基于問題鏈設計的初中英語深度閱讀教學實踐

摘 要：針對初中英語閱讀教學中教師對閱讀語篇問題的設計簡單化、淺層化的問題，可通過合理、科學、有效的問題鏈設計，輔助學生關聯所學知識點， 增強思維的邏輯性，從而在閱讀課中實現深度學習。本文結合一節初中英語閱讀課，以不同形式呈現問題鏈，闡述了如何通過這些問題鏈引導學生開啟深度閱讀，促進學生深度加工文本，引發學生深層思考，并將之遷移運用于實際生活中，解決實際問題。

關鍵詞：深度學習；問題鏈；閱讀教學

作者簡介：伍錦川，廣西北海市實驗學校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提到深入開展語篇研讀。對如何開展深度閱讀學習，給予了具體的指導意見。總體上從三方面概括了深度閱讀的具體內容， 即 what、why 和 how 。要求教師從這三個方面思考，結合學生學情，設計有利于學生英語核心素養的教與學活動。

然而在實際英語閱讀教學中，教師往往更多關注語言知識點的教授，因此對語篇內容的講解尤為詳細和到位，即只致力于 what 層面，而忽視了why和 how 的問題。具體表現為：其一，教師只注重講解語篇的字面含義，導致學生缺乏深層閱讀的動機，只停留在淺層閱讀上。其二，教師沒有深入研讀語篇，導致課堂教學中提問的內容淺層化，學生只通過捕捉語篇中表層的相關信息， 即可回答問題。問題的形式過于單一，學生不用聯系元認知和生活內容，只根據語篇文字表達即可回答問題。其三，教師在課堂上提出的問題隨意性明顯，問題與問題之間沒有關聯，缺乏邏輯性。這種碎片化的問題導致學生缺乏對語篇的整體性理解，知識點學習較零散，在理解和記憶上存在一定困難。

新課標強調：教師要以語篇研讀為邏輯起點進行有效的教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習，意義理解與表達等方面的重要作用。本文結合一節閱讀教學案例，對基于問題鏈設計的初中英語深度閱讀教學實踐展開分析與思考。

二、問題鏈設計是實現初中英語閱讀課深度學習的重要途徑

我國學術界一般認為“深度學習是一種基于理解的學習，指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合知識為內容，積極主動地、批判性地學習新知識和思想，并遷移到新的環境中的一種學習 ”。

新課標提出“設計和提出指向不同思維層次的問題，引導學生獨立思考，促進他們的思維從低階向高階穩步發展，逐漸形成對問題的認識和態度。”問題是閱讀過程中激發學生思維的工具。如教育家陶行知所言：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考， 才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”以問題為載體才能培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維，才能促使學生的低階思維向高階思維發展。

問題鏈是若干問題之間連接的鏈條，問題之間相互關聯和銜接，與教學目標緊密聯系。閱讀教學中，教師以問題鏈為抓手，通過“設計問題—探索問題—解決問題 ”這一個動態發展過程，以師生互動方式，共同層層深入研讀語篇。 閱讀教學中，教師引導學生解鎖已有知識，設計問題鏈驅動學生深入思考，在這一過程中逐步建構新知識。學生從學習理解到應用實踐，再到遷移創新，他們的思維能力呈逐步螺旋上升的態勢，能在真實情況中用所學知識解決實際問題。

本文結合初中英語閱讀課的特點以及學生的特點，探索初中英語閱讀教學中如何通過問題鏈設計實現學生的深度學習。

三、基于問題鏈設計的初中英語深度閱讀教學實踐

人教版初中英語教材的閱讀語篇主題涉及面廣，內容豐富，形式多樣。學生經過小學階段的英語學習已具備一定的語言能力和學習能力，擁有較強的思維品質，英語核心素養達到一定水平。以人教版初中英語八年級下冊 Unit 8“ Have you read Treasure Island yet？ ”Section A 3a 的閱讀語篇為例，探討基于問題鏈設計的深度閱讀教學。該語篇是丹尼爾· 笛福的著名長篇小說 Robinson Cruso 的節選。以第一人稱的視角講述 Robinson 在荒島艱難求生的情況，體現其直面現實、不畏困難的精神。教師在閱讀教學中設計問題鏈，引導學生通過閱讀逐步理解和領悟人物精神，并借鑒、內化和遷移 到實際生活中，解決實際問題。

（一）以問題鏈激趣，感知人物特征

為達到激趣目標，同時引發學生思考，教師選擇美國電影 Robinson Cruso 的宣傳片引入新課，設計了以下問題鏈“1.How many surviors are there in the movie？ 2.How many warriors are there in the movie？ 3.What did Robinson Cruso shout at last？ 4. How do you feel from what Robinson Cruso said？ 5.Could you please repeat and imitate Robinson Cruso what said？ Have a try， please.”。

問題1和2的答案通過觀看視頻可輕松獲取，“One Survior，One island，Two worriors ”， 簡單的數字帶給觀眾強烈的震撼，讓學生初步感知荒島生活的艱難。問題3出現 在視頻尾聲，Robinson 面對大海喊出：“This is my island. ”，謂語動詞 shout 和視頻中的情景展現 Robinson 當時的情緒。問題4和5讓學生先思考后嘗試模仿，通過體驗喊話感知其當時的心理活動。學生認為“He was angry. / He was shouting with fear. / He wanted to be confident by shouting.”。

五個相互關聯的小問題組成一個問題鏈，學生既可了解故事背景，又體會到主人公當時的心理活動。學生腦海中對人物 Robinson Cruso有了畫面感，豐富了人物特征，為進一步的閱讀做好鋪墊。

（二） 以問題鏈為導向，設疑引發質疑

依據布魯姆認知層次理論，本課的skim 環節，問題鏈設計為“1.Look at the picture， who are they？ 2. Are they brothers？3. What's the relationship between them？4.Why is the man kneeding down？”。問題設計從學習理解層面出發，考查學生 “看 ”后獲取有用信息的能力和對知識的理解和推斷能力。

問題1可通過看圖結合背景知識得出答案。問題2和3有聯動作用，相互指引。問題2是設疑，推斷兩人是否是兄弟關系，導向問題3引發學生質疑兩人真正的關系，激發其閱讀欲望。問題4引發學生深思：怎樣的人物關系才會下 跪？被接受方是享受被跪拜還是以誠相待呢？學生一系列的想法層層推進，由教師最初的設疑提問到學生自發的質疑思考，從而深入閱讀語篇尋找答案。

對于配有題目和插圖的語篇，引導學生通過“看 ”預測語篇主題、主旨內容 和人物關系等。解答問題的過程就是學生“獲取和梳理信息 ”“概括和整合內容 ” 的過程。由設疑到質疑，這種啟發式的問題鏈能促使學生深入閱讀，為解惑而展開自主探究。

（三）以問題鏈驅動，促進思維發展

scan 環節是詳細閱讀環節，是學生深入研讀文本的主要階段。此階段的問題鏈設計對驅動學生深入思考起到促進作用，是培養學生思維能力的關鍵。

【閱讀活動 1】設計目的是讓學生對語篇信息進行梳理、整合和概括，培養學生深入思考的能力。問題鏈如下“1.What's the main idea of the passage？ 2.What's the main idea of each paragraph？3.In what order does the writer organize the passage？ 4.How do you make a mind-map to retell the passage？”。

針對問題1和2，可通過快速閱讀，劃出關鍵詞和關鍵句，從而找到答案。針對問題3，可基于前兩個問題對語篇結構進行分析，從整體到局部，梳理關系，捋清結構，獲取行文思路。問題4以思維導圖呈現語篇內容，根據思維導圖復述語篇。從文字到圖示的轉換，提煉、分析、概括和整合，不同信息形式的轉變，有利于訓練學生的高階思維能力。

【閱讀活動 2】設計目的是促進學生讀后進行拓展性深入思考，由課內延伸到課外，讓學生聯系實際情況，學會解決實際問題。問題鏈如下“1.What is an uninhabited island like？2.If you live alone on the island， what will you do？ 3.What can we learn from Robinson？4.How do we deal with the problems when we are in trouble after reading？”。

針對問題1，根據魯濱遜在島上的生活情況，分析無人島的實際情景，目的是培養學生的逆向推理能力。例如根據原文中：“I found the marks of another ma's feet on the sand.”一句可推理測在 Robinson 登島之前，這個島嶼沒有人跡。再如 ，從“But I've found the ship and made a small boat.”可推測出這個島嶼沒有交通工具，無法與外界聯系。 從“I've brought back many things I can use——food and drink， tools， knives and guns. ”推測出島上沒有任何生活用品等。

針對問題2，換位思考，設想處于 Robinson相同的生活情境，我們應該怎么做呢？讓學生思考如何解決困難，突破困境，脫離危險，以此培養學生解決真實問題的能力。學生的回答如下“ S1： There is no humans on the island. I feel lonely and scared. It's hard for me to live there. I don't know what to do with that. S2： I think it's hard to survive. But I can sovle the problems. I can pick up some fruits to eat. If the weather is fine， I can try to catch some fish near the sea. I will do like what Robinson do on the island.”。

針對問題3，從語篇對 Robinson 的描寫，剖析 Robinson 是一個怎樣的人，從他身上學到什么，并遷移到日常生活中，解決實際問題。例如，根據原文中“I've found the ship and made a small boat.”一句可知 “He tried his best to solve the problems. ”。再根據句子“I have already cut down trees and built a house.”可知 “Robinson can make something by himself.”。 根據句子 “So I will not give up and I will wait for another ship. ”可知 “Robinson never gave up and always was hopeful and active.”。

問題4屬于開放性問題，設計目的是讓學生通過語篇研讀了解 Robinson在孤島上的經歷，體會到他不畏困難，永不言棄的精神，從而引導學生思考當生活中遇到困難時要堅定信心，勇敢面對，克服困難，解決實際問題。例如有的學生說“I used to be upset about remembering new words. After reading， I think I should keep on practicing more， never give up. I believe I can make it. ”。還有的學生舉例說“ I have some trouble in getting up early in winter. After reading， I think I can overcome the difficulty and never stay up late. No matter what the weather is like， I decide to get up on time. ”。學生舉的很多例子都是他們日常生活中遇到的實際問題，是真實發生的事情，學生能夠把語篇中的所學知識自然遷移到實際生活中。

四、結語

深度閱讀促進學生深度思考，自然生成深度學習探究。深度學習關系著學生思維品質的提升，反映學生的思維個性特征。問題鏈設計是深度學習的腳手架， 設計恰當的問題鏈能夠引導學生主動去發現問題、分析問題和解決問題，學會遷移所學，解決生活中的實際問題。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.