基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學生發(fā)展評價體系研究

摘 要 智能時代的教育，其核心既是構(gòu)建“以學生為中心”的教育，同時也是重視“以教師為主導”的教育，那么就需要真正貫徹“有教無類、因材施教”的教育評價原則。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)堅持以立德樹人為中心，關(guān)注學生“智、體、美、勞”多元發(fā)展，從學生對學校教育的滿意度、適應度、進步度、發(fā)展度等四個維度進行評價，即不僅研究學生在校期間的學習滿意度和進步度，還要研究學生畢業(yè)后對社會需求的適應、滿足能力與程度，以及其人生價值和奮斗目標，從而促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；學習發(fā)展；教學評價；以學生為中心；以教師為主導

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-04

0 引言

“教育是國之大計、黨之大計”。黨的十八大以來，黨中央高度重視教育工作，對各級各類學校思想政治工作提出更高的標準與要求，積極推進教育領(lǐng)域綜合改革。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向[1]。從方案中不難看出教育評價不僅僅是對學校教育教學質(zhì)量的考核，更強調(diào)立德樹人的落實，立德樹人落實機制的完善直接影響各級各類學?？茖W履職的水平，同時教育評價的指揮棒也更傾向于對學生全面發(fā)展的要求。把促進學生的全面發(fā)展與科學選人用人相結(jié)合，評價的過程更加注重科學性和全面性，評價的方法更加趨于層次化和多元化。

那么如何堅持以學生為中心，真正把促進學生的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準，切實保證教育質(zhì)量評價的學生發(fā)展導向，是進一步完善高等教育質(zhì)量評價與監(jiān)控體系必須考慮的問題[2]。

1 目前學生評價過程中存在的問題

1.1 評價主體偏差

目前大多數(shù)學校提到的所謂學生評價，基本是以教師為主體的管理者評價為主，即通過任課教師、班主任、輔導員以及其他管理者的意見來確定學生的評價結(jié)果。因此大部分評價體系都是從學習成績、學生活動、生活管理等方面通過管理層對學生得出的結(jié)論，評價體系中缺少以學生為主體的自我評價以及同學之間處于平等地位的互相評價。

1.2 評價內(nèi)容不全

對于評價的內(nèi)容，筆者查閱了大量針對學生的評價體系，其中的評價指標基本上都是學生的階段性成績?nèi)绾?？課堂表現(xiàn)如何？理論知識掌握如何？實踐操作技能如何？等等，對學生評價的內(nèi)容幾乎離不開學習，而對學生日常生活、心理健康、學習興趣、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展等方面的評價則是一帶而過。

1.3 評價方法單一

雖然教學評價的方法很多，但大部分學校更加注重那些定量的總結(jié)性評價，對于整個教學過程中學生發(fā)展、成長中所體現(xiàn)出來的價值往往是輕描淡寫，甚至忽略不計。學生是存在差異性且處于變化中的獨立個體，也就是說評價過程中發(fā)現(xiàn)問題后的解決方案以及正確指導遠比問題本身更重要。因此對學生的評價單純采取這種定量遠遠高于定性的評價體系，使得學生難以明確自身的優(yōu)缺點以及今后的努力方向，對學生的全面發(fā)展難以發(fā)揮出應有的診斷、激勵及鑒定作用[3]。

2 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學生發(fā)展評價體系的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了要“全面提高高等教育質(zhì)量”的要求，不斷完善大學生評價體系，對于深化教育領(lǐng)域改革，推動高等教育質(zhì)量提升具有重大意義[4]。教育評估中針對學生的評價體系越來越強調(diào)學生的發(fā)展評價，特別是在各級各類學校的教育教學過程中如何提升學生的自我認知，積極開展自我更新，提升自我發(fā)展已逐漸成為學生評價的主旨，在學生的發(fā)展過程中起到重要的指導作用。因此，不僅要加強對學生學習活動的評價與監(jiān)控，更要加強對學生發(fā)展?jié)摿Φ臏y量與評價。依托大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，通過對來自學生學習、生活等各個方面大量數(shù)據(jù)的收集、分析和處理，去除冗余，不斷提升數(shù)據(jù)處理方法的科學性、處理內(nèi)容的廣泛性和處理結(jié)果的準確性，對促進學生健康成長與全面發(fā)展，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一般而言，“大數(shù)據(jù)”具有4V的特點：規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）、高速性（Velocity）和價值性（Value）。這四個特點恰恰完整體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的諸多特點，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘和預測性分析流程，如圖1所示。對學生教育教學活動中現(xiàn)實存在或產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并對未來可能出現(xiàn)的情況以及發(fā)展前景進行預測分析，那么就能更加科學準確地對學生的發(fā)展進行評價，對學生的成長具有重要的理論意義與現(xiàn)實需求。

3 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學生發(fā)展評價體系內(nèi)容

3.1 評價體系模型

對學生發(fā)展的評價，最重要的是樹立品德育人、科學成才的觀念。堅持以學生為中心，堅持因材施教與知行合一相統(tǒng)一，堅持學生的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。本文意在構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“一心四翼”學生發(fā)展評價體系，即以“德”為核心，以“智、體、美、勞”為四翼，收集學生成長過程中的大量數(shù)據(jù)，包括來自學生、家長、教師的客觀記錄學生品行、日常表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行科學分析，將其作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，如圖2所示。

3.1.1 德育評價重在“立德樹人”

“學校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重大理論和實踐問題的本質(zhì)就是“立德樹人”。因此德育是各級各類學校教育的中心，也是對學生發(fā)展評價的核心，在整個學生發(fā)展評價體系中具有一票否決的作用。

3.1.2 智育評價重在“篤實好學”

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。學生經(jīng)過學校教育主要的目的是獲取知識，那么學生是否真正認真學習，并取得真實有效的學業(yè)成績就成為智育評價的重要指標。智育評價在整個教學評價體系中所占比重是較大的，學生的智育評價幾乎與學生在校期間所有榮譽和機遇相關(guān)聯(lián)，智育評價既是最直接的量化指標，同時也是學生發(fā)展評價中最有說服力的一項指標。通過大數(shù)據(jù)對學生進行智育評價，構(gòu)建具有預測和指導作用的數(shù)據(jù)分析模型，最終指導學生調(diào)整自己的學習習慣、學習方法以及學習目標，為學生的未來發(fā)展提供切實可行的幫助。

3.1.3 體育評價重在“百折不撓”

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！斌w育評價不僅僅是對學生身體上的評價，即是否能夠堅持體育鍛煉，擁有健康、積極向上的身心素質(zhì)；同時也是對學生思想上的評價，即是否擁有堅強的意志，是否敢于直面困難、不畏困難，并在困難中“百折不撓，勇往直前”。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集來自學生各個方面的數(shù)據(jù)并給出綜合性體育評價，讓學生對自己是否具有堅強的意志有一個客觀的認識，為其今后步入社會，開啟自己的人生打下良好的基礎。

3.1.4 美育評價重在“獨具匠心”

學校開展美育的目的是提升學生認識美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力，同時也是為了培養(yǎng)學生的心靈美、行為美。美育評價的重心在于“獨具匠心”，既評價學生對一切美好事物的認識、理解、傳遞和弘揚能力，同時針對學生的差異性采取多元化的評價指標科學評價學生對美好生活的認識，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解等。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，向?qū)W生展示其生活中、學習中、娛樂中甚至不知不覺中所體現(xiàn)出來的美育素養(yǎng)，使學生對自己有一個明晰的認識，從而促進學生身心健康成長。

3.1.5 勞育評價重在“兢兢業(yè)業(yè)”

勞育評價也稱為勞動教育評價，主要評價學生是否樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，是否尊重勞動人民、熱愛勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣。同時還評價學生是否對生活“勤儉節(jié)約”，是否對工作“兢兢業(yè)業(yè)”。

3.2 評價指標體系

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學生發(fā)展評價體系對“學生是主體，教師是主導”進行深入研究，發(fā)揮主體的積極性，以學生的發(fā)展為導向?qū)W生的在校學習過程和發(fā)展規(guī)劃過程進行評價，并從學生對高校教育的滿意度、適應度、進步度、發(fā)展度等四個方面開展理性評價，即不僅研究學生在校期間的學習滿意度和進步度，還要研究學生畢業(yè)后對社會需求的適應、滿足能力與程度，以及其人生價值和奮斗目標。如圖3所示。具體評價體系在數(shù)據(jù)分析計算過程中的指標權(quán)重成對比較矩陣如表1所示。

利用簡便、直觀的平均絕對誤差（Mean Absolute Error，MAE）作為評估預測模型的預測誤差指標，具體計算方法如公式（1）：

（1）

對學校的教育質(zhì)量評價不是看學生在校學習過程中的成績，而是通過對學生畢業(yè)后的發(fā)展來體現(xiàn)，即學生畢業(yè)后其自身人生價值是否實現(xiàn)了自己的預期目標，以及對社會所帶來的實質(zhì)性貢獻。因此在學校培養(yǎng)過程中開展對學生學習發(fā)展的評價，對促進整個教育教學體系的深入反思和及時變革起到至關(guān)重要的作用，同時也是堅守教育的根本目的和內(nèi)在本質(zhì)的重要體現(xiàn)[5]。

4 結(jié)束語

明確評價目的、樹立科學的價值導向是開展教育評價的前提[6]。在開展“德、智、體、美、勞”全面評價的同時，針對學生自身的發(fā)展，強調(diào)學生對高校、對教師、對自身、對同伴的滿意度、適應度、進步度、發(fā)展度的理性評價，并從心理健康、興趣愛好、創(chuàng)新能力等三個維度探究學生發(fā)展過程中存在的共性以及個體差異性問題，利用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)預測等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對評價過程中所產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)進行分析和優(yōu)化，使整個評價過程更加科學、準確，從而真正實現(xiàn)教育評價的育人目的，為引導學生的健康成長起到行之有效的促進作用。

5 參考文獻

[1] 李懷杰.把握新時代教育評價改革的四個維度[N].中國社會科學報，2021-05-31（5）.

[2] 謝雨婷，代秀云，黃先莉，等.基于學生成績的學生綜合素質(zhì)量化評價研究[J].高等理科教育，2021（1）：115-123.

[3] 高秀艷.基于大數(shù)據(jù)分析的教學評價體系建立探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（8）：159-160，163.

[4] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[J].實驗室研究與探索，2018，37（6）：273.

[5] 章兢，廖湘陽.以學生發(fā)展為導向建立高等教育質(zhì)量評價與監(jiān)控體系[J].中國高等教育，2014（1）：32-34，40.

[6] 檀慧玲，王玥.貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的幾個關(guān)鍵問題[J].中國考試，2021（8）：14-20.

*項目來源：遼寧省2022年社會科學規(guī)劃基金項目“基于‘大數(shù)據(jù)+區(qū)塊鏈’技術(shù)的高校教育評價問題研究”（項目編號：L22BTJ002）。

作者簡介：劉鴻雁，副教授。