基于新課標的中職英語教學評一體化的實踐探索

摘 要：基于新課程標準，在中職英語教學過程中，積極探索教學評一體化教學活動的科學設計和科學規劃，是全面提升英語教學活動效果的有效途徑。本文從中職英語教學實際出發，對教學目標的設置、教學活動的改革和創新、評價方式等進行探索和分析，旨在貫徹“教學評一體化”這一課堂教學設計的理念和指導思想，有效提升學生對英語知識的探索廣度和深度，提高中職英語教學效果。

關鍵詞：中職英語；新課程標準；教學評一體化

作者簡介：蔡穎（1981-），女，江蘇昆山人，江蘇省昆山第二中等專業學校（昆山開放大學），高級講師，研究方向：英語教育。

一、引言

新課程標準對中職英語教學提出了更高的要求，這受到眾多教育學者和一線教師的關注。在這樣的背景下，“教學評一體化”成為中職英語教學的重要發展方向，它既反映了學科育人的課程宗旨，也要求教師通過反思教學目標、教學過程、教學方法和評價標準等，矯正種種方法偏差和形式主義，順應以學生發展為本的課程改革訴求。本文將探討新課程標準導向下，中職英語教學評一體化的意義、內涵和實踐方法，為推動中職英語教學優質發展，提高學生的學科核心素養和綜合實踐能力提供參考和借鑒。

二、新課標對中職英語教學的要求

中職英語新課標強調以學生為中心，從四個核心素養維度對學生提出全面要求。教師應注重培養學生的職場語言溝通、思維感知差異、跨文化理解和自主學習的能力，圍繞英語課程六要素，即主題、語言知識、語言技能、語言策略、語篇類型、文化知識，來組織教學內容。具體來說，中職英語新課標對中職英語教學提出了以下要求：

（一）突出實用性和職業性

中職英語教學應緊密結合職業需求，注重培養學生的英語綜合運用能力，使學生更好地適應未來的職業發展。在教授語音知識時，指導學生運用重讀、語調、節奏等感知不同的情緒和意愿；在教授詞匯時，通過構詞、分類、聯想等方法夯實學生的詞匯基礎；在語篇分析中，通過主題句、關鍵句、思維導圖等形式引導學生辨別語篇類型、語篇特點，識別描述特點、論點與論據、正反觀點和個人看法等；在培養學生的語用能力時，引導學生感知中外文化差異，利用語音語調等變化在跨文化交際情境中進行有效溝通；在語言技能培養中，指導學生從聽、說、讀、寫等方面提升預測、推理和關鍵詞捕捉能力，略讀、掃讀、推論和歸納等語篇解讀能力。

（二）強化學習能力培養

教師應通過多種途徑激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，培養其良好的學習習慣和自主學習能力。學生應能利用傳統課堂和在線學習平臺等多種學習方式，結合自身的特點，制訂個性化學習方案，選擇和運用恰當的學習策略，促進自身學習能力可持續發展，語言交際能力有效提升。

（三）應用多元評價方式

評價方式必須能夠客觀分析學生的知識基礎、認知能力、學習特點、專業特性等，教師可借助評價準確預判教學難點及學生的知識掌握程度，以便更客觀地進行教學診斷和教學矯正。教師應將形成性評價與終結性評價相結合，并融入不同形式的增值性評價。教學評一體化是新課標提出的重要理念，要求教師結合不同教學主題，在教學過程中及時反饋學生的學習情況，將多種評價方式有機結合，從而有針對性地優化英語教學。

三、教學評一體化的內涵

教學評一體化是指在課堂教學中，將教學、學習和評價有機地結合起來，以實現教學目標，督促教師思考目標統領下的教學、學習、評價的問題。

教學評一體化涉及以下三個方面：

首先，教學目標。教學目標是教學評一體化的核心，它應該與學生的實際需求和職業發展方向相結合，明確學生應該達到的目標。學生應達到的目標為：掌握語言特點及規律，理解不同語篇，在職場情境下能夠有效溝通；辨別口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下的思維多樣性，從不同視角認識世界，理解中西方文化差異，形成正確的價值觀和理性判斷；尊重外國文化，堅定文化自信，包容與理解多元文化，提升文化傳播能力；采用符合自身學情的學習方法，運用恰當的學習策略，形成良好的學習習慣，提升主動學習、終身學習等可持續發展能力。

其次，教學過程。教學過程是實現教學評一體化的關鍵環節。在教學過程中，教師應該根據學生的實際情況和教學目標，采用多種教學方法和手段，如線上線下混合式教學，“診斷為輔、矯正為主”的項目式教學等，引導學生主動參與學習，在師生合作和正向引導中促進他們全面發展。

第三，評價。評價是教學評一體化的重要組成部分。評價應該具有針對性和實效性，能夠真實地反映學生的學習狀況和教師的教學效果。同時，評價還應該具有導向功能，為學生的學習和教師的教學提供反饋和指導。

四、基于新課標的中職英語教學評一體化實踐探索

（一）設定教學目標

在設定教學目標時，教師應該充分考慮學生的實際情況和職業發展方向，引入做中學、學中做的教學思維，確保教學目標具有針對性和可操作性。教學目標是教學活動的指南，也是教學評一體化的基礎，教師應引導學生通過理論學習來思考操作實訓時的學習需求和注意事項，在實踐操作實訓過程中激活學生的自主學習意識，使學生累積實操經驗，強化學生對理論技能的理解和運用。教師可以根據學生所學專業特點設定不同的教學目標。如，針對旅游管理專業的學生，可以重點培養其用英語進行導游的能力，在介紹景點時融入中國傳統文化知識，涉外接待時尊重不同文化，理解文化差異性；針對物流專業的學生，可以重點培養其用英語進行業務接待、物聯網共建的涉外能力；針對市場營銷專業的學生，重點培養其用英語介紹產品特色和接待洽談的能力，明確口頭營銷和文本營銷的語用差異等。

（二）采用多樣的教學方法

在教學過程中，教師應該根據學生的實際情況和教學目標，采用多種教學方法，通過多模態語料進行輸入。常用的中職英語教學方法有情境模擬、小組討論、案例分析等，教師引導學生主動參與學習，以提高他們的學習效果。例如， 教師根據新課標的要求，制訂了一份詳細的教學計劃。在教學過程中，教師采用情境模擬、角色扮演等教學方法，幫助學生掌握英語基本知識和應用技能，例如，針對旅游話題，通用的教學方法是通過案例展示和會話、語篇分析來幫助學生完成旅游景點介紹和旅游日志的撰寫。針對數字媒體專業的學生，可讓其通過小組合作的形式在校園里進行相關話題的街頭采訪，或者制作旅游Vlog并配入字幕，將語用目標和專業技能相結合。針對客戶服務話題，通用的教學方法是教授學生根據職場情境，了解投訴內容并妥善處理，也可以設計成多種場景的投訴，如電話投訴、網絡平臺投訴、面訪投訴等，以此訓練學生使用不同的語用策略處理不同類型的投訴。

（三）應用多元評價方式

評價應該具有針對性和實效性，能夠真實地反映學生的學習狀況和教師的教學效果。同時，評價還應該具有導向功能，為學生的學習和教師的教學提供反饋和指導。應用多元評價方式，既可對學生的高層次技能進行評價，還能對學生的基本認知加以評價。教師可以采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面了解學生的學習情況。在教學評一體化實施過程中，教師應該及時了解學生的學習情況和學習需求，根據反饋信息及時調整教學策略，針對存在的問題進行指導與糾正，提高教學質量。同時，教師還應該關注學生的個體差異，為每個學生提供個性化的指導和幫助。教師可以通過課堂互動、作業批改、預復習作業完成情況等方式了解學生的學習情況，也可以通過學習平臺采集的數據來科學客觀地分析學生的學習進展，包括詞匯量的薄弱部分、語篇類型的辨析與運用能力、在語境中表達的準確性等，以便及時調整教學策略，提高教學效果。例如，教師可以利用課后時間與學生進行交流，了解他們在學習中的困難和問題，提供針對性的指導和幫助。評價與教學、學習緊密結合，相互制約，合力推動教學目標的實現。教師可以建立多元化的評價體系，將學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論表現等納入評價范圍，通過英語學習軟件和網絡學習平臺，全方位多維度收集學生的學習情況并跟蹤反饋，從而了解班級整體和學生個體的學習動態。踐行教學評一體化的理念，學生被賦予更多學習自主權，通過實踐摸索提高了跨文化交際和多元思維能力，從而逐步優化中職英語教學的整體質量。

（四）加強教師培訓和能力提升

教授、學習與評價應圍繞共同目標開展，教授、學習與評價應該具有一致性，以教學目標的達成作為有效教學的唯一依據。教學評一體化對教師提出了更高的要求，教師需要具備更高的專業素養和教學能力，在堅持育人理念和核心素養培養的原則下，明確授課目標，篩選合適的教學資源進行優化重組，設計恰當的教學活動，開展與目標匹配的評價，了解學生的學習信息并進行跟蹤反饋與指導。因此，學校應該加強教師培訓和能力提升，幫助教師掌握先進的教學理念和方法，提高他們的教學水平和專業素養。教師要通過各級各類的優質課評比、教學能力大賽等活動，磨煉課堂駕馭能力，不斷優化教學理念和學習活動設計思路，反思評價方式。

（五）發揮學生的主體作用

學生是教學活動的主體，也是教學評活動的重要參與者。教師應鼓勵學生積極參與教學過程，發揮學生的主體作用，促進學生的自主學習和自我發展。教師應盡量結合學情設計學習任務，以學生能夠自學解決或合作完成為優先考慮條件，針對重點和難點進行相關的訓練、拓展和解惑。對抽象難懂的理論知識，可采用討論法、比較歸納、視頻教學和講練結合的方式加以講解，這有助于提高學生在課堂上的學習效率，促進互動求知氛圍的形成。教師幫助學生設置合適的學習目標，使學生在知識與技能的探索獲取中獲得自我效能感，將英語教學與學生的日常生活、專業培養目標聯系起來，讓學生看到英語學科核心素養在實際生活和職場中的應用價值，從而增強他們對英語學習的興趣和重視程度，提高他們的主動學習意識，使學生發揮主體作用。

五、結語

基于新課標的中職英語教學評一體化是提高教學質量、促進學生學習和推動教師發展的重要途徑。教學評一體化可以讓學生更加清晰地了解自己的學習狀況，發現自己的不足之處，激發他們的學習動力，提高他們的學習效果。在實施教學評一體化過程中，教師應具備較高的專業素養和教學能力，這促使教師關注自身專業發展。教師應該設定教學目標、采用多樣的教學方法、運用科學的評價方式并及時反饋與調整，并加強自身教學能力的提升。只有這樣才能夠更好地實現教學評一體化，為學生的全面發展和未來的職業發展打下堅實的基礎。然而，實施教學評一體化還存在一些困難和挑戰，例如部分學生基礎較差、評價標準不夠科學等。因此，未來需要進一步深入研究和完善教學評一體化的理論和實踐體系。教師要積極探索與實踐，明確目標并有效地開展教學活動和評價反饋，從而提高中職英語課堂的教學效果，培養出更多具有實際應用能力和自主學習能力的高素質人才。

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