理解 應用 遷移

摘 要：本文主要探索英語學習活動觀引領下的高中英語閱讀教學。英語學習活動觀強調在課堂活動中以學生為主體，教師引導學生通過對文本的理解獲取知識，在實踐應用中內化知識、提升語言能力，并通過創新遷移來促進知識和能力向素養的轉化，學生循序漸進地完成對文本的學習，進而獲得語言能力和思維品質的提升，并最終實現英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：學習活動觀；閱讀教學；思維品質；核心素養

作者簡介：孫嬌莉，浙江省杭州市源清中學。

一、引言

1956年，美國教育家布魯姆提出了教學目標分類，首次將認知領域的教學活動分為指向低階思維的知曉、領會、應用和指向高階思維的分析、綜合、評價。這六個層次的活動由易到難， 明確了學生在認知發展的每個階段應該達到的目標。布魯姆的目標分類理論也促進了英語學習活動觀的形成和發展。

英語學習活動觀強調以活動為學習的基本形式，通過學習理解、應用實踐和遷移創新的學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略綜合運用。

學生在學習英語的過程中，閱讀活動是獲得知識和能力的主要途徑，然而目前的高中英語閱讀教學普遍存在以下問題：教師組織的教學活動碎片化，沒有將知識、技能和思維的訓練在一堂課中有機結合；學生的學習活動停留在表層信息的獲取，缺乏深層探索和真實語境下的思考與遷移。

而英語學習活動觀指導下的教學過程指向思維品質的培養， 能有效解決以上閱讀教學存在的問題，并最終促進學生英語學科核心素養的提升。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學

從認知心理學來看，閱讀是一種積極的信息加工過程，大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動。閱讀的過程也是思維發展的過程，而英語學習活動觀正好符合學生的認知規律，學生的思維在理解、應用和遷移活動中有序發展，避免了思維活動的淺層化。

將英語學習活動觀落實于課堂，學生是活動的主體，學習理解類活動偏重知識和技能的獲取，應用實踐類活動側重內化知識并提升技能，遷移創新類活動強調文化意識和價值觀的形成。而基于理解、應用和遷移的閱讀學習活動都指向思維品質的培養，閱讀教學活動是培養學生英語學科核心素養的主要載體。

表面上看，英語學習活動觀指導下的閱讀教學活動以幫助學生獲得知識和提升技能為主要目的。從本質來看，英語學習活動觀強調學生的主體性和創造性，意在培育學生的思維品質，幫助學生形成正確的價值觀，促進學生英語學科核心素養的提升。

三、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

下面以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 的課文“A day in the clouds”為例，筆者探索并實踐了英語學習活動觀指導下的學習理解、應用實踐、遷移創新這三類不同層次的教學活動。

（一）立足語篇，明確學習活動的探究主題

主題意義是特定主題語境所傳遞的思想、文化內涵、情感、態度、價值觀。英語學習活動觀指導下，教師應把對主題意義的探究作為教與學的核心任務，并以此為線索貫穿、整合學習內容。

“A day in the clouds”是一篇結合記敘與議論的文章，以第一人稱視角描述了藏羚羊過去和現在面臨的狀況，以及作者的感悟和思考。筆者確立該文本的主題為“人與自然和諧共生”，引導學生通過探究活動，從人與自然的全局觀來思考造成野生動物瀕危的原因，并思考如何踐行對野生動物的保護，使學生感知到人與自然是一個相互制約的平衡體，個體需要改變自身的生活方式，與自然和諧相處。

（二）關聯學情，預設學習活動的多元目標

本節課的授課對象是高一學生，他們具備一定的閱讀能力和表達基礎，在生活中已獲取較多跟野生動物保護相關的知識，了解并熟悉一些造成野生動物瀕危的表層原因，如大量捕殺、生存環境的污染等。但是大部分學生缺乏全局意識，無法從人與自然這個較大的范疇去思考問題。筆者基于學生的知識經驗，以學生為主體、主題意義為主線，明確了理解、應用、遷移這三類活動的學習目標，旨在融合語言知識和學習策略的運用，引導學生由表及里，由淺入深地探究主題，逐步實現英語學科的育人價值（見表1）。

（三）分層設計，循序漸進達成學習目標

英語學習活動觀主張學生在學習活動中實現思維由低到高的逐級提升。筆者結合教學目標，以學生為中心設計了以下學習活動。

1.學習理解類活動。新課標指出，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

（1）活動1： 感知情境，預測文本。利用教材中兩幅藏羚羊的插圖（見圖1和圖2），教師提問學生“What do you know about antelopes？ According to the title and the pictures， what do you think the text is about？”。

【設計意圖】

應用英語學習活動觀的第一步是引導學生的感知與注意。該學習活動能激活學生已有的認知和經驗，將他們的關注點引到語篇主題語境，開啟他們的思維；同時訓練學生的學習策略，能從標題、圖片等不同的途徑獲得信息，并通過邏輯推理預測文章大意。

（2）活動2： 略讀全文，獲取大意。教師要求學生略讀全文，并回答“What is the type of this writing？ ”。學生通過對文章大意的了解可以判斷這是一篇travel journal。教師在此基礎上繼續布置任務“Try to divide the passage into certain parts， and give your reasons. ”，學生在教師引導下根據段落關鍵詞將文章按照“What I see”“What I hear” 和“What I think”分成三段，獲得文章的大致框架。

【設計意圖】

該學習活動旨在訓練學生的理解、歸納和分類能力，引導學生瀏覽文本，確定語篇類型和特點，并快速獲取文章大意。

（3）活動3： 理解細節，梳理結構。教師讓學生詳讀課文，讀后和同學合作，構建能體現文本結構的思維導圖，并在文中找出相應的細節信息，歸納并完善思維導圖的內容。完成后，教師挑選學生分享展示，其他學生評價、修改或補充，師生合作完成結構化知識圖（見圖3 ），并且將文章里的重點詞匯和固定搭配用黑體字標注，引導學生重點關注，以提升學生的知識整合能力和概念歸納能力。

【設計意圖】

該學習活動要求學生通過詳讀獲取文章的詳細信息，并借助思維導圖進行表達。梳理、概括和整合文章細節的學習活動，能幫助學生明確信息之間的聯系。學生通過“看”“聽”“想”對信息進行結構化梳理，能進一步理解藏羚羊曾經瀕危的狀況和有所改善的現狀，了解政府和個人對它所采取的措施及其影響，通過人類線和自然線的結合引出“人與自然和諧共生”的主題。學生對信息進行整理和輸出，同時獲得了語言知識，學習并熟悉了本課的重點詞匯和固定搭配，為進一步應用實踐打下了基礎。

2.應用實踐類活動?；谟⒄Z學習活動觀的閱讀活動具有實踐性的特征。對在閱讀活動中獲得的語言知識和文化知識，學生需要通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動，將它們內化成語言能力，并對主題意義作進一步思考。

（1）活動4： 賞析文本，探究意義。教師羅列課文中的如下句子“The Tibetan antelope lives high above sea level./ When they first saw the antelopes， they were very far away./ We should not buy goods made from endangered animals./Human activities are threatening animals and plants.The Tibetan antelope is not an endangered species now.”。并且告知學生隱含意義和字面意義的區別，然后布置任務“Decide if each idea is the literal meaning （L）of the text or only implied（I） by the text. ”。學生進一步閱讀文本，分析、關聯文章里的相關信息，推斷它們是直接顯示的字面意義，還是在文中通過其他語句暗示的隱藏意義（見圖4）。

【設計意圖】

學生深入解讀文本，在利用文本信息對是否隱含意義或只是字面意義的理由進行闡述時，能應用文本中的詞匯。通過上下文推斷文本的隱含意義是由理解性技能提升到分析性技能的體現。推斷是根據事實或前提進行推理、判斷事實因果關系的心智活動，學生需要從不同角度解讀文本，將文本中的信息進行分析、篩選并關聯，然后推斷文本的深層含義。通過判斷字面意義和隱含意義，學生能更深入地理解野生動物為什么會瀕危、人類活動對它們造成了什么樣的傷害，從而形成正確的價值取向。

（2）活動5：描述線索，內化知識。讀后，教師引導學生回歸課文標題“A day in the clouds”， 并提問學生“After reading the travel journal， what is ‘the day in the clouds’ like in your mind？ Give your reasons.”，學生以“I think it is a _____ day in the clouds， because...”的形式回答。

【設計意圖】

該學習活動旨在幫助學生通過對答進行語言實踐，從而內化語言知識、語言技能和培養文化意識。通過描述與闡釋，學生對文章內容進行概括總結；通過分析與判斷，學生表達了與主題相關的觀點；通過運用詞匯和句型，學生內化了語言知識，并在實踐中將知識轉化為自身的能力。同時，學生還能進一步思考人類迫切需要在日常生活中踐行保護野生動物的現實，樹立人類命運與大自然息息相關的環保意識。

3.遷移創新類活動?；谟⒄Z學習活動觀，教師指導學生在讀后進行遷移創新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師需引導學生進一步加深對主題意義的理解，知曉語篇傳達的價值觀，并能夠創造性地在新情境中解決新問題。遷移創新類活動是學生語言技能和思維提升的關鍵環節。

（1）活動6： 批判問題，評價行動。教師組織主題為“野生動物保護”的模擬聯合國會議，發起第一階段活動“Suppose you were the Chinese delegate and you would make a report to propagandize China's present achievement on wildlife protection. Take the Tibetan antelopes as an example， illustrate reasons for their once endangered condition， the measures our government and individuals have taken， the achievement we have realized， our reflection on human behaviour， and also the enlightenment we get from the experience. ”，學生分組進行討論，并選出代表作口頭報告。

［設計意圖］

學生在理解文本和語言實踐的基礎上，總結保護野生動物的行為，評價人類活動，旨在引導學生通過自主、合作探究，進行多元思考，合理表達觀點和態度，用新知識去批判性地審視人與自然的文化現象。

（2）活動7：創新方法，解決問題。教師發起模擬聯合國會議第二階段活動“For various reasons， many wildlife are still in danger of extinction， which will upset the balance of nature and further influence humans. For example， Polar Bears in the North Pole are now being endangered. You as a Chinese delegate， were to re-examine the influence of human activity on environment and wildlife， think of ways to improve the situation for Polar Bears and call on the whole world to take actions. You are supposed to write the report first and then speak to the class.”。教師引導學生從人類活動對環境和野生動物造成的傷害的角度分析造成野生動物瀕?，F狀的原因，由此呼吁和號召全世界共同采取行動。學生盡可能使用課文里的詞匯和固定搭配，如endangered、 threat、save... from extinction、place...under protection等。然后，結合任務要求，師生共同制訂報告的評價標準（見表2），使學生在自評和互評活動中都有據可依。

【設計意圖】

該學習活動旨在體現英語學習活動觀的創新性。全球氣候變暖-北極浮冰融化-居住地受到破壞-獵物數量下降-北極熊瀕危，這是學生已有的知識，學生在前面的學習活動中也獲得了一定的語言、文化知識，了解到野生動物問題涉及人與自然的關系，多元思維也得到了啟發和實踐應用。該學習活動旨在引導學生全面、多角度、多層次地分析北極熊問題產生的原因，全球氣候變化只是表象，人類破壞性活動才是更深一層的原因。學生在分析中審視、批判人類行為，并著眼于人與自然和諧共生這個目標，將已學知識遷移到這個新情境中，結合北極熊問題的特殊性，創造性地解決新問題。這是英語學習活動觀指導下閱讀教學的重要環節，學生在這個環節將完成思維從理解到實踐的過程，增強人與自然和諧共生的使命感和責任意識，樹立全球化視野，并促進學科核心素養的提升。

四、反思與展望

在基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐中，筆者在以下幾方面有較深體會：

學生所有的閱讀學習活動都圍繞對主題意義的探究，因此，教師在備課時需要基于新課標，深入研究課文。教師首先要明確課文的主題意義，并設計圍繞主題意義的學習活動，預設學生在主題意義探究活動中需要達到的深度，這樣才能確保英語學習活動具有正確的方向性，并避免活動的淺層化。

教師應以學生為中心，基于學情設計符合學生認知水平和能力的教學活動，尤其是遷移創新類學習活動。學生的個性、智力水平和學習風格有所差異，教師應設計不同層次的學BetGntWHdDCr85Gvb17bcA==習活動，給學生提供恰當的學習支架，以激發他們的參與興趣，激活他們的學科思維，激勵學生全員參與。比如在模擬聯合國會議的活動中，可以設置發言代表、智囊團、觀察員等不同的角色，每個學生都有參與的機會，從而提升其思維能力和學科素養。

讀后的遷移是實現多元目標的關鍵環節。教師在進行教學設計時，首先要明確本節課需要遷移什么內容，以學生的產出為導向，然后創設真實語境，以活動為途徑，整合語言知識和技能，幫助學生建構新的知識結構，并引導學生將主題背后的情感、態度和價值觀遷移到實際問題的解決中去。教師應該給學生提供充分的探究主題意義的空間，不對遷移活動所達成的目標設上限，應該充分尊重學生的思考。比如在模擬聯合國會議的活動中，學生對全球氣候問題探究到人性貪婪的深度，超出了筆者在課前的活動目標預設，這樣的情況在活動中應該被充分肯定。唯有如此，在今后的探究活動中，受到鼓勵的學生才會更有參與探究的主動性和積極性。

對學習活動觀的理解、實踐與遷移，也促進著教師的成長。筆者通過學習新課標中的教學理念，在平時的課堂教學中踐行英語學習活動觀，不僅提升了教學能力，開拓了解決教學問題的思路，也提高了自身的專業核心素養。同時，這樣的能力和思維還遷移到教學之外的生活中，促進筆者不斷完善人生觀，從更宏大的角度看待問題、分析問題，提升自己的思辨能力，從而為更好地教書育人奠定基礎。

促進師生共同成長的英語學習活動觀，為高中英語閱讀的教與學都指明了方向。教師首先應成為終生學習者，及時更新教學理念，提升自己的思考力和行動力，在日常的教學實踐中不斷創新、及時反思，確保學生英語學科核心素養的提升。

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