在學習活動中運用表現性評價踐行高中英語學科育人

摘 要：學科育人是“雙新”背景下高中英語教學的重要任務。表現性評價指讓學生通過實際任務呈現其學習目標的達成情況。在學習活動中運用這種評價方式，有利于學生的全面發展，實現高中英語學科育人價值。本文以滬外教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元為例，論述了如何在單元視角下明確大概念和子概念，結合學情和教材確定育人主線，將新建構的表現性行為、表現性任務和評價規則與單元內容相融合，并提煉出無痕化育人、逆向設計、注意規范性和科學性等反思內容。

關鍵詞：英語教學；表現性評價；學科育人

作者簡介：吉棟磊，上海大學市北附屬中學。

一、研究基礎

（一）核心概念界定

1.表現性評價。表現性評價指讓學生通過實際任務呈現其學習目標達成情況。表現目標、表現任務和評分規則構成表現性評價的三個核心要素。英語學科中的表現性任務主要包括開放性問答、作文、對話、演說、作品展示、小組項目等。

2.學科育人。“學科育人”在2000年后引起人們的關注。2016年，中國學生發展核心素養研究成果發布，其引領了課程改革和育人模式變革。

（二）有關英語學科表現性評價的研究

國外有關表現性評價的研究興起于20世紀80年代。艾瑞遜在《課堂評估》一書中對表現性評價進行了較全面的論述。2015年美國頒布的《每一個學生成功法案》要求美國各州將K-12表現性評價作為探索和實踐的重要領域。

表現性評價理論在2000年左右傳入國內。陳彩虹的博士論文《英語學科表現性評價研究》論述了英語學科表現性評價的內涵、流程和任務設計、評分規則等。印佳歡提出，在高中英語教學中，教師應明確教學目標，設計表現性任務，構建評價量規，并觀察學生的表現。郭玥和張瑜婷以初中英語整本書閱讀為例，立足學習活動，以成果展示為預期結果，構建作者簡介撰寫、讀書海報設計等評價量表。

由此可知，將表現性評價運用于英語教學已有不少案例。本文試圖聚焦高中英語學科育人目標的分解，確定表現性任務和評價規則，設計學習活動，旨在提升學生的英語核心素養。

二、案例描述

（一）教材分析

筆者在分析滬外教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元的主題和內容后，梳理出兩條主線。一條是宏觀經濟學。學生要了解中國對外貿易的發展，運用事實和數字進行描述，并理解中國對外貿易發展的原因及對世界作出的貢獻。這條主線的育人點在于對國家經濟政策、制度、道路等的認同。

另一條是微觀經濟學。學生需要了解經濟學、貿易、機會成本等概念和錨定理論、邊際效應等經濟學原理，科學優化自身決策，從而改善生活。這條主線的育人點在于經濟學與日常生活的關系。

筆者將其與語言知識整合，形成了單元大概念和子概念（如圖1所示）。

（二）學情分析

1. 學生對經濟學的了解很少，更不用說用英語描述。教師需要搭建支架。

2. 有關宏觀經濟學的文本離學生的日常生活較遠，學生不太感興趣。教師需要將經濟學原理與個人生活相聯系。

3. 學生對經濟類以及數字描述的詞匯積累較少。教師需設計學習活動讓學生“用中學”，提升詞匯復現率。

（三）第一輪行動研究：確定表現性目標，以評引教學

筆者采用逆向設計，以四個單元子概念為預期成果，設計評價標準及評價證據收集方式（如表1所示）。

確定表現性任務和評價證據收集方式之后，筆者設計了相應的活動，以Reading A為例：

1.概括文本內容和經濟類報告的特點，總結中國對外貿易發展的原因、表現、影響等，了解中國特色社會主義制度的先進性。

2.積累經濟類詞匯（如城市化、電子商務），品味數字表達（如account for、exceed、approach、total）。筆者受到課后練習啟發，把數據分為三類：占比、增長、數量，引導學生思考不同類型的數據在文本中有何表達效果。通過分析數字和事實的運用，學生不僅掌握了詞匯，還真切感受到中國對外貿易的變化及其對世界經濟的貢獻，提升了民族自豪感。

3.結合文本和生活，思考中國經濟發展的原因及其對人們日常生活的影響。筆者通過展示物資供給、住房條件、支付方式的今昔對比圖，搭設支架，讓學生描述和評論，在提升語言能力的同時，增強學生理性思維和國家認同等方面的素養。學科育人的效果就達到了。

（四）第二輪行動研究：基于學情和課標提升學生水平，以評促發展

在第一輪研究中，筆者發現絕大多數學生的英語學科核心素養都處于課標所指出的一級水平。這樣一來，評價的導向和鑒定作用發揮得不夠。為了讓表現性目標更貼近學情，提升師生的成就感和獲得感，筆者在課標所指出的一級水平和二級水平之間增設了一個過渡水平。以“思維品質”為例（見表2）：

筆者根據增設的這一新水平和教材內容設定表現性任務，以Speaking為例：

1.學生先獨立思考，列出要購買的物資，按重要性排序并說明理由。學生根據場合、金額等要素進行預算抉擇。這一環節體現了把握信息的邏輯關系、歸納信息和構建新概念。

2.兩兩討論，展示交流預算計劃。既要說服他人采納自己的方案，又要評價他人的方案，最后協商預算方案。這一環節體現了把握信息間的邏輯關系、歸納信息和構建新概念、批判性思考等方面增設的新水平，即水平1-2。

3.全班評選最佳預算方案。各小組派代表面向全班呈現、闡述預算方案，最后師生評價。評價量表圍繞Creativity和Language。C不僅涉及方案創新，更要衡量預算是否考慮周全、合理分配。L關注語言，引導學生表達清晰的觀點，進行流暢得體的溝通。這些體現了二級水平的要求。比如，有的學生創造性地提到了購買保險，有的學生利用課本上的短語串起討論過程。教師均要給予肯定，支持學生解釋信息、處理新問題、發表看法。

再如，在閱讀Reading B一文，根據新增設的水平進行初步測試，再對評價規則進行修改，最終確定既符合學生實際又針對教學內容的表現性任務（如表3所示）。

三、反思與展望

表現性評價是指向核心素養培育的評價。它主要體現在以下方面：

（一）充分理解學科育人內涵，實現無痕化育人

基于德育的特點，教師在確立目標、增刪內容和選定方法時，要做到準確、規范和適切。既不能牽強附會，也不能忽視語言學科的特點，更不能出現方向錯誤。

教師還應充分理解學科育人的內涵。如果簡單地把學科育人與愛國教育、道德教育畫等號，教學就會變得空洞和流于形式。教師應該緊扣英語學科核心素養，結合教材挖掘學科育人點，使用表現性評價，實現浸潤式、無痕化育人。這是高中英語學科的價值所決定的。

（二）更新教學理念，落實英語學習活動觀

在英語教學中使用表現性評價符合當前“雙新”教學改革，體現了教學評一體化。實施表現性評價時，教師要圍繞單元和主題聚焦預期目標、評價和證據、學習活動，突出學生主體地位。

（三）采用逆向設計模式，確立表現性目標、任務和規則

教師采用逆向設計模式，即結合課標和教材確定預期目標，圍繞目標和學情明確評價方式和證據，根據評價和教情學情來設計學習活動。

要使表現性評價可操作，教師必須結合課標、教材和學情，確定表現性目標，并緊緊圍繞目標設計可行可測的表現性任務和評價量規，盡可能讓師生都參與評價。評價內容不僅要涉及語言和思維，還要體現文化和其他育人點。

當然，教師在構建水平模型、設計活動量表、確定表現性目標時，特別要留意規范和科學的問題。比如，模型和量表分類分層的科學性、目標的針對性和可檢測性、目標和量表的匹配等。

綜上所述，在新課改背景下，教師要用好表現性評價，讓教學評一體化深入推進，促進學生英語學科核心素養的提升，踐行高中英語學科育人要求。

參考文獻：

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[5]郭玥，張瑜婷.表現性評價在英語項目化學習中的運用：以初中英語整本書閱讀為例[J].基礎教育課程，2023（3）：66-73.

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