基于單元整體教學的高中英語逆向教學設計

摘 要：教學設計必須以助力學生的學習為目的，這意味著可用教學目標（即預期的學生學習結果）指導教學活動和評價的設計。從某種角度來講，“以終為始”滿足最佳設計目標，開始-結束都符合預期標準，且處于逆向思考階段?；趩卧w教學理念的英語課程逆向設計從單元教學目標出發，整合單元教學內容，設計教學活動，是發展學生英語學科核心素養的有效途徑。本文將以譯林版高中英語必修第二冊Unit1 “Lights，camera，action！”為例，圍繞單元教學目標開展逆向教學設計，實現評價、目標與活動的動態結合，有效提升教學活動的整體性、針對性和邏輯性。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；逆向設計

作者簡介：汪彥君（1991-），女，江蘇師范大學，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

單元整體教學并非全新概念，在國內外早就有所研究和實踐。不過，目前來看，對于單元整體教學概念的認知并未統一，所遵循的組織邏輯以及看法有所不同，這就使得單元整體教學無法實現通用管理，內涵與外延渠道完全不同。本文所說的單元是指譯林版高中英語教材中的單元，是以高中英語新課程標準提出的英語學科核心素養為依據而設計的主題單元，所以教師依托教材自然會引領學生理解指向核心素養的大概念。

逆向設計的本質，是對單元整體教學模式的進一步探究，強調的是“以終為始”，將原本習慣性的教學方式加以扭轉，采用全新的教學形式。換句話說，逆向設計更強調學習優先次序，教師需要對預期學習結果在開始階段便有清晰的認知，并以此為基礎完成學習目標的表現性行為研究，從而確保課程設計符合預期目標，能夠為后續的教學工作打下堅實的基礎。這與傳統的教學設計方法，也就是圍繞活動、教材的設計方式完全不同。逆向設計更強調對目標學習證據的收集，對學生表現加以評估后確定教學活動，也就是明確預期結果、確定評估證據、設計學習教學三階段。下面筆者將根據這三個階段對譯林版高中英語必修第二冊Unit1 “Lights，camera，action！”進行單元整體逆向設計。

二、基于單元整體的逆向設計案例

（一）設定單元教學目標，使教學具有整體性

教師在設定單元教學目標時，需要將英語學科核心素養培養作為工作重心，教學目標要有可操作性以及可檢測性。同時，課時目標設定始終都要圍繞單元整體目標進行，實現課程內容的有機整合，依照學生學習需求完成教學內容的調整，防止發生脫離主題或者是碎片化教學的情況。此外，教學目標的設計還要體現出對學生整體的基本要求，同時與個體差異密切聯系，既滿足當前學生的學習需求，更要注重其個性化發展。簡而言之，教師在單元教學目標的設定過程中，應圍繞主題內容開展相關工作，加強對學生思維品質的培養，明確語言能力提升的重要性，并強調學習能力的提升以及文化意識的形成。案例如下：

1.單元主題語境：“人與社會”主題語境下的“影視、音樂等領域的概況及其發展”。

2.單元標題：“Lights，camera，action！”。

3.單元內容分析：本單元的主語境題是人與社會，涉及的話題是電影的類型、電影制作技術和流程、電影的拍攝和放映、影評以及電影配音，通過語篇的形式呈現電影大熒幕背后的故事以及具體電影介紹和賞析的內容。語篇類型有演講、影評、電影臺詞片段節選。整個單元分為九大板塊編排。板塊設計先是教師引導下的精讀、語言知識以及技能整合學習，再是學生自主開展的拓展閱讀和項目式學習，最后是測評和拓展鞏固，體現了教、學、評一體化。

4.單元教學目標。通過本單元的學習，學生能夠：

（1）熟悉關于電影制作的技術和工作流程，了解電影背后的故事；

（2）正確運用主謂一致規則介紹電影；

（3）對電影進行賞析并寫出影評；

（4）小組合作選擇合適的電影片段并進行配音。

課時計劃：

第一課時（完成第一個和第二個板塊）：學生能夠

了解演講這種文體及其特征；

知道一些電影制作的原理和技術；

明白電影的制作凝聚了很多幕后人員的智慧和辛勞，對電影有全新的認識。

第二課時（完成第三個板塊）：學生能夠

知道如何介紹一部電影；

正確運用主謂一致規則介紹一部電影。

第三課時（完成第四個板塊）：學生能夠

聽懂別人講述的影評的結構；

歸納出一篇影評的結構要點；

運用相關話題詞語和結構寫一篇影評。

第四課時（完成第五和六個板塊）：學生能夠

賞析電影臺詞；

恰當地表達自己對電影的喜愛并陳述理由；

小組合作選擇合適的電影片段進行配音。

案例說明：本單元的大概念是一部電影只是冰山的一角，欣賞一部電影要從整個電影制作的過程和整體出發，這樣才會對電影有相對全面深刻的認識和評價。為了滿足單元教學需要，將該單元分為四課時進行教學。第一個子概念是了解電影的制作，第二個子概念是用所了解的電影制作知識來介紹電影，第三個子概念是用所學對電影進行評析，第四個子概念是體驗真實的電影制作流程中的配音環節。由此可以看出，子概念隨著課時的推進而逐步深化。教學目標的設計體現了可達成、可操作和可檢測的特點，完成這些目標可以促進學生英語學科核心素養的形成。

（二）明確評價標準，使教學具有針對性

教師在開展教學目標設計過程中，需要對評價內容以及標準加以確定，對學生講解評價目標，進而開展各項評價活動，實現監督學生高效學習的目標，并對教學效果進行檢測，從而實現以評促學、以評促教的目的。因而，在基于單元整體教學的英語課程逆向設計過程中，教師需要明確教學評價活動特征，預先考慮學生需要學習的內容以及教學目標。而后，教師需要參考逆向設計模型設計評價標準，確定表現性任務，探究如何幫助學生實現預期的教學目標，如何評定學生對所學知識有所理解以及熟練掌握，需要收集的證據有哪些。具體情況如下所示：

案例說明：第一課時目標的評價標準是學生能夠準確地回答關于電影制作的問題和完成相應練習，教師依據課上對學生的觀察、學生的回答和練習題的準確度進行判斷；第二課時的評價標準是學生能夠對主謂一致規則進行正確使用，同時加以延伸，可以流暢地介紹一部電影，教師依據學生具體表現開展評價與判斷；第三課時的評價標準是學生能夠寫一篇電影影評并且互相評價，教師通過檢查學生的影評作品和同伴互評表來收集證據；第四課時的評價標準為學生選擇一個電影片段并配音，教師通過觀察學生合作選擇和配音的過程以及學生的配音作品進行評價。由此可見，單元教學目標的設定與評價管理有著極為密切的聯系，二者需要處于相同水平與方向，教師要開展針對性指導，從而確保后續教學工作能夠順利開展。

（三）設計教學活動，使教學具有邏輯性

單元整體教學內容需要遵循最初設定的單元教學目標，教師通過一系列教學活動層層遞進地傳授知識，學生在潛移默化中完成對大概念的理解與認知。在這一過程中，教師需要參考英語課程逆向設計原則，從教學目標與評價標準入手，創新性地組織教學內容，圍繞學習理解、應用實踐兩方面設計英語學習活動，從而完成課程內容要素的整合。需要注意的是，活動設計應當具有明顯的層次性與實效性，且符合情境建設需要，促進教學目標達成的同時，對引導學生提升英語學科核心素養也有著積極的作用。以第二課時為例：

案例說明：第二課時的教學目標是學生可以正確運用主謂一致規則介紹一部電影或一種電影類型，并且開展學習理解類、應用實踐類活動，這就需要教學內容具有層次性，通過活動來引導學生完成對主謂一致規則的學習與認知，提升學生的語言表達能力，使學生深入理解教學主題，為后續的教學工作奠定良好基礎。

三、總結與反思

毋庸置疑，逆向設計優點突出，圍繞單元內容設定教學目標，圍繞教學目標確定評價標準，以了解學生當前所存在的問題，減少傳統設計誤區所帶來的消極影響，不再以活動為導向，學生也不會感到英語學習是痛苦的。不過，逆向設計也存在一定的缺點。比如，在評價標準限制范圍內，教學設計會對學生學習的生成性產生負面影響。學習過程本身較為復雜，而學生是動態個體，這就使得學生的課堂表現難以被完全預設，教師無法對學生進行詳細的設定，在面對突發情況時，教師只能夠根據自身經驗以及教學內容臨時改變教學活動。因此，教師在開展評價標準管理后，應結合學生反饋進行評價標準維度的調整，加強教學內容與學生學習之間的聯系，為學生核心素養的提升起到促進作用。

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