小學高年級英語課程思政教學現狀及提升路徑

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強化了英語課程的育人導向。本文立足課程思政的本質和英語課程的人文屬性，分析小學高年級英語課程思政教學現狀，提出加深教師對課程思政“認知”的基本修養、增強教師對課程思政“意志”的品質凝練、引導教師對課程思政“行為”的主動自覺等建議。

關鍵詞：小學英語；課程思政；提升路徑

作者簡介：校雋，江蘇大學。

一、加深小學英語教師對課程思政“認知”的基本修養

小學英語教師要明確思想政治教育和英語課程之間的關系。每門課程都有情感、態度、價值觀的教育要求，思想政治教育與英語課程絕不是相互割裂的，英語課程本身具有的人文性支持思想政治教育的融入。《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》對教師理解課程與教材提出了新的要求。在領會英語課程本身所蘊含的人文精神的基礎上，教師應理解學科育人目標，分析教材、選擇教材，用合適的教學方式呈現教材。為此，教師需要堅持學習，對課程、教材所滲透的育人目標進行深度思考，把握英語課程教學規律，實現思想政治教育與英語課程的有機融合，協同推進英語課程與思想政治理論課同向同行。

二、增強小學英語教師對課程思政“意志”的品質凝練

（一）提高思政教育目標設計能力

新課標提出核心素養培養目標，涉及語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。新課標不僅明確了培養學生科學思維、人文素養和價值觀塑造的重要性，且對不同學段提出明確要求。學生的學習興趣、學習習慣、學習水平、情感態度與價值觀各不相同，教師需要綜合考慮，確定各單元的思政教育目標。在此基礎上，教師對教材進行選擇、補充，最終確定教學內容。比如，筆者對譯林版小學英語四年級下冊Unit7 “What's the matter？”的教學目標進行了整理。本冊書從第四單元開始，話題從課內延伸向課外，親近自然、走進生活?；诘谒暮偷谖鍍蓚€單元的學習，學生在一定程度上具備了在真實情境中運用目標語言的能力?！癢hat's the matter？”這個單元以對話為主要形式，使用I'm+形容詞表達自己不同的感受，用重點句型“What''s the matter？”關心他人，并使用祈使句 “Come and have...”等給予他人合理的建議。第八單元則用打電話的形式呈現教師對學生健康狀況的詢問和關心，是對第七單元內容的延伸。

需要注意的是，整體思政教育目標相同的兩個單元，實則具有內在邏輯關系。如第七、第八兩個單元的思政教育目標都是“關心他人”，從引導學生體悟教師、父母、同學對自己的關愛，到引領學生對朋友給予關愛，構筑自身與客觀世界以及伙伴的關系。兩個單元的思政教育目標上存在遞進關系，需要教師把握。

（二）提高思政元素挖掘、轉化、融入能力

1.英語課程思政元素確立的依據。課程思政教學設計的關鍵和核心在于找準契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內在契合關系。

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：核心素養是課程育人價值的集中體現， 是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

“核心素養”與“課程思政”雖是兩個不同的概念，卻都旨在通過教育實踐落實立德樹人根本任務。因此在核心素養培養目標的指引下進行思政元素的提取更有利于教師有效實施課程思政。

2.譯林版小學英語教材所蘊含思政元素的解析及推行路徑。陸道坤提出，課程思政運行路線為：通過對課程所負載的思政元素進行深入挖掘與提煉、科y2kNpiGk123Za4ZNKl8cuA==學“回填”并與課程有機結合，基于“生成”路線呈現于教學之中，從教學育人向課程育人過渡，并漸次上升到專業課程與其他思想政治教育活動的協同育人。

教材是教學最主要的資源，通常以文字、圖像形式呈現。教師應在理解學科育人目標的基礎上分析教材、選擇教材。教師只有結合學情，對教材深入了解，明確其中蘊含的思政元素，才能深入挖掘思政元素，使其變抽象為具象，通過教學實踐提升學生的思想品質。在備課環節，教師可以根據單元主題，結合時代發展熱點或者社會主義核心價值觀，有目的性、針對性地設計課堂環節。以譯林版小學英語六年級下冊Unit8 “Our dreams”為例（見表1）。

3.教材之外可作為補充的思政元素的解析及推行路徑。課程思政教材體系的“二次開發”，即在思想政治教育與英語課程有機融合理念指導下對教材的深度開發。教材的深度開發要以不影響課程自身的知識體系、邏輯體系和內在有機結構為前提。一方面，課外思政元素是相當豐富的，如時政、社會文學、英美文化等方面資料，外國名著、繪本等輔助讀物。教師能結合教學需要將其作為課外思政元素用于課堂教學，既能增加課堂趣味性，還能拓寬學生的知識面，對教師自身成長也有益。另一方面，英語教師自身教育經驗。實踐智慧可以為課程思政環節提供智慧支持、素材支持。仍以譯林版小學英語六年級下冊Unit8 “Our dreams”Story time板塊的教學為例（見表3）。六年級學生已經具備一定的獨立思考能力和反思能力，這一單元作為六年級下冊的最后一個單元，也是小學階段英語教學的最后一課，具有鮮明的育人導向，教師應鼓勵他們為實現自己的夢想而努力奮斗。

三、引導小學英語教師對課程思政“行為”的主動自覺

宋存霞等認為，優質師生生態和生態課堂建設，為精準課程思政提供了環境與氛圍支持。借助生態學的概念和理論，生態系統分為生態主體、生態客體、生態介體、生態環體。生態介體通過更有效的方式、工具和手段將生態主體與生態客體有機聯系起來。筆者將課程思政生態系統中的生態介體分為課堂人文環境、課堂物質環境。

（一）創造有利于“行”的課堂人文環境，實現課堂情境的多樣化

1.聲音情境。在英語課堂導入環節，教師常運用多媒體技術播放與主題相關的音樂。輕松歡快的音樂不僅可以陶冶學生的性情，激發學生的學習興趣，而且能使學生舒緩情緒，全身心投入教學活動中。

比如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons”-Story time板塊教學中，首先筆者播放歌曲Let it go，這是學生耳熟能詳的電影《冰雪奇緣》的插曲。學生聽后立即聯想到冬天。同時，學生緊張的情緒隨著歌曲的播放而逐漸消散，取而代之的是投入的神情。筆者播放四個音效，分別代表春、夏、秋、冬，讓學生猜季節并說出相應的活動，引導學生以多重感官欣賞四季的美。

2.游戲情境。 在譯林版小學英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的教學中，筆者結合教學內容，在教學伊始設置了活動關卡：Cinderella被困在無人島的一間房內，學生需合作找出可以打開門鎖的四位數密碼，救出她。四個數字分別由四個不同的課堂環節組成，完成一個環節就可以獲得一個數字。在這樣的游戲中，學生憑借充滿正義、有愛的價值觀念，通過努力成功救出了Cinderella。

在教授“Seasons”的過程中，筆者結合教學內容，組織學生開展涂色游戲。課前在每個人的座位上放一張畫有不同形狀物體但沒有涂色的紙，活動中引導學生將自己心目中的顏色涂在紙上，然后上臺展示。那些平時不太主動的學生在這種融洽的氛圍中也被帶動起來了。這樣的游戲活動還結合了美術學科的特色，通過學科之間的結合，讓學生在有聲有色的教學中激發情感、深受感染。

3.問題情境。首先，創設的問題情境指向不必太過明確，要讓學生有ptzuu9RpPHPcvxToxwb0e+tYWofw2TXSLf2KyR7Om8A=思考余地；其次，問題情境要貼近NOBCn2D3R8R4P9qiJ1+kPnbecrUbyS2x7XfFEgzyvtA=學生生活；最后，問題情境要有一定挑戰性，符合學生的最近發展區。基于核心素養培養要求，英語教師可以根據單元內容合理創設問題情境。比如，譯林版小學英語五年級下冊Unit3 “Asking the way”Story time板塊教學圍繞“問路和指路”話題展開，筆者據此設置具有層次性的問題情境。第一層次的情境，8歲的Lily在家門口迷路，教師引導學生為她想辦法，從而引出主題“Asking the way”。第二層次的情境，以高德地圖為教學載體，引導學生用“ Excuse me.”“How do I get to ...？”“ You can get on/off the metro/bus at...”“ Then， walk along /to...”“ Turn right/left.”“ ... is on your left/right.”等句式進行問答，共同幫助Lily找到回家的路。第三層次的情境，由學生自行創設。分組后，學生運用所學有關問路的句型自編符合主題的故事，練習以后上臺展示。在這一過程中，學生發現和提出新的問題，繼而解決問題。最后回到課本，學生自己理解課文。因此，教師要鼓勵學生運用已學過的語言知識和經驗來思考和解答自己的問題，使學生形成自己思考問題、分析問題、提出問題和解決問題的思路和習慣。

（二）創造有利于“行”的課堂物質環境，提高教室空間模式的適宜度

在教室布置方面，鼓勵學生發揮創意、貢獻才智。在日常英語課堂的手工環節評選出充滿正能量的設計作品，進行張貼展示；挖掘圖書角文化，增加健康的外文圖書供給，營造書香氛圍；改變傳統單一的“名人名言”，張貼學生自己設計的“英語座右銘”，以實現自我激勵等。教師與學生共同努力，打造出優秀作品，用于營造和諧溫馨的教室環境。

在教室座位設置方面，根據空間分布進行局部模塊化有序流動，讓學生進一步感受座位編排所蘊含的公正理念。根據不同的英語課型設置不同的座位排序。如小組活動課時，以小組為單位圓圈環繞入座；角色扮演課時，給講臺區域大面積留白，座位呈半圓弧形排列，形成英語課堂小舞臺。

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