

數字時代的到來，誕生了微博、微課、微小說、微電影等一系列微作品，讓人們的生活變得更加豐富多彩[1]。微課作為“微時代”的產物之一，憑借其“短、小、精、悍”的優勢，在教育領域迅速掀起一股熱潮，各種微課大賽也接踵而至，催生出了許多優秀的微課作品。具備一定的微課設計、制作能力已成為信息化時代教師的必備技能之一。作為可用于課前預習、課中輔助教學、課后復習鞏固的綜合性教學資源，微課成為各級學校數字化資源建設的重要內容。中小學教師作為課堂教學的主體，需要不斷提升自身的微課設計與制作能力，才能滿足數字化時代對教師提出的新要求，促進教師的專業發展。

微課雖然在形式上是一個不超過10分鐘的教學短視頻，但其設計與制作過程卻較為復雜煩瑣，涉及多方面的綜合能力，除了技術方面的要求之外，還包括選題能力、教學設計能力、視頻制作與編輯能力、LSTE7qJ/RtnuUxNDbiM5EQ==審美能力、創新能力等，對教師的專業素養和信息處理能力均有較高要求。

1 中小學教師微課設計與制作能力現狀：以粵東地區為例

粵東地區地處廣東省東部，毗鄰福建省，經濟水平在廣東省處于中等，由于種種原因，該地區教育信息化的總體程度不高，很多學校的教育信息化基礎設施無法滿足日常管理及教學的需要，教師開展信息化教學的內生動力不強，教育信息化資源明顯不足[2]，導致這些地區很多教師的信息化教學能力、信息化資源開發能力相對薄弱。近幾年，為貫徹落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》，進一步推動粵東教育教學與信息技術的深度融合，探索實踐信息技術環境下教與學的新模式、新方法，鼓勵和引導粵東廣大中小學教師制作微課及利用微課開展線上教學、混合式教學，促進粵東優質教育資源的共建共享，自2017年以來，韓山師范學院與粵東三市（汕頭市、潮州市、揭陽市）教育局已連續聯合主辦了7屆“粵東微課大賽”，在很大程度上調動了粵東地區中小學教師參與制作微課的興趣和動力，提升了教師的微課設計、制作能力[3]。但從整體來看，依然存在很多不足，主要體現在以下幾個方面。

1.1 微課選題較為薄弱

選題的好壞直接關系著微課的成敗，微課題目的命名方式決定了微課是否具備讓人耳目一新的效果。微課在選題方面有諸多要求，最基本的原則是：選題要小，要有針對性，題目可“深”不可“寬”，選題要有一定的新穎性，同時必須保證在10分鐘之內把知識點講清楚、講透徹，盡可能在題目命名上體現出一定的創意，以更好地激發學生的興趣。

目前大多數教師在選擇微課主題時，存在題目范圍太寬、難度太大等常見問題，根本沒辦法在10分鐘之內把內容講得透徹[4]。比如“超級海報是如何煉成的”，這樣的題目聽起來確實沒那么平淡，但是難度太大了，想讓學生在那么短的時間之內學會超級海報的制作，根本就是不現實的。在微課題目命名上，很多教師都是直接把教材中的知識點當作微課題目去使用，在命名上沒有經過推敲、提煉，導致微課的題目缺乏吸引力。比如“三角形的分類”“部首查字法”等，都是非常直白的表述，雖然也能點明主題，但總覺得缺乏吸引力。但是“傻傻分不清的多音字”、“從猴子選大王看遞歸算法”、“從新冠疫苗看體液免疫”、巧妙的“加一法”等微課題目，便會給人一種不一樣的感覺，能夠從一開始就更好地激發學生的好奇心；由此可見，微課的選題及命名至關重要，教師應該加強選題能力的訓練。

1.2 微課教學設計缺乏創新

教學設計是一個微課的靈魂所在，必須有別于傳統的課堂教學設計，每個優秀的微課，從設計到開發都需要投入很多的時間和精力，若是最終只達到與課堂教學同等的教學效果，那便失去了開發微課的價值。所以微課的教學設計除了要求在規定的10分鐘以內把知識點講清楚之外，在趣味性、生動性、新穎性及創新性方面均必須達到更高的要求。從歷年“粵東微課大賽”的眾多參賽作品來看，大多數教師所制作的微課仍舊采用傳統課堂講授的方式進行教學，缺乏有效運用微課設計技巧的能力，如情境創設、問題導入、故事導入等有別于課堂教學的創新性方法，所設計、制作出來的微課生動性、趣味性、美觀性方面均略顯不足，難以引起學生的學習興趣。

1.3 微課制作技術單一

制作技術是將微課設計方案轉變為產品的必備手段，制作一個優秀的微課需要用到多方面的技術，常用的微課制作軟件有萬彩動畫大師、FocusKey、優芽動畫、來畫、PPT錄屏等，同時還必須用到其他輔助軟件，如配音軟件、視頻編輯軟件，等等。對大多數中小學教師而言，要掌握這么多的技術，都是一個難以跨越的溝壑。

“PPT錄屏”是眾多微課制作技術之中最為簡單的，從目前來看，大多數中小學教師制作微課時均采用此方法。采用此方法錄制微課，必須先設計、制作好PPT課件。但是，很多教師PPT的設計、制作能力同樣較差，甚至只停留在把文字和圖片直接添加到幻燈片之中的水平，版面設計基本上沒有任何美感可言，文字堆積過多、色彩搭配不合理、濫用動畫效果等現象屢見不鮮[5]。除了界面設計之外，配音技術在很大程度上也影響著一個微課的質量，粵東地區很多教師本身普通話不是很標準，又沒有掌握其他的配音技術，導致使用“PPT錄屏”方式制作出來的微課質量普遍偏低。

2 提升中小學教師微課設計與制作能力的策略

微課發展到今天，經歷了從概念化到內涵發展的轉變。其教育價值日益彰顯，應用范圍也日益擴大。作為信息化教育的中堅力量，教師的微課設計與制作能力直接影響著一個學校的信息化教學進程，如何提升中小學教師的微課開發能力，可從以下幾個方面尋求突破。

2.1 學校方面

2.1.1 為教師提供專業培訓

學校可以聘請專業的培訓機構為教師開展微課設計與制作的培訓活動，主要包括微課的選題技巧、微課的設計方法與原則、制作微課的相關技術，培訓必須包含一定時間的實操訓練，以幫助教師解決在設計和制作微課過程中遇到的實際困難。為了讓培訓真正取得成效，不流于形式，培訓活動應該制定相應的考核方式，并把考核結果作為教師年度考核的一項指標，這樣才能促使教師真正用心地投入學習，讓其微課設計與制作能力真正得到提升。

2.1.2 為教師創設經驗交流平臺

“三人行，必有我師焉”，學校可以根據教師的需求，定期或不定期開展微課設計與制作的經驗分享會、作品交流會，讓有經驗的教師與其他教師分享優秀的微課案例和創作經驗，指導其他教師開展微課的設計與制作，充分發揮他們“領頭羊”的作用。通過這樣的活動，既可以讓更多的教師學習微課設計與制作的方法與技巧，同時也可以通過交流開拓教師微課創作的思路，促進教師彼此之間的學習和共同成長，增進教師之間的感情，形成良好的學習和工作氛圍，齊心協力推動微課的發展與應用。除了創設校內教師交流的機會之外，在有可能的情況下，也可以考慮“跨校交流”的形式，讓不同學校的教師有機會交流、分享微課制作的心得和經驗，共同推動微課的區域化發展。

2.1.3 組織校內微課比賽，以賽促學

微課的創作要求教師除了掌握相應的開發技術之外，還必須具備一定的設計能力、審美能力及創新能力，設計、制作一個完整的微課可以讓教師的綜合能力得到很大的鍛煉和提升。學校可以一學期或一學年定期舉辦一次校內微課比賽，從中評選出優秀的微課作品并給予一定的獎勵。有調查表明，教師對于榮譽的關注度較高，適當的獎勵措施有助于激發教師制作微課的積極性，提升其成就感[6]。以賽促學是一種比較有效的手段，通過比賽可以激發教師學習創作微課的熱情，擴大微課在教師之中的影響力，促使他們加強自身微課設計與制作能力的學習與提升。

2.1.4 組織專題研討，以評促用

微課比賽雖然能夠催生出一部分優秀的微課，但要清楚地認識到：開發微課的最終目的是應用，沒有經過實踐驗證的微課不一定能成為有價值的微課。為了更好地發揮微課比賽中獲獎優秀作品的教育教學價值，學校應該在此基礎上，及時組織教師在賽后開展“如何將優質微課應用于教學”的專題研討活動，鼓勵他們勇于探索、大膽創新，探究將微課應用于教學的方法及路徑，并通過公開課的方式向全校教師展示，以彰顯信息技術與中小學課堂教學深度融合的成效，切實提升教師的微課應用能力。同時將此經驗在本地區其他中小學進行推廣，借助輻射效應，促進粵東地區中小學教師設計、開發、應用微課的整體水平[7]。

2.1.5 建立微課教學案例庫，共學互鑒

學無止境，教師在微課開發能力提升的過程之中，必須不斷學習、多方借鑒，才能更好地開拓自己的思路，創新創作的方法，提升自己的能力。學校可以在網上建立“微資源庫”，把每次比賽獲獎的優秀微課以及專題研討中脫穎而出的優秀微課應用案例集中存放于“微資源庫”，還可以利用假期時間，將學校的微課開發能手集中起來，共同探討、集思廣益、合力設計、開發優質的微課資源，充實學校的微資源庫，所有教師可以隨時上網觀看、學習。有條件的話，還可以創建學校公眾號，在公眾號上對本校的優秀微課及微課案例進行展播，以供本校及其他學校的教師學習借鑒，為提升粵東地區中小學教師整體的微課創作水平提供參考。

2.2 教師方面

學校雖然為教師微課設計、制作能力的提升創造了很多機會，提供很多的便利，但若是教師自身沒有足夠的重視及努力的話，學校也只能是白忙活一場。在如此有利于教師發展的環境之下，作為中小學教師，應該有迫切學習的意識，并將意識付諸行動。提升微課設計、制作能力，教師除了需要學會相應的開發技術之外，更為關鍵的是必須多看、多想、多做。

2.2.1 多看

對于缺乏微課設計、制作經驗的大多數中小學教師而言，如果只是憑借自己的教學經驗去做微課，是絕對不可能做出優質微課作品的。“多看”是指教師需要廣泛地學習和借鑒優秀微課案例的經驗，通過觀摩優秀的微課作品，可以了解到各種創新的微課設計思路和方法，博采眾長，激發自身的創作靈感。

2.2.2 多想

任何事情都不能只憑著一腔熱情盲目地去做，而必須在做的過程中及時進行總結與反思，最終才能獲得成功的體驗。“多想”是指教師在設計、制作微課的過程，要及時進行思考和反思。思考怎么做才能把知識點更加生動有趣地呈現給學生，加深學生對知識的理解及掌握，該用什么形式表現才能激發學生的學習興趣，調動他們的參與度。對于制作微課過程中出現的一些問題，要及時進行反思，尋找更合理的解決辦法，為下一個微課的開發積累更多的經驗。

2.2.3 多做

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就算掌握了一大堆的理論知識及技術，沒有通過實踐去加深理解及應用，也不可能制作出高水平的微課。“多做”指的就是教師需要通過實踐去鍛煉自己設計和制作微課的能力，并將微課適當運用于實際教學之中，通過這種方式教師可以檢驗自己的微課設計是否有利于促進教學，同時通過了解學生使用微課的反饋意見，找出存在的不足，不斷調整和完善微課的內容和表現形式。總之，教師要想提升開發微課的能力，必須擁有敏銳的觀察力、深入的思考能力和勇于實踐、敢于創新的精神。通過不斷地看、想、做，必定能讓自己在微課設計、開發的道路上獨樹一幟，為學生帶來更多更好的教育資源，讓他們更加體驗到學習的樂趣。

3 結束語

微課是教育數字化時代一種新型的教學手段，是信息技術與教學深度融合的產物，微課設計、制作能力在某種程度上體現了教師的數字化教學能力，也反映了學校的數字化建設水平[7]。微課在教學中的應用不僅可以促進教師的專業發展，也可以推動教學模式的創新，促進學校教育數字化水平的提升。

4 參考文獻

[1] 林日榮.讓微課“出彩”：教師教學創新能力提升的幾點思考[J].科技展望，2015，25（13）：199.

[2] 許玲，王穎.高校教師微課設計與制作能力現狀探析：以江蘇省為例[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（6）：55-58.

[3] 黃映玲.粵東地區中小學信息技術與課程整合的現狀、問題及對策[J].教育測量與評價（理論版），2011（6）：26-28，36.

[4] 李寧寧.提高中小學心理健康教師微課制作能力的實施策略[J].新教育，2019（13）：22-23.

[5] 李丹，趙艷.教師微課制作問題分析及培訓對策研究[J].中小學教師培訓，2019（3）：12-16.

[6] 林雅珍.區域教師提升微課設計制作能力的培訓路徑研究[J].中國信息技術教育，2021（4）：94-96.

[7] 黃勝.基于信息時代背景下教師微課制作能力的發展分析[J].現代職業教育，2017（26）：111.

*項目來源：廣東省重點學科科研項目“粵東地區中小學教師信息技術應用能力均衡發展的路徑與機制研究”（項目編號：2019-GDXK-0033）；韓山師范學院科研項目“基于實驗室場景的智能終端遠程可視化應用研究”（項目編號：QD2023307）；2023年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“教育科學與技術實驗教學示范中心”（粵教高函〔2024〕9號）。

作者簡介：黃勝剛，中學高級教師；陳麗霞，副教授；薛勝蘭，通信作者，教授。