小初有效銜接的英語單詞拼讀教學行動研究

摘 要：有效的英語單詞拼讀教學有助于提高小學生的英語單詞拼讀能力。針對當前我校小學生英語單詞拼讀困難的難題以及我校小學與初中英語單詞語音教學存在斷層現象的問題，并結合我校為九年一貫制農村學校的實際，筆者以所執教的五（1）班學生為研究對象，開展了為期一學期（2023年2月-2023年6月）小初有效銜接的英語單詞拼讀教學行動研究。筆者嘗試將自然拼讀教學與音標教學進行有效結合，探索出四大有效策略，即說唱英語兒歌歌謠、巧用繪本、輔用寫繪和活用游戲。筆者運用上述策略幫助大部分學生掌握了單詞拼讀技巧，提高了單詞拼讀能力以及詞匯學習效率，改善了英語單詞拼讀教學，提高了自身的語音教學能力，為其他學校英語單詞拼讀教學的開展提供范例。

關鍵詞：英語單詞拼讀教學；自然拼讀教學；音標教學；行動研究

作者簡介：吳月，浙江省樂清市柳市鎮黃華實驗學校。

一、問題的發現

語音是語言教學的重要內容之一，自然、規范的語音和語調將為有效的口語交際奠定良好的基礎。我校為九年一貫制農村學校。在執教我校五（1）班的英語課時，筆者發現英語單詞拼讀對班級大部分學生而言是一大難題。部分學生為了更快地記住單詞發音，用漢字標注單詞讀音，這樣導致其發音不準。此外，大多數學生反映記憶單詞相當痛苦、容易遺忘。針對這一現實，筆者初步提出了以下兩條假設：

1.教師的語音教學存在漏洞；

2.班級大部分學生尚未掌握英語單詞拼讀的有效策略。

二、問題的調查和分析

根據發現的問題和以上假設，筆者在2023年2月對我校五年級（1）班學生進行了有關英語單詞拼讀策略的問卷調查。筆者從五年級上學期起擔任該班英語教師。三、四年級時，其他教師擔任該班英語教師。該班有45名學生參加調查，收回有效問卷40份。

調查結果顯示，75%的學生用漢字標注單詞讀音，37.5%的學生反映自己曾采用反復朗讀的方式記英語單詞的讀音，10%的學生能借助已學過的單詞讀音來拼讀具有類似結構的單詞；12.5%的學生能根據部分字母的讀音來拼讀單詞；87.5%的學生不知如何運用字母的拼讀音來拼讀單詞。5%的學生能完全看懂單詞表中的音標，10%的學生能看懂其中的一些音標，剩余的學生看不懂音標。

問卷調查后，筆者對10名學生進行了訪談。學生反映，以前的英語教師沒有教如何用字母的讀音來拼讀單詞，也沒有教音標。少部分學生表示，自己會根據字母的讀音拼讀單詞或會讀音標，是因為家長教過或者在外面的培訓機構學過。

2023年3月，筆者采訪了在三、四年級時教過該班英語課的兩位教師——陳老師和鄭老師。此次訪談的主要目的是了解教師在單詞語音教學方面所采用的策略以及可能存在的問題。

訪談結果顯示，兩位教師都采用了拆音帶讀的方式教學生讀單詞，隨后請個別學生站起來讀、男女生分別讀、小組分別讀，從而讓學生反復讀單詞。雖然該教學策略能讓學生在反復的朗讀中暫時記住單詞的讀音或單詞的部分讀音，但是這種機械式的操練存在較大問題。這種枯燥乏味的方式會使學生失去拼讀興趣，課后很快忘記了單詞的讀音。此外，雖然鄭老師在教單詞讀音時穿插了一些小游戲讓學生反復朗讀單詞，學生在玩游戲的過程中比較開心，能記住一些單詞的讀音，但一遇到單詞拼寫，學生又困難重重。當詢問兩位教師對自然拼讀教學以及音標教學的看法時，她們坦言自己對自然拼讀教學不是很了解，在課上很少用到。因為小學階段不必進行音標教學，所以兩位教師都沒有教學生借助音標來拼讀單詞。

三、問題的確認

通過對問卷調查結果以及訪談結果的分析，筆者認識到教師在英語單詞拼讀教學以及學生在單詞拼讀策略方面存在的問題。

首先，教師（包括以前的筆者在內）不了解自然拼讀法，因而不懂如何使用自然拼讀法進行英語單詞拼讀教學，從而導致大部分學生不能根據字母的讀音來拼讀或記憶單詞。其次，由于小學階段不必進行音標教學，且課時緊、任務重，多數英語教師沒有教授音標，學生無法根據音標來拼讀單詞。第三，教師采用讓學生反復朗讀單詞的方式來記單詞發音，導致學生機械地識記語音。此外，多數學生用漢字標注單詞讀音，導致單詞發音不準、拼寫困難。

四、行動計劃的制訂和實施

我校小學采用人教版小學英語教材。這套英語教材注重自然拼讀法，強調見詞能讀、聽音能寫。使用自然拼讀法，學生能夠讀出大部分符合發音規律的單詞，然而對于一些不符合發音規律的單詞，沒有音標基礎的學生則束手無策，只能死記硬背單詞讀音。初中階段會進行音標教學。由于課時緊張，初中階段的音標教學比較倉促，學生難以完全掌握。為了讓學生在小學階段擁有良好的單詞拼讀基礎，在初中階段能夠輕松拼讀出大量單詞，筆者認為在小學高年級進行一定的音標教學是有必要且可行的。經過三、四年級的英語學習，大部分小學高年級學生已掌握26個字母的讀音與書寫，不容易將字母與音標混淆。

基于以上考慮，筆者決定將自然拼讀教學與音標教學相結合，在我校五（1）班開展有效的英語單詞拼讀教學，并結合五年級下冊語音教學的任務制訂了以下為期一學期（2023年3月-2023年6月）的行動計劃并付諸實踐，總共分三個階段。

（一）第一階段行動研究（2023年3月上旬至2023年4月上旬）

為了激發學生的拼讀興趣，幫助學生初步建立起學習英語的自信心，筆者在第一階段采用了說唱英語兒歌歌謠的方式趣教自然拼讀與音標。這一階段的教學目標是使學生初步掌握26個字母常見的拼音和對應的音標，能夠掌握字母組合cl 、pl、br、gr的讀音以及對應的音標。

“英文歌曲融趣味性與知識性于一體，符合小學生認知與心理發展的規律，能持久保持學生學習英語的原動力。”“英語歌謠一般比較短小、節奏明快、生動活潑，體現了優美的韻律和真摯的情感，可以給學生以美的享受和情感熏陶。”然而現成的將自然拼讀與音標相結合的兒歌或歌謠較少，部分歌曲歌謠中的詞匯較難。鑒于這一實情，筆者結合我校五（1）班學生的學習特點以及興趣愛好，改編了朗朗上口、耳熟能詳的英文歌曲以及歌謠，用于教授自然拼讀與音標。

比如，為幫助學生學掌握26個字母常見讀音及對應的音標，筆者根據學生已掌握的單詞改編字母歌曲，并配上相應圖片錄制成視頻，調動學生的視覺和聽覺等多種感官參與學習。

在教授歌曲時，筆者請學生觀賞視頻欣賞整首歌，隨后提示學生歌詞中“//”內的字符是每個字母所發音的音標，然后讓學生分組唱后齊唱。

為幫助學生掌握u發/?/這個音，筆者改編節奏感強的歌謠，并配圖錄制視頻，供學生學唱。

在教授歌謠時，筆者請學生自主拼讀歌謠，讓學生自主發現u在什么情況下發/?/這個音。

在進行完本階段的教學后，筆者在課堂上對學生進行認讀抽測，主要考查學生對26個字母常見讀音、字母組合cl 、pl 、br 、gr的讀音以及對應音標的掌握情況。大部分學生能夠很容易地認讀出輔音字母及字母組合的正確讀音，認出對應的音標，對元音字母a、e、i、o、u的常見讀音以及音標/?/、/e/、/?/、/?/、/?/的認讀存在困難之處，需要進一步鞏固。

（二）第二階段行動研究（2023年4月中旬至2023年5月中旬）

經過第一階段的行動研究后，筆者發現學生需要進一步鞏固元音字母常見拼音及對應音標。此外，單一的英語歌曲歌謠教學較為單調，時間久了，學生的興趣會減退。因而在前一階段的基礎上，在第二階段的行動研究中，筆者借用繪本與寫繪來樂教自然拼讀及音標，以期增強語音教學效果。這一階段的教學目標為使學生能夠掌握元音字母的常見拼讀音以及對應的音標，能夠讀出字母組合ng、nk、th的發音并認讀對應音標。

繪本圖文并茂，故事情節完整并富有趣味性，是小學生喜聞樂見的閱讀文本形式。“繪本不僅能讓學生了解故事情節、欣賞精美圖片，還能激發其情感體驗，并引發共鳴。”市面上經典且富有趣味性的自然拼讀繪本有《攀登英語閱讀系列：有趣的字母》《攀登英語閱讀系列：神奇的字母組合》以及《牛津閱讀樹》等，然而與音標相關的繪本較少。為了將自然拼讀教學與音標教學更有效地融合，幫助學生更好地掌握單詞拼讀技巧，筆者從上述三大經典系列繪本故事中選取了部分故事進行改編，將對應的音標融入故事，形成新的故事文本。

在使用繪本Frank the Rat時，筆者請學生自主閱讀文本，體驗發音規律。學生自主發現字母a發/?/這個音的規律，之后筆者解釋繪本中唯一出現的音標/?/就表示字母a的發音。筆者播放有聲繪本視頻，請學生欣賞后分組表演朗讀，及時給予評價與獎勵。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生處于具體運算階段。該階段的學生以形象思維為主，對圖片較為感興趣。“教師應充分了解學生的學習經歷、學習水平和學習風格，充分發掘學生的不同潛能，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。”因此，筆者采用寫繪的方式輔助單詞拼讀教學。在書寫與繪畫的過程中，大部分學生充分發揮自己的想象力與創造力，設計出極富個性的音標圖以及單詞句子語境圖。

如在教授th發/θ/ 音時，筆者請學生想出含有th字母組合且th發/θ/ 音的單詞，如three 、maths等，選用這些單詞進行造句，并根據自己的造句發揮想象設計圖片。學生可根據/θ/這個音標的發音特點，即發音時上下牙齒要咬住舌頭來設計這個音標。學生也可將設計的音標圖標放置在th字母旁邊。

第二階段行動研究后，筆者對學生進行課堂抽測，發現大部分學生達到教學目標要求。但由于字母組合th的發音以及對應的音標/θ/、/e/比較難，學生在拼讀時有困難，需要進一步練習鞏固。

（三）第三階段行動研究（2023年5月下旬至2023年6月下旬）

在進行完前兩個階段的行動研究后，筆者發現課堂氣氛不夠活躍，學生未被充分調動起來，因而在第三階段的行動研究中，筆者融入游戲進行自然拼讀教學與音標教學。大多數小學生活潑好動，喜歡游戲。“游戲化教學具有娛樂性、教育性、競爭性和交互性等重要特點，在激活學生學習興趣的同時可以實現相應的教學目標，從而促進學生英語綜合運用能力的提高。”這一階段的教學目標為使學生能夠掌握字母組合ch、sh、wh、th的發音以及對應的音標，復習鞏固前兩個階段所學字母和字母組合的讀音以及對應的音標。

如在教授ch發/t?/音以及sh發/?/音的過程中，筆者借助找朋友的游戲幫助學生辨別這兩對字母組合的發音以及對應的音標。筆者先給出音標/t?/和/?/，再給出兩個單詞chicken和sheep， 請學生找出這兩個單詞的音標朋友。學生很快就能找到chicken的音標朋友/t?/ 、sheep的音標朋友/?/。因為chicken這一單詞中含有字母組合ch且ch發/t?/音，sheep這一單詞中含有字母組合sh且sh發/?/音。之后筆者給出一系列單詞，如China、this、fish、 shirt、tiger、lunch、teacher、shorts、monkey、elephant、child、shop、beef、that， 讓學生進行區分，找到對應的音標朋友/t?/ 與/?/，多余的單詞不用選。全班分四大組進行比賽，學生同伴兩人合作迅速找朋友，兩人中派一名代表站起來說一個單詞，不能重復，說對一個單詞得一分，說錯一個單詞扣一分，得分最多的大組獲勝。

在教授th發/e/音的過程中，筆者采用打地鼠的游戲。當地鼠出現時，學生以最快的速度讀出地鼠身上的單詞、th字母組合的發音以及對應的音標/e/。游戲進行時配以音效。

五、行動研究效果

經過一個學期的小初有效銜接的英語單詞拼讀教學實踐，本研究在不同方面已初見成效。

首先，我校五（1）班大部分學生的單詞拼讀能力以及單詞學習效率有了顯著提高，學生的英語學習自信心隨之增強。其次，教師的詞匯教學能力尤其是單詞拼讀教學能力有了進一步提高。在研究實施的過程中，筆者查閱相關資料并對有經驗的英語教師進行了訪談，不斷更新英語教學觀念。利用英語兒歌歌謠、繪本、寫繪以及游戲，筆者摸索出了一條將自然拼讀教學與音標教學有效結合的道路，改善了單調低效的單詞拼讀教學，提高了詞匯教學的成效。

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