核心素養(yǎng)視角下3DOne+小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究

摘 要 新課標(biāo)修訂后在教育目標(biāo)上更加重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向，而融合小學(xué)數(shù)學(xué)的3DOne跨學(xué)科課程為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，拓寬了學(xué)生的知識視野，有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究探究如何設(shè)計和實施融合小學(xué)數(shù)學(xué)的3DOne跨學(xué)科課程，對所選3DOne技術(shù)平臺與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的適切性展開分析，構(gòu)建“3DOne+小學(xué)數(shù)學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計流程。選取“圓錐的認識”一課應(yīng)用該流程進行教學(xué)，開發(fā)了“紙杯里的學(xué)問”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課例，以期實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向?qū)W科實踐的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，落實信息科技和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；3Done；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息科技

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-06

0 引言

2022年，義務(wù)教育課程方案修訂，優(yōu)化了課程設(shè)置。郭華[1]在解讀2022版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)時指出課標(biāo)修訂的追求是“強化學(xué)科實踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，推動課程及教學(xué)的實踐性、綜合性；強化素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀，引領(lǐng)考試評價的改革、反向促進教學(xué)改革”。可見，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、鼓勵主題課模式、強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

自新課標(biāo)修訂以來，各地區(qū)的學(xué)校紛紛開展基于小學(xué)數(shù)0AduG4faZBbNiYvuszd4pw==學(xué)的學(xué)科融合教學(xué)研究與探索。經(jīng)過初期的嘗試與實踐，目前學(xué)科融合教學(xué)已在小學(xué)各個年級教學(xué)中廣泛推廣。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息科技的融合備受學(xué)者和一線教師的認可。翟兆偉[2]研究指出信息技術(shù)深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改變了教育教學(xué)格局，極大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。鄭敏[3]將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的“圖形與幾何”教學(xué)，重點研究了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的信息技術(shù)策略，為一線教育工作者提供了有價值的實踐借鑒。但以上研究，更多是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具，尚未實現(xiàn)信息科技與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機融合。姚雪慧[4]將設(shè)計型學(xué)習(xí)作為3D打印與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的指導(dǎo)思想，對教學(xué)過程框架進行了迭代設(shè)計，以期實現(xiàn)3D打印與小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合。研究者的關(guān)注點轉(zhuǎn)到了學(xué)科間有機融合的實踐上，但對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考還是不足。

為此，本研究以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)展開學(xué)科有機融合的研究，選擇信息技術(shù)工具中的3DOne軟件進行跨學(xué)科實踐，融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計流程，形成面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科融合教學(xué)案例。通過合理整合3DOne和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)和解決實際問題的能力。此外，本研究中的教學(xué)案例設(shè)計也可為一線教師開展學(xué)科有機融合提供參考借鑒。

1 3DOne與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的適切性分析

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地難點分析

2022年教育部發(fā)布新修訂的義務(wù)教育課程方案后，課程目標(biāo)逐漸由“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是“三會”，即“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”[5]。那么，教育工作者怎么在實際的教學(xué)活動中落實核心素養(yǎng)，做好教學(xué)改革與優(yōu)化實踐？為了做好后續(xù)的教學(xué)改革工作，有必要先對新課標(biāo)下核心素養(yǎng)落地的難點進行分析。孔凡哲等[6]認為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其核心在于從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題并加以分析和解決，在于“三會”的綜合素養(yǎng)。崔允漷等[7]提出素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開知識，知識的靈活運用是高層次素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)課堂大多將知識視為客觀實體，以打包的形式傳遞給學(xué)生，而學(xué)生主要依靠記憶和簡單的邏輯推理，在考試中將這些固定、客觀的知識重新呈現(xiàn)。由于這些知識并沒有融入個人的意義世界，與個體存在分離，也就無法在復(fù)雜的情境中進行靈活應(yīng)用和問題解決。因此，學(xué)生的綜合實踐能力與核心素養(yǎng)也難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。

綜合已有的研究成果，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校里小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，本研究梳理出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地需要解決的三個難點。

1）真實問題情境的創(chuàng)設(shè)不足，大多教學(xué)導(dǎo)入還是從知識到知識的形式，與實際生活的鏈接不足，雖有設(shè)置課前導(dǎo)入活動，但沒有達到調(diào)動學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題欲望的效果。

2）知識孤立、碎片化在教學(xué)過程中，常見的一個情況是教師會把教學(xué)內(nèi)容看做現(xiàn)成的知識，再根據(jù)教材的安排，將知識內(nèi)容分解為一個個獨立的知識點。而且在這個課程的設(shè)計中幾乎不會有其他學(xué)科的影子，學(xué)科與學(xué)科之間是分離的。

3）學(xué)生的課堂參與感不高、參與熱情較低，教師為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效果，會在課程中設(shè)計一些學(xué)生活動，但這些活動存在的一個問題是：為了教會某個學(xué)科知識而開展，導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)是別人要我做，而不是我要做。

1.2 3DOne在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施中的優(yōu)勢分析

1.2.1 以情境的方式進行知識整合

將3DOne融入數(shù)學(xué)教學(xué)后，可以設(shè)計開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，用創(chuàng)設(shè)的主題情境，將本課數(shù)學(xué)學(xué)科知識要點融入主題活動設(shè)計。此外，在這個大主題情境下，要解決一些探究問題，不可避免地要涉及信息科技、美術(shù)等學(xué)科知識的應(yīng)用，課堂不再局限于單一的數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)。

1.2.2 在探索實踐中建構(gòu)活性知識

沒有生成知識的個體意義，這些知識仍然是無法遷移的惰性知識，也就不能靈活地用于解決實際問題[7]，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也難以得到培養(yǎng)。而3D打印技術(shù)支持學(xué)生協(xié)同構(gòu)建或探究數(shù)學(xué)規(guī)律[8]，能幫助學(xué)生開展探究性實踐，構(gòu)建活性知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。關(guān)于這點，Huleihil M[9]在六年級學(xué)生中開展了一個將3D打印技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的實驗研究，研究結(jié)果表明，3D打印技術(shù)能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，側(cè)面印證了3DOne在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中輔助學(xué)生建構(gòu)知識的有效性。

1.2.3 提升參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

區(qū)別于為學(xué)知識而設(shè)計的學(xué)生活動，融入3DOne后設(shè)計的主題活動以發(fā)現(xiàn)問題為課堂教學(xué)開展的起點，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活情境里發(fā)現(xiàn)問題提出問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生主動參與課堂活動。此外，3DOne的立體呈現(xiàn)效果，為教師演示數(shù)學(xué)抽象概念或規(guī)律形成過程提供了技術(shù)支持，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

1.3 有機融合助力學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

讓核心素養(yǎng)落地，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，是一種積極穩(wěn)妥的課程設(shè)計[1]。這種跨學(xué)科主題教學(xué)重視知識的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)科的主動跨界，探索的是學(xué)科之間的有機融合，是對分學(xué)科教學(xué)實踐中短板的補充。

綜上所述，本研究構(gòu)建融合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的3DOne跨學(xué)科課程：面對單一數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足的問題，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個大情境主題，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，有助于培養(yǎng)“會用數(shù)學(xué)觀察”素養(yǎng)；單一學(xué)科教學(xué)以獨立知識包的形式傳遞知識，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生在情境問題的驅(qū)動下主動去進行多學(xué)科知識整合，以實踐來解決學(xué)科斷裂的問題[10]，在探究實踐活動中完成知識建構(gòu)，促進“會用數(shù)學(xué)思考”素養(yǎng)的培養(yǎng)；在這個跨學(xué)科實踐過程中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，團隊協(xié)作能力和溝通表達能力得到鍛煉，“會用數(shù)學(xué)語言”素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。

2 3DOne與小學(xué)數(shù)學(xué)有機融合的跨學(xué)科主題

學(xué)習(xí)模式設(shè)計

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)是一種圍繞實踐、落實實踐，強調(diào)理論與實踐相統(tǒng)一，主張學(xué)以致用、用以致學(xué)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動[11]。PBL（Problem-Based Learning，PBL）項目式教學(xué)模式作為一種基于真實的問題情境展開的、以學(xué)生為主的、重視真實問題的探究過程的課堂教學(xué)模式[12]，

其設(shè)計理念與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念相契合。為此，本研究基于PBL項目式教學(xué)模式設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。關(guān)于PBL教學(xué)模式的研究，最早由教授Barrows歸納提煉，他提出的PBL教學(xué)模式為“①創(chuàng)建小組；②開始一項新問題；③開展問題解

決；④成果展示；⑤反思評價。”楊利英也對PBL教學(xué)模式進行了研究，提出按六個步驟開展PBL教學(xué)活動，即“①分析問題，提出假設(shè)，收集資料；

②設(shè)置問題情境；③組建學(xué)習(xí)小組；④收集資料以及小組內(nèi)討論，解決問題；⑤結(jié)果展示、交流評價；⑥反思總結(jié)。”分析兩位學(xué)者所提出的PBL教學(xué)模式，提取出PBL教學(xué)模式流程包括五個環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

基于PBL項目式教學(xué)模式，本研究將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識融入3DOne課程的教學(xué)活動，在3DOne的協(xié)助下，探索知識學(xué)習(xí)向?qū)W科實踐轉(zhuǎn)化的道路，構(gòu)建了“3DOne+小學(xué)數(shù)學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計流程，以實現(xiàn)3DOne與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機融合。本研究構(gòu)建的“3DOne+小學(xué)數(shù)學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的步驟依次是提取學(xué)習(xí)主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)評價、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動、開展學(xué)習(xí)過程、展評學(xué)習(xí)成果。具體的教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。

第一，在提取學(xué)習(xí)主題時，應(yīng)綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材內(nèi)容是否適合與3DOne進行融合教學(xué)，并探討如何實現(xiàn)融合。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活情況來設(shè)計更具體的學(xué)習(xí)主題，以提高學(xué)習(xí)資源的整合性和豐富性。第二，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，仍然可以使用三維目標(biāo)敘寫模式。然而，在描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要注意這里的“知識”應(yīng)該是能夠驅(qū)動學(xué)生進行有意義、有興趣、有關(guān)聯(lián)、有挑戰(zhàn)的深入學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生通過這個“探究過程”不僅可以獲得基礎(chǔ)的“知識”，還可以鍛煉和提升關(guān)鍵的“能力”，以及構(gòu)建積極向上的“情感態(tài)度和價值觀”。第三，學(xué)習(xí)評價可以采用過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式。過程性評價主要是學(xué)生對自身以及小組成員在課程中的參與情況進行評價，而終結(jié)性評價主要是對課程結(jié)束后最終呈現(xiàn)作品的評價，包括教師的評價和其他同學(xué)的評價，最后按比例綜合得到總評。第四，在學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃中，應(yīng)圍繞主題展開，并確保活動之間有關(guān)聯(lián)和遞進。學(xué)生可以通過任務(wù)難度的逐步提升來提升綜合能力，不止于掌握知識，還要能夠運用知識，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。第五，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)以問題情境的創(chuàng)設(shè)為起點，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[13]。課程結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生在作品展示和分享的過程中進行經(jīng)驗交流、互相學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)和反思，以加深對課程內(nèi)容的理解。

3 3DOne與小學(xué)數(shù)學(xué)有機融合的跨學(xué)科主題

學(xué)習(xí)案例分析

3.1 案例由來

圓錐的認識是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)容，本課知識點是“圓錐的特征及各部分的名稱；圓錐的高的測量”，主要指向“空間觀念”“幾何直觀”“推理意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，常困于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，如何引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗立體圖形與生活中實物的聯(lián)系，增強空間觀念。因此，本研究選取這一課，應(yīng)用本研究構(gòu)建的“3DOne+小學(xué)數(shù)學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計流程開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，將主題設(shè)為“紙杯里的學(xué)問”。

3.2 學(xué)情分析

要想精準(zhǔn)地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)流程，展開學(xué)情分析是前提。學(xué)情分析可從知識基礎(chǔ)分析、學(xué)習(xí)能力分析、興趣特征分析三個方面展開。

3.2.1 知識基礎(chǔ)分析

本研究教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生。圓錐的認識是在學(xué)生學(xué)完圓柱的知識的基礎(chǔ)上進行的，是小學(xué)教材中安排的最后一個立體圖形，學(xué)生建立了初步的三維立體概念，并不是剛接觸立體幾何，也在前面的學(xué)習(xí)過程中掌握了認識事物特征的一般方法。

3.2.2 學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)皮亞杰的發(fā)展認識論，小學(xué)時期的兒童處于具體運算階段，能夠進行一些初步的運演操作。但六年級學(xué)生在進行抽象和假設(shè)運算方面的能力相對較弱，仍以形象思維為主。因此，在設(shè)計課程活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從具體現(xiàn)象中抽象概括規(guī)律的能力。此外，學(xué)生在主動性和能動性方面有了較大的提高，能夠有意識地主動探索未知的世界。同時，他們的思維能力、問題分析意識和能力也顯著提高，動手操作和語言表達能力有所發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，適宜讓學(xué)生主動思考、合作交流，并進行動手實踐，在具體情境中親自體驗感知圓錐的特征。

3.2.3 興趣特征分析

六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出一定的時效性和短暫性，他們對于新奇、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易產(chǎn)生興趣。因此，教師可以通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，引入互動性強、趣味性高的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣并保持他們的學(xué)習(xí)動力。由于六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到社交因素的影響。他們更加重視與同伴之間的合作與交流，通過小組活動、合作解決問題等方式來共同學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)積極的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生之間的互動和合作，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

本研究參照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）、《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）設(shè)計本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3.1 知識與技能

知道圓錐的外觀特征；能夠說出圓錐各部分名稱；能夠用科學(xué)的方法測量出圓錐的高。

3.3.2 過程與方法

通過生活情境體驗或觀察，發(fā)現(xiàn)與圓錐相關(guān)的生活問題，生成課堂主題，然后在觀察、操作、交流等活動中感知圓錐，掌握圓錐的特征及各部分的名稱；通過實踐操作，進一步認識圓錐的高，掌握測量圓錐的高的常用方法，并創(chuàng)造性構(gòu)思新測量方法，進一步延展思考如何在3DOne軟件上測量圓錐紙杯的高；通過體驗在3DOne軟件上繪制紙杯的過程，充分調(diào)動學(xué)生的推理意識、合作交流能力、數(shù)據(jù)測量能力等多方面的綜合能力，發(fā)展空間觀念、幾何直觀、推理意識等核心素養(yǎng)。

3.3.3 情感態(tài)度與價值觀

在課堂主題式探究活動引導(dǎo)下，有思考有實踐，感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)與信息科技的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)置

本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價根據(jù)學(xué)習(xí)過程的安排及三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的綜合評價方式。過程性評價中選取態(tài)度、過程及效果三個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價（見表1）。其中，態(tài)度維度指向情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，過程維度指向過程與方法目標(biāo)，效果維度指向知識與技能目標(biāo)。終結(jié)性評價主要是對圓錐紙杯的三維模型成品的功能、創(chuàng)意、美觀三個維度進行評價（見表2）。

3.5 學(xué)習(xí)活動規(guī)劃

一項學(xué)習(xí)活動能否成功開展、開展后能達到怎樣的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃與安排情況。本研究在研讀了“圓錐的認識”課標(biāo)與相關(guān)教材后，著力思考課程知識點與生活情境的鏈接點，提出“紙杯”這一主題要素，并拋出思考問題“機場的紙杯為什么做成圓錐形？”“圓錐紙杯與普通紙杯有什么區(qū)別？”，學(xué)生在問題指引下完成知識探究活動。隨后充分挖掘課程內(nèi)容與3DOne平臺的融合點，設(shè)計了“紙杯的三維模型繪制”這一實踐探究活動。最后進一步思考完善教學(xué)設(shè)計，保留教材中測量圓錐高度的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，與主題結(jié)合后，將任務(wù)修改優(yōu)化為“如何測量圓錐紙杯的高？”完整的學(xué)習(xí)活動規(guī)劃情況如圖3所示。

3.6 學(xué)習(xí)過程安排

本節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動規(guī)劃將學(xué)習(xí)過程細化為五個環(huán)節(jié)，包括主題生成、主題探究、方案設(shè)計、活動實施、成果分享與小結(jié)。具體學(xué)習(xí)過程順序與對應(yīng)教學(xué)活動安排如表3所示。

4 結(jié)束語

2022年新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科融合仍然是一個重要的目標(biāo)。然而，如何實現(xiàn)學(xué)科的有機融合是一個待解決的問題。本研究采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，將3DOne技術(shù)平臺與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，提出實現(xiàn)“3DOne+小學(xué)數(shù)學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計流程，并開發(fā)了“紙杯中的學(xué)問”一課作為教學(xué)案例。在這種模式中，信息科技不僅是學(xué)習(xí)的輔助工具，而且營造了一種新型的教學(xué)環(huán)境[14]。通過這種融合式課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息科技素養(yǎng)得到培養(yǎng)，同時也提升了他們解決問題的能力。

在教育信息化大背景下，信息科技學(xué)科可以與更多學(xué)科進行有機融合的嘗試，以進一步豐富教學(xué)改革方案。為了在今后的教學(xué)中讓學(xué)科融合得更緊密和恰當(dāng)，研究者需要持續(xù)探索和努力，以打破學(xué)科間的界限，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

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