小學英語教學中情景體驗式教學模式的應(yīng)用分析

摘 要：隨著社會的進步和教育的改革，傳統(tǒng)的英語教學方法已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。為了提高小學英語教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，越來越多的教育工作者開始探索新的教學模式。情景體驗式教學模式作為一種新型教學模式，強調(diào)學生在真實情景中體驗英語，提高英語運用能力，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學英語教學當中。既實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的充分變革，又切實提升了小學英語教學質(zhì)量，具有極高的應(yīng)用價值。因此，本文針對小學英語教學中情景體驗式教學模式的應(yīng)用展開具體分析。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景體驗式；教學模式

作者簡介：林淑貞（1988-），女，福建三明人，福建省三明市泰寧縣水南小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

情景體驗式教學模式是指在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的情景，讓學生在情景中體驗、實踐、交流和總結(jié)的新型教學模式。但如今，許多小學教師在應(yīng)用情景體驗式教學模式時流于形式，未充分發(fā)揮其價值，致使應(yīng)用過程中存在諸多問題。情景體驗式教學模式能夠使學生在情境中感知英語，在實踐中學習英語，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，提高學生的英語運用能力和綜合素質(zhì)，在小學英語教學中具有廣泛的應(yīng)用前景。因此，小學英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢進行教學改革，將情景體驗式教學模式真正應(yīng)用于課堂中，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，使小學英語課堂教學質(zhì)量得到飛速提升。

一、小學英語教學中應(yīng)用情景體驗式教學模式的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

情景體驗式教學模式通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，充分調(diào)動學生多種感官，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語，減輕學生的學習壓力和焦慮感，有助于提高學生在英語課堂上的學習專注度，激發(fā)學生的英語學習興趣，從而加深學生對英語知識的印象，強化學生對知識的理解與掌握。因此，應(yīng)用情景體驗式教學模式能夠使學生感受英語學習的樂趣，進一步提升學生對英語知識的求知欲與探索欲，使學生從中感受到英語學習的成就感，這不但增強了英語學習的趣味性和實用性，還強調(diào)了學生的主體地位，從而進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語學習效果。

（二）提升學生的英語運用能力

情景體驗式教學模式是一種以情景創(chuàng)設(shè)和體驗為核心的教學方法。其強調(diào)通過身臨其境的方式增強學生對英語知識的理解和運用能力。教學模式注重學生的實踐和交流，通過多樣化的體驗活動和模擬對話，學生積極參與其中，充分運用英語進行交流和表達，從而提高了口語、聽力、閱讀和寫作等方面的能力。同時，情景體驗式教學模式還能夠讓學生在真實的語境中感知英語，增強對英語語言的理解和記憶，提高英語學習的效果和質(zhì)量。通過情景體驗式教學模式的應(yīng)用，學生的英語運用能力能夠得到有效提升，為未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

首先，情景體驗式教學模式可以引導學生進行合作學習，互相交流、分享經(jīng)驗，共同解決問題。通過模擬真實場景，學生需要用英語進行表達和交流，為學生提供了更多的機會去傾聽他人觀點、理解他人想法，進而完善自己的表達方式，進一步培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力及交流能力。其次，在情景體驗中，學生需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極探索和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，學生需在情景體驗式教學模式中積極參與學習，通過自主探究、發(fā)現(xiàn)和實踐等方式獲取知識和技能，有效強化學生的自主學習能力和自我管理能力，提高其學習效果和質(zhì)量。

二、小學英語教學中應(yīng)用情景體驗式教學模式存在的問題

（一）教學方式單一

在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)真實的情境是應(yīng)用情景體驗式教學模式的關(guān)鍵。然而，部分教師在應(yīng)用過程中，缺乏情景創(chuàng)設(shè)的意識，導致情景體驗式教學流于形式，沒有根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求進行靈活調(diào)整及創(chuàng)設(shè)更為多樣的情景，單一的情景體驗教學讓學生感到課堂學習枯燥乏味，沒有給予學生足夠的自主發(fā)揮空間，導致學生學習體驗不佳，無法充分感知英語知識，影響學生對知識的理解和掌握程度，限制學生的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展，影響其學習興趣和積極性，不利于學生的學習效果提升。

（二）情景創(chuàng)設(shè)體驗脫離實際生活

英語是一門語言學科，英語課堂上的情景體驗活動不僅是學生學習語言的過程，也是培養(yǎng)學生社交能力的過程。如果情景體驗活動與實際生活脫節(jié)，學生可能無法在活動中與他人進行有效溝通和合作，從而影響其社交能力的發(fā)展。此外，如果教師在設(shè)計情景體驗活動時沒有充分考慮學生的實際生活經(jīng)驗，導致學生無法真正理解和掌握語言，語言應(yīng)用能力發(fā)展受限。學生無法將所學知識應(yīng)用到實際生活中，學習效果不佳。學生無法切身融入情景體驗活動中，喪失參與課堂活動的興趣，長此以往，導致學生失去學習英語的熱情。

（三）多媒體資源不足

應(yīng)用情景體驗式教學模式展開教學時，教師可以多利用多媒體資源進行輔助教學。但如今，部分小學存在多媒體資源不足的問題，如多媒體教學資源不足、設(shè)備老化、教師技術(shù)能力不夠等。由于經(jīng)濟條件、技術(shù)水平等限制，許多學校和教師無法獲得豐富的多媒體教學資源，或是部分學校多媒體設(shè)備較為老化，無法滿足教學需求，從而影響了情景體驗式教學的開展。此外，部分教師由于技術(shù)水平限制或者缺少新型技術(shù)使用的理念，致使其無法熟練運用多媒體，導致情景體驗式教學的開展受到限制，無法充分發(fā)揮其真正作用。

（四）缺乏多元化評價體系

在小學英語教學中，評價是情景體驗式教學的重要環(huán)節(jié)。然而，部分教師缺乏多元化評價的意識，只注重學生的考試成績，而忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，導致評價結(jié)果不能真實反映學生的學習情況和綜合素質(zhì)。情景體驗式教學模式強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，而結(jié)果性評價往往是片面的、單一的，學生難以在這種評價結(jié)果中全面認識自身的不足及優(yōu)勢，學生無法解決自身存在的問題，難以感知英語學習的魅力，無法在評價中樹立學習自信心和獲得成就感，從而失去英語學習的熱情和興趣。同時，教師也無法根據(jù)評價結(jié)果有針對性地調(diào)整情景體驗教學活動調(diào)整，也不利于教師對教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，使得教學質(zhì)量難以提升。

三、小學英語教學中應(yīng)用情景體驗式教學模式的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化情景體驗活動

在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)多樣化情景體驗活動至關(guān)重要，其中包括音樂情景、游戲情景、對話情景等。通過這些活動，教師可以幫助學生更好地理解和應(yīng)用英語，激發(fā)學生的英語學習興趣和主動性。首先，可以利用英文歌曲進行課堂教學導入，吸引學生的注意力。例如，在“The Spring Festival”單元學習中，教學可以為學生播放歌曲Happy New Year，使學生充分感受中國春節(jié)的歡樂氛圍，學生在歌曲演唱的過程中不僅能夠掌握更多單詞和句式，還能了解本單元的學習主題，其次，游戲情景體驗是通過趣味游戲激發(fā)學生的學習興趣。抓住小學生好動、活潑、對新鮮事物好奇等特點，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)游戲，既能改善教師與學生間的關(guān)系，又能使學生在愉快的氛圍中充分學習。最后，將對話情景用于小學英語教學，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生英語口語表達中出現(xiàn)的發(fā)音不標準、語法表達有誤等問題，充分鼓勵學生進行英語口語交流，從而提升學生的英語口語能力。

（二）情景體驗與實際生活相聯(lián)系

想要幫助學生深入理解和靈活運用英語知識，教師必須在應(yīng)用情景體驗式教學模式時考慮學生的實際生活，讓學生充分感受到已學知識在生活中的應(yīng)用，從而引導學生運用英語邏輯展開思考，拓展并培養(yǎng)學生的英語思維。通過引導學生在日常生活中應(yīng)用英語，幫助其更好地掌握英語知識，提高其語言應(yīng)用能力。例如，教師可以讓學生用英語記錄自己日常生活中發(fā)生的趣事，每次課堂前邀請一位學生進行分享。這不僅能夠讓學生充分體會生活的樂趣，還能夠鍛煉學生的英語表達能力和自信心，提升學生的綜合素質(zhì)。還可以通過實物教學將情景體驗與實踐學生活相聯(lián)系。通過利用真實的物品和場景，教師可以幫助學生更好地理解英語知識的應(yīng)用。例如，在“Our school”一課的教學中，學生需要掌握blackboard、desk、chair等單詞，教師可以通過聯(lián)系教室內(nèi)的黑板、桌子、凳子等進行實物教學，學生可以更加直觀地理解單詞的含義和應(yīng)用場景，同時提高學生的學習興趣和主動性，使其更加積極地參與到學習中來。

（三）充分利用多媒體資源

在情景體驗式教學中利用多媒體資源能夠使抽象的英語知識具象化，使復雜的知識變得更為簡單，有助于學生更好地理解和掌握英語知識。并且還能夠幫助教師進行教學資源的有效整合，豐富英語教學資源，提高課堂教學質(zhì)量。例如，在“Colors”這一課的教學中，學生需要掌握orange、pink、white、black等顏色詞匯，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展現(xiàn)相關(guān)顏色的圖片，讓學生充分知曉每個詞匯所代表的顏色，從而深刻掌握該知識點。或者在“A visit to the zoo”這一課的教學中，教師為學生展示動物視頻，讓學生用英語說出已學的動物詞匯，隨后引導學生用英語表達自己喜歡的動物。通過利用多媒體，學生能更直觀地理解知識，培養(yǎng)學生的觀察能力，還能加強學生的英語口語表達能力。通過充分利用多媒體資源豐富小學英語課堂情景體驗式教學，英語知識教學可以更為直觀，充分調(diào)動學生的感官感受，進而激發(fā)學習英語知識的興趣。

（四）建立多元化評價體系

如今，隨著小學英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學評價方式已無法滿足學生的學習需求和教師的教學目標。以情景體驗式教學模式為主的小學英語教學中，教師需要運用新型的教學評價體系，幫助學生解決英語知識難點，從而提高學生英語學習中的主觀能動性。教師不僅需要幫助學生回顧和整理學習內(nèi)容，提高學生的學習效率和效果，還要從課堂學習表現(xiàn)、學生學習興趣、學生學習進步、自主學習及創(chuàng)新思維能力等方面對學生的學習情況進行評估。通過將課堂表現(xiàn)、小組活動、作業(yè)、情景體驗活動參與度等形成性評價與考試等結(jié)果性評價相結(jié)合，全面評估學生的學習情況。并根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學策略和方法，創(chuàng)設(shè)出更適合學生的情景體驗活動，為其提供更有針對性的指導和支持，從而促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

情景體驗式教學模式在小學英語教學中具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)多樣化情景體驗活動、聯(lián)系實際生活、充分利用多媒體資源、建立多元化評價體系等具體策略的實施，情景體驗式教學模式在小學英語教學中的作用得以充分發(fā)揮，提升了學生的學習效果，增強了學生的英語運用能力并培養(yǎng)了其綜合素質(zhì)。在應(yīng)用情景體驗式教學模式的過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的實際學習情況和教學需要，對教學進行科學的設(shè)計和調(diào)整，確保該模式運用的合理性和有效性，達到提高小學英語教學質(zhì)量和學生學習效果的目的，為進一步推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

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