教育戲劇融入國(guó)家課程的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

摘 要：新課標(biāo)背景下，教育戲劇應(yīng)融入初中英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)教師應(yīng)積極尋找教育戲劇融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)英語(yǔ)課本劇和在教學(xué)中滲透戲劇教育范式的形式把教育戲劇融入課堂教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究主題意義，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；深度學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課本劇；教育戲劇范式

作者簡(jiǎn)介：趙輝（1972-），女，山東大學(xué)附屬中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)課程建設(shè)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與戲劇表演活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式和合作式學(xué)習(xí)，探究主題意義，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了更好地把教育戲劇融入國(guó)家課程中，教師不能只限于課例研究，要著眼于開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教育戲劇課程，探索教育戲劇融入國(guó)家課程的建構(gòu)模式和教學(xué)方式，構(gòu)建課程體系，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課程育人。

一、教育戲劇課程化的內(nèi)涵和價(jià)值

教育戲劇的英文表達(dá)為 Drama in Education，簡(jiǎn)稱(chēng) DIE，是指教師開(kāi)展有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的模式。教育戲劇源于法國(guó)思想家盧梭提出的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的自然主義教育思想。美國(guó)教育家杜威在20世紀(jì)初期提出附帶學(xué)習(xí)理論，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中自然提升情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，這對(duì)教育戲劇的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

在許多國(guó)家和地區(qū)，教育戲劇的開(kāi)展取得了顯著的效果，并且教育戲劇在教育教學(xué)中的重要作用也得到了教育界人士的認(rèn)可。2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，將戲劇列為學(xué)校美育課程之一。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了戲劇學(xué)科課程內(nèi)容框架和學(xué)習(xí)任務(wù)。

近年來(lái)，中小學(xué)教師開(kāi)展了教育戲劇與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生運(yùn)用bF2IjfiSXPppUCR9uTDhDAK8aC2N1drNV/cVSFgXZZM=多種戲劇表現(xiàn)形式進(jìn)行表演，提高了審美感知能力，增強(qiáng)了形象思維能力；跨學(xué)科的創(chuàng)意實(shí)踐讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成；學(xué)生感悟戲劇作品的人文內(nèi)涵，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。

二、英語(yǔ)教育戲劇課程化

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》明確指出，構(gòu)建以國(guó)家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補(bǔ)充的基礎(chǔ)教育課程體系。教育戲劇既是教學(xué)方式，也是課程形態(tài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，為《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的落實(shí)和育人方式的改變提供了著力點(diǎn)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教育戲劇融入英語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)到課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也建議教師將課本劇、戲劇游戲等融入外語(yǔ)教學(xué)。因此，探索英語(yǔ)教育戲劇課程化意義重大。

三、教育戲劇融入國(guó)家課程的初中英語(yǔ)教學(xué)路徑

（一）課程建構(gòu)和模式

教育戲劇融入英語(yǔ)教學(xué)有三種課程模式，分別是面向全體學(xué)生的國(guó)家課程與校本課程，以及面向部分學(xué)生的教育戲劇社團(tuán)課程。教育戲劇課程化的關(guān)鍵是將教育戲劇融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，因此本文主要探究并闡述教育戲劇融入國(guó)家課程這一課程模式下的初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)。

教育戲劇融入英語(yǔ)國(guó)家課程，應(yīng)在不打破原有英語(yǔ)課程完整性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上滲透教育戲劇策略，以隱性方式實(shí)現(xiàn)教育戲劇與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。首先，教育戲劇融入國(guó)家課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，由本班英語(yǔ)教師授課。在開(kāi)課前，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握與英語(yǔ)教育戲劇相關(guān)的理論知識(shí)。其次，課程內(nèi)容應(yīng)依托國(guó)家教材，以大單元教學(xué)為載體設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)教育戲劇范式的融入培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)文本的深入解讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。再者，可以在導(dǎo)入、文本理解、復(fù)述、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入教育戲劇范式。最后，教師基于教學(xué)評(píng)一致性的原則面向全體學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，采用課堂觀察量表、作品分析、訪談等方式，并且充分發(fā)揮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的作用，進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，形成共同激勵(lì)機(jī)制。

教師通過(guò)英語(yǔ)課本劇和在教學(xué)中滲透教育戲劇范式，依托國(guó)家教材，將戲劇藝術(shù)元素融入教學(xué)。首先，在英語(yǔ)課本劇教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解“序幕—開(kāi)始—發(fā)展—高潮—結(jié)束”的戲劇結(jié)構(gòu)，然后從主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、演出方式等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇理解和欣賞，深入解讀文本，然后教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)性的戲劇語(yǔ)言進(jìn)行交流、互動(dòng)與學(xué)習(xí)。其次，教師以教育戲劇范式為載體，如角色扮演、教師入戲、定格畫(huà)面、良心巷等，為學(xué)生提供表演研習(xí)的實(shí)際操練，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中探究主題意義，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在教育戲劇融入英語(yǔ)國(guó)家課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容以及體裁特征選擇適宜的教育戲劇范式，不能為了追求形式而強(qiáng)硬地把教育戲劇融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并且每節(jié)課所融入的教育戲劇范式不能太多，否則會(huì)影響課堂教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐

1.編演英語(yǔ)課本劇，凸顯學(xué)生的主體地位。英語(yǔ)課本劇教學(xué)把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念貫徹到課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，在沉浸式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、反思和成長(zhǎng)。初中英語(yǔ)課本劇教學(xué)依托教材，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本、排演戲劇和編寫(xiě)劇本，讓學(xué)生在“戲中學(xué)”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在英語(yǔ)戲劇課上，教師引導(dǎo)學(xué)生了理解戲劇的語(yǔ)篇特點(diǎn)，掌握戲劇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法及演出方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用舞臺(tái)藝術(shù)手段進(jìn)行角色扮演。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第6單元英語(yǔ)戲劇“Hansel and Gretel”的教學(xué)為例，教師在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的特征，完成語(yǔ)篇分析并理解角色形象后，布置展演任務(wù)。下課后，每個(gè)小組按照要求準(zhǔn)備道具，制作PPT背景，反復(fù)練習(xí)。在第二節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)表演塑造了性格鮮明的角色，掌握了戲劇的語(yǔ)篇特點(diǎn)，為成功進(jìn)行英語(yǔ)課本劇改編奠定了基礎(chǔ)。

在聽(tīng)說(shuō)課上，教師根據(jù)教學(xué)需要可以采用英語(yǔ)課本劇的形式開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生入“戲”，做到表演有“感”而發(fā)，培育學(xué)生的同理心。比如，在外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第4模塊第1單元的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了父母送女兒去西藏的場(chǎng)景，父母唯恐女兒不能照顧好自己，千叮嚀，萬(wàn)囑咐，而女兒則為能有屬于自己的生活而興奮不已。在展示過(guò)程中，教師出示了一張火車(chē)站站臺(tái)的圖片，學(xué)生在角色扮演中將父母的惴惴不安和女兒的盲目自信表現(xiàn)得淋漓盡致，自我代入式的表演讓學(xué)生開(kāi)始反思自己和父母的日常相處，形成了戲劇角色與生活現(xiàn)實(shí)的雙重回應(yīng)，起到了潛移默化的教育作用。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生將教材中的故事和寓言類(lèi)語(yǔ)篇改編為課本劇。在改編過(guò)程中，教師要求學(xué)生正確運(yùn)用戲劇元素，關(guān)注戲劇要點(diǎn)和戲劇結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作戲劇片段而不是簡(jiǎn)單地編寫(xiě)對(duì)話。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第6單元的聽(tīng)力材料《皇帝的新裝》為例，教師讓學(xué)生將這個(gè)故事改編成課本劇進(jìn)行表演，學(xué)生把愚蠢的國(guó)王、大臣和騙子等演得惟妙惟肖，既逗得人捧腹大笑，又發(fā)人深省。學(xué)生在編演過(guò)程中進(jìn)行遷移創(chuàng)新，提升了創(chuàng)意實(shí)踐能力。

在英語(yǔ)課本劇教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演在活動(dòng)和體驗(yàn)中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力；自我代入式的表演促使學(xué)生進(jìn)行反思，從而提升思維品質(zhì)；課本劇改編和創(chuàng)意展演有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

2.借用教育戲劇范式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中融入教育戲劇范式，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)和思考，獲取新知，解決問(wèn)題，探究主題意義。

教師可采用教師入戲這一教育戲劇范式，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，借助角色帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的世界，剖析人物形象，把握戲劇沖突，在表演與反思中進(jìn)行主體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀。比如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第11單元中的 “The shirt of a happy man”一文講述了郁郁寡歡的國(guó)王尋找幸福的故事。教師扮演了醫(yī)生這個(gè)角色，醫(yī)生深諳心病需要心藥治，建議國(guó)王尋找快樂(lè)人的襯衫。國(guó)王基于認(rèn)知依次選擇了位高權(quán)重的首相、家財(cái)萬(wàn)貫的銀行家和家喻戶(hù)曉的歌唱家，卻發(fā)現(xiàn)權(quán)力、金錢(qián)和榮耀并不能給人帶來(lái)幸福，總結(jié)出患得患失是導(dǎo)致他們不幸福的原因。之后，國(guó)王讓大將軍去民間尋找，找到了快樂(lè)的窮人。教師入戲推動(dòng)了劇情的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)篇的主題意義，明確幸福的真諦，樹(shù)立正確的幸福觀。

教師還可采用定格畫(huà)面和思路追蹤這兩種教育戲劇范式讓學(xué)生通過(guò)參與應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，聚焦核心問(wèn)題并進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀。教師首先運(yùn)用定格畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，然后以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路追蹤，通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使主人公內(nèi)隱的思維顯性化，完成文本補(bǔ)白或?qū)崿F(xiàn)文本的模糊描寫(xiě)具象化。比如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第3單元Section A的閱讀材料講述的是孩子由于不愿意做家務(wù)而頂撞母親，導(dǎo)致母親一周沒(méi)做家務(wù)，最后，孩子在家里竟然找不到飯碗和衣服，從而認(rèn)識(shí)到自己與媽媽分擔(dān)家務(wù)的必要性。教師在教學(xué)中采用了定格畫(huà)面這一范式，出示了臟亂不堪的廚房、餐廳和臥室的圖片，讓一個(gè)男生站在圖片前，教師提出問(wèn)題進(jìn)行思路追蹤。問(wèn)題有：你在圖中看到了什么？母親平常需要做哪些家務(wù)？男孩想到了什么？男孩下一步會(huì)做什么？一連串的問(wèn)題把男孩的心理變化清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)行了文本補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)對(duì)主人公思想發(fā)展的深度解讀，自然引出下文，即男孩理解了母親，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)。

良心巷又稱(chēng)為回音巷，運(yùn)用這一范式時(shí)，通過(guò)主人公內(nèi)心沖突的顯性化，小組成員出謀劃策，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生站在通道的兩側(cè)，求助的學(xué)生在通道里走動(dòng)，其余學(xué)生都為他提出建議與忠告。比如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第4單元Section A的閱讀材料是學(xué)校心理咨詢(xún)師收到的一封求助信。內(nèi)容為：父母爭(zhēng)吵不休，哥哥霸占電視機(jī)，絲毫不謙讓主人公，她苦惱不已。教師采取良心巷這一范式讓學(xué)生提出建議并完成延伸式寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)一封郵件回復(fù)主人公。學(xué)生集思廣益，提出了許多合理化建議，如弄清父母爭(zhēng)吵的原因、開(kāi)個(gè)家庭會(huì)議、分擔(dān)家務(wù)、和哥哥制訂電視節(jié)目觀看時(shí)間表等。通過(guò)良心巷這一范式，學(xué)生多角度思考問(wèn)題，理性闡明觀點(diǎn)，幫助主人公紓解心情，找到了問(wèn)題解決方案，同時(shí)產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望，高質(zhì)量地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

教師把教育戲劇范式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。在教學(xué)中，教師要根據(jù)需要靈活選用教育戲劇范式，既可以單一運(yùn)用，也可以串聯(lián)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

教育戲劇融入國(guó)家課程遵循了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的原則，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，探究主題意義，發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；教育戲劇促進(jìn)學(xué)生人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生重塑價(jià)值觀，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程育人。

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